2020“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题
提高小学体验式作文教学有效性的研究课题通用
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题（通用）XX.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进展了一些研究、考虑。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也确实是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中觉察征询题，在征询题中进展研究。
详细作了一下的研究：1.首先我们进展了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了本人课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了按照。
新征订了《大鼻子李教授新体验作文》，为课题的施行推进起到了一定的促进作用。
2.按照实验方案中所提出的目的和实验内容，有计划地施行，目的由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进展的有如下几个方面:（1）体验作文目的的开放。
传统作文教学的目的，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目的，既可以让学生参与目的的制定，也可以让学生自定目的。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目的，自拟标题，选择感受兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，觉察内容，标题五花八门：有反映农贸市场繁荣兴隆的《今非昔日的农贸市场》、《喧哗的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、效劳热情周到的市场新风气的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映本人买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批判市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并可以按照社会的需要不断自我调理、更新开展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作才能。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
在将介绍背景信息、研究意义和研究目的。
在将详细分析体验式作文教学的特点、提高效果的方法、实施步骤、实践效果和影响因素。
最后在总结小学中年级体验式作文教学的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为教师提供有价值的教学参考，帮助他们更好地进行体验式作文教学，提升学生的写作水平和写作兴趣。
【关键词】小学中年级、体验式作文教学、有效性、探究、特点、方法、步骤、实践效果、影响因素、结论、展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，体验式作文教学逐渐成为小学中年级作文教学的热点。
传统的作文教学模式往往以填鸭式的灌输为主，学生缺乏真实的实践机会和写作体验。
而体验式作文教学则注重学生的亲身体验和感知，通过实践性的活动激发学生的写作兴趣和创作潜力，帮助他们更好地表达和思考。
在当前教育改革的大背景下，提高小学中年级体验式作文教学的有效性，对于培养学生的写作能力、提升语文素养和激发学生的创造力具有重要意义。
有必要对小学中年级体验式作文教学进行深入探究，探讨如何更好地开展体验式作文教学，提高教学质量和效果。
本研究旨在通过系统性的研究和分析，探讨提高小学中年级体验式作文教学的方法和策略，为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义体验式作文教学是一种贴近学生生活、引导学生参与的有效教学方法，对于小学中年级学生的语文写作能力的提高具有重要意义。
通过开展体验式作文教学，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性；可以帮助学生更好地理解写作要求，培养他们的写作技能；可以促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和表达能力。
研究小学中年级体验式作文教学的有效性具有重要的意义。
对于学生而言，体验式作文教学可以使他们更好地融入到写作过程中，从而提高写作的自觉性和主动性。
对于教师而言，了解和掌握体验式作文教学的有效性，可以帮助他们更好地指导学生写作，提高教学质量。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学中年级体验式作文教学是指通过让学生亲身体验、感受、观察和思考，从而产生真实的情感和体验，然后将这些情感和体验转化为文字的写作活动。
随着教育现代化的不断深化和教学理念的不断更新，体验式作文教学在小学中年级中逐渐受到重视。
研究表明，传统的作文教学往往以传授知识、技巧为主，缺乏真实情感和体验的交流，容易使学生产生对写作的抵触情绪。
而体验式作文教学则能够激发学生的创造力和想象力，使他们更加主动和积极地参与到写作过程中，提高写作的兴趣和效果。
目前小学中年级的体验式作文教学还存在一些问题，比如教师对体验式作文教学理念和方法的理解不够深入、缺乏有效的教学资源和案例、缺乏对学生写作兴趣和能力的有效培养等。
有必要对小学中年级体验式作文教学的有效性进行研究，探讨如何提高体验式作文教学的效果，激发学生的写作兴趣和能力。
【字数：249】1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
