小学情境体验式作文教学策略探究
小学体验式课堂作文教学的策略
学习者总能有效地开发和利用周围的环境资源。 为什么乡村里
的孩 子 在作 文 中总是 写 碧 绿 的稻 田 、 袅 的炊 烟 和母 亲 那 布满 袅 老茧 的双 手 ，而城 里 的孩 子在 作 文 里 总 少不 了热 闹 的公 园 、 可 爱 的宠物 和父 母精 心 地 呵 护 ， 都是 他 们 生 活 的环 境 在他 们 的 这 心 灵 留下 了抹 不去 的 印迹 。 师要 善 于 开发 和 利用 周 围 的环境 教 教 育 资 源 ， 学 生 有 意 识 地 去 留 意 身边 的人 和事 、 动 地 去关 让 主 注 周 围世 界 的变 化 ， 观察 中思 考 ， 思考 中学 习 。 在 在 比如一 年 四 季 的 物候 变 化 、 清晨 和 日落 带给 人 的不 同感 受 ， 些 学生 早 已 这
４ 分 层 递进 ， 组 合 作 ， 高复 习效 率 小 提 通 过 复 习 ， 面积 提 高 教 学 质 量是 我们 的 目的 ， 是 面 向 大 可 全 体 与 适应 个 别 差 异 存 在 着一 定 的 矛 盾 。要解 决 这 一 矛盾 ， 可
复习准备工作 ， 使复习具有条理性 和针对性 。对于教师 ， 应该
一
些策略和方法 ，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味 ， 从
而在复习课 中进一步巩固基础、 高能力。下 面我就 自己所采 提 用的一些策略和方法谈谈 自己的看法 。
１ 做 好 复 习准 备 。 复 习具 有 条 理性 、 使 针对 性 复 习备 考 如 大敌 当前 ， 有知 己知彼 ， 只 才能 做 到 泰 然处 之 ， 从 而百 战百 胜 。 以 ， 所 在进 行 复 习 之前 ， 师 和学 生 都应 先 做好 教
王正坤
注重情境创设,提高作文效率——体验式作文情境创设策略
和洞察力是值 得我们学 习 的 ，但 其行 为不值得 我们学 习。 这位 同学欣然接受 了建议 。 我觉得 ， 在课 堂阅读 教学 中， 通