通过本研究，我们希望能够深入分析当前体验式作文教学存在的问题，找到解决问题的有效方法，进一步推动小学中年级学生写作能力的提升。
我们也希望通过案例分析，探讨实践中的可行性和有效性，以及重点培养学生的写作兴趣和能力，为体验式作文教学提供更好的保障。
通过这些努力，我们将为小学中年级体验式作文教学的改进和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义体验式作文是一种注重学生感受和体验的写作形式，通过对事物的真实感受和体验来表达自己的情感和思想。
在小学中年级，开展体验式作文教学能够激发学生的写作兴趣，培养其自主思考和表达能力，提高写作水平和语言表达能力。
对提高小学中年级体验式作文教学有效性进行研究具有重要意义。
研究可以帮助教师更好地了解体验式作文教学对学生写作能力和情感体验的影响，为教学实践提供理论支持。
通过研究可以发现目前体验式作文教学存在的问题和不足，有针对性地改进教学策略和方法，提高教学效果。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先分析了体验式作文教学的特点，接着详细讨论了小学中年级体验式作文教学存在的问题，并提出了提高有效性的策略。
随后对实施策略的效果进行评估，并探讨了教师在体验式作文教学中的作用。
结论部分总结了体验式作文教学有效性提升的可行性，展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助提高小学中年级体验式作文教学的实效性，促进学生写作水平的提升。
【关键词】提高小学中年级体验式作文教学有效性研究，体验式作文教学，小学中年级，有效性提升，教学策略，教师角色，评估效果，研究方向，总结。
1. 引言1.1 研究背景在实际的小学中年级体验式作文教学中，也存在着一些问题和挑战。
学生的体验能力和表达能力有限，导致其在写作过程中往往无法深入感悟和真实表达所体验到的事物。
教师在教学过程中可能缺乏有效的策略和方法来引导学生充分发挥自己的体验和情感。
本研究旨在通过提高小学中年级体验式作文教学的有效性，探索适合该年龄段学生的实施策略，评估其效果，并探讨教师在其中的角色与作用，以期为小学中年级体验式作文教学的改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性，具体目的如下：1. 分析体验式作文教学的特点，深入了解该教学方法在小学中年级的实际运用情况，为后续研究提供基础。
2. 探讨小学中年级体验式作文教学存在的问题，找出影响教学效果的关键因素，为提高教学质量提供有效对策。
3. 提出提高体验式作文教学有效性的策略，包括教学设计、教学资源的利用、学生参与等方面，为教师在实际教学中提供具体指导。
4. 对实施策略的效果进行评估，验证提出的方法对体验式作文教学有效性的提升是否有效，并提出相应改进建议。
通过以上研究目的的实现，可以为小学中年级体验式作文教学提供指导和借鉴，为提高教学质量和学生写作水平提供理论支持和实践经验。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究随着教育改革的深入，小学中年级的体验式作文教学逐渐得到关注和重视。
体验式作文教学旨在通过体验活动、感性体验等方式帮助学生建立个人经验库，以实现对写作过程的理解和对写作技巧的掌握。
然而，当前小学中年级体验式作文教学的效果并不理想，主要体现在严重缺乏实际操作经验、缺少教学资源和教学手段以及教师对教学目标及方法理解不够等方面。
本文旨在提高小学中年级体验式作文教学的有效性，具体措施如下：一、创新体验式作文教学设计体验式作文教学旨在通过体验活动等方式对学生进行感性教育，提高学生写作的主观能动性和综合素养。
为此，教师需要对教学设计进行创新，并通过多样性体验活动建立体验库，以便帮助学生在写作过程中得到充分的体验和反思。
例如，教师可以组织学生去野外旅行，观察自然景物并写下对其的感性印象。
还可以安排小组活动，让学生在小组内展开合作式写作，共同完成一篇作品。
此外，教师应根据不同的学生年龄、文化背景、性别等因素进行不同的教学设计，以确保教学效果。
二、增加教学资源和手段体验式作文教学的实施需要一定的教学资源和手段，在此基础上教师才能将理论知识转化为实践经验，提高教学效果。
因此，教师需要围绕教学内容和教学目标创造更多的教学资源和教学手段。
例如，教师可以在课堂上使用多媒体展示，使用图片和视频作为教学资源来引导学生写作和提高学生的体验感。
此外，教师还可以使用写作 APP 和其他电子产品来增加写作互动和反馈，让学生更好地理解写作过程和写作技巧。
三、加强教师专业发展和培训教师是体验式作文教学的实施者和推动者，他们的专业能力和素质直接关系到教学效果。
因此，教育部门和学校需要加强对教师专业发展和培训的支持。
一方面，教师应具备足够的写作技能和写作素养，从而更好地引导学生完成体验式作文。
另一方面，教师需要持续学习教学资源和手段，并将其应用到教学实践中。
例如，参加教育培训课程、教学研讨会等活动，学习最新的教学理论。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究我们需要了解体验式作文教学的特点。
体验式作文教学是一种以学生的体验为基础的教学方法，通过学生真实的体验、情感和感受，来激发学生的写作潜力。
这种教学方法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和表达。
在小学中年级的体验式作文教学中，要想取得良好的效果，首先要关注学生的体验，在教学中提供真实的情境和体验机会，激发学生的写作热情。
教师在体验式作文教学中应该扮演好引导和引领的角色。
教师要注重引导学生进行实地体验和参与，以激发学生的表达欲望。
在教学中，教师要适时地提供一些有关主题的背景知识和情境，帮助学生建立写作的基础。
教师还要善于引导学生表达自己的情感和感受，关注学生的情感体验，帮助学生找到写作的灵感和素材。
在实际的教学中，教师可以通过一些小组讨论、情感分享或者个别指导，帮助学生进行思想和情感的引导，激发学生的写作激情。
学校可以丰富体验式作文的教学内容，提高学生的写作参与度。
在小学中年级的体验式作文教学中，学校可以积极举办一些与主题相关的实地体验活动，为学生提供真实的情境和体验机会。
可以组织学生参观周边的名胜古迹，或者安排学生参与社区的志愿活动，让学生通过实地体验来获得情感和感受，为写作提供丰富的素材和情感。
体验式作文教学还可以结合多种媒体实现教学多样化。
在体验式作文教学中，教师可以借助图片、视频、音频等多种媒体资源，为学生提供更丰富的写作素材和情感刺激，激发学生的写作灵感。
在教学中，可以通过播放影视作品、播放音乐或者展示图片等方式，来让学生产生情感共鸣，为写作注入更多的情感和感受。
学校可以建立一套完整的体验式作文教学评价体系，对学生的写作进行及时的反馈和指导。
在小学中年级的体验式作文教学中，学校可以建立一套完整的评价体系，从情感体验、写作内容、语言表达等方面进行全面的评价。
教师可以结合学生的实际情况，提供个性化的指导和建议，帮助学生进行写作修正和提高。
提高小学中年级体验式作文教学的有效性需要全社会的共同努力。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
随着教育的进步和发展，教育教学模式也在发生着变化。
在小学中年级的体验式作文
教学中，教师应该如何提高教学有效性呢？本文将从教学设计、教材选择和教学方法三个
方面进行探究。
一、教学设计
在小学中年级的体验式作文教学中，教学设计是关键。
教师应该根据学生的年龄特点
和实际情况，进行详细的教学设计。
首先，教师应该确定教学策略和方法，建立符合学生
认知习惯和能力的教学模式。
其次，教师应该设计合理的教学流程，将学习任务分解为小
步骤，让学生逐步理解和掌握。
最后，教师应该采用丰富多样的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、个人写作等，以激发学生的学习热情和积极性。
二、教材选择
在小学中年级的体验式作文教学中，教材选择与教学设计同样重要。
教师应该根据学
生的年龄特点和社会环境，选择具有可读性、可操作性和实际性的作文题材和素材。
此外，教师还应该根据学生的语言能力和思维能力，选择适当难度的作文题目，既不过于简单，
也不过于复杂，让学生在激发兴趣的同时，也能逐步提高自己的写作水平。
三、教学方法
在小学中年级的体验式作文教学中，教学方法同样关键。
教师应该采用多种教学方法，包括示范、演练、引导等，通过直接或间接的方式，让学生感受到写作的美妙和愉悦。
此外，教师还应该注重培养学生的交流能力和合作精神，让学生在小组合作和互动交流中，
互相启迪、互相促进，共同提高写作水平。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究1. 引言1.1 背景介绍体验式作文教学是一种通过让学生亲身经历或感受某种情境来进行写作的教学方法。
在小学中年级，学生正处于语言表达能力的发展阶段，因此体验式作文教学对于提高他们的写作水平和语言表达能力至关重要。
目前在小学中年级的体验式作文教学中存在着一些问题，如教学内容单一、学生体验情境质量参差不齐等。
针对这些问题，提高小学中年级体验式作文教学的有效性成为一个亟待解决的问题。
通过本研究，我们希望探究如何利用体验式作文教学的特点，结合合适的教学策略和评估方法，引导学生真实、生动地表达，从而提高中年级体验式作文教学的效果。
1.2 研究意义在小学中年级的体验式作文教学中，提高其有效性具有重要的研究意义。
体验式作文教学能够激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，有助于培养学生的创造力和想象力。
通过体验式作文教学可以更好地激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进他们全面发展。
体验式作文教学还能够培养学生的情感体验能力和情感表达能力，有助于学生更好地理解和表达自己的情感体验，提高他们的情感认知水平。
研究如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性，不仅有助于促进学生写作能力的提高，更有利于培养学生的综合素养和发展全面人才。
1.3 研究对象小学中年级学生是本研究的对象，他们通常在10至12岁之间，已经具备了一定的写作能力和表达能力，但仍需要进一步提高。
这个年龄段的学生正处于认知发展的关键阶段，他们对世界充满好奇，对语言表达有着积极的需求。
针对这一群体进行体验式作文教学的研究具有重要意义，可以激发他们的学习兴趣，提升写作水平，培养他们的表达能力和创造性思维。
通过深入了解小学中年级学生的学习特点和需求，探讨如何利用体验式作文教学有效提高其写作水平，对于教育教学实践具有重要的指导意义。
【200字】2. 正文2.1 体验式作文教学的特点体验式作文教学是一种注重学生主体性、体验性和情感表达的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 强调学生的感受和体验：体验式作文教学注重激发学生内在情感，鼓励学生通过亲身体验来感受、表达自己的情感和观点，使作文更加真实、生动。
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课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们
针对课题的方案进行了一些研究、思考。
下面就课题作一下
小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将
课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研
究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：
1.首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献
的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的
研究找到了依据。
新征订了《大鼻子李教授新体验作文》，
为课题的实施推进起到了一定的促进作用。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在
进行的有如下几个方面:
（1）体验作文目标的开放。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早
已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学
的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定
目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生
在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，
自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事
写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农
贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸
市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新
风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历
的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会
的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作能力。
在阅读教学中充分挖掘习作
资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，
改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
在阅读教学中开
发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。
如：上
《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学
生感兴趣的习作内容。
②在与其它学科的整合体验中提高写作能力。
艺术是相通的，
其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科
有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记
绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；
结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的
盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，
我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来，
而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了：
还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素
材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……
3．研究的结论与取得的经验
（1）作文与阅读只有打动孩子的内心深处，孩子们才会有
自己的“语言”。
许多孩子厌烦习作、畏惧习作，也有孩子“硬着头皮”写了几
行语病叠出的作文，更多的孩子从作文选中借鉴改写了一部
分“优秀”的作文，真正达到课程标准的学生只能占到班级中
的1/7—1/5。
这样的现状让人忧心，但当阅读和习作触动了
孩子心底的那样“神经”，触动心底里那最柔软的地方，孩子
因“学习”而被“禁锢”的思维打开了，语言因思维而活跃了。
许多孩子写出了平常不能想到不能写出的话语。
（2）感受：感动不是一件精美的印刷品。
总以为孩子的心很容易被感动，这你就大错特错了，他们的
心灵并还缺乏敏锐，但当你用成人的方式去熏陶感染时，就
会遭遇《感动中国》的尴尬。
《感动中国》是中央电视台一
档很优秀的节目，特别是每年岁初的颁奖晚会，获奖人物的
“丰功伟绩”总会让人热泪盈眶，但孩子拒绝这种“高雅的感动”他们容易接受感性和直观，即使是六年级的学生。
如果你把
一件精美的印刷品带进课堂，别指望什么“出彩”，教师必须
让孩子有自己的认识和体验，否则“艺术品”也罢，只能高高
在上。
（3）体验：主题，一道丰盛的阅读和习作大餐。
课题开展的主题教学给全校语文教师形成了一种视听的、超
常规的冲击，特别是主题阅读，围绕一个阅读主题，以一篇
文章的阅读为主干，附以2—3篇精美短小的文章，让孩子
有了更深刻、更全面的认识和体悟。
如《奇迹》一课，以《奔跑的母亲》为主干，附以《母亲的速度》、《“拔河”》两篇
课文，形成了有机的整体，表现了母亲在对子女爱的作用下
作出的“奇迹”，从而让孩子们明白了，在母亲的心中，孩子
是最主要的力量，作为孩子要珍惜母爱，理解母爱，体谅母
亲，报答母亲。
丰富的主题阅读积累了孩子们的语言，开阔
他们的视野，激活了他们的思维，在此基础上进行批注的感
悟，思想就有了“语言的载体”。
许多善于联想的孩子写出了
很多优美作文。
4.存在的问题与希望
（1）问题：课题有研究因学校过于繁忙的工作，受了一定
程度的干扰，虽能按计划有序开展，但各位课题组成员深入
的程度还不够。
本课题相关书籍数量远远不能满足研究需要。
课间活动内容与形式有待进一步丰富。
学生参与体验活动时
对活动本身的关注过多，而到写作文时仍有“有话倒不出”的
现象。
（2）希望：课题组教师应进一步加强合作，积极构建优秀团队，确保课题研究时间，课题研究有序稳步推进。
我们有理由相信，在与学生的互动中，在彼此感恩的情感激荡中，课题研究将更多些理性，更多些稳健，更多出成果。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题组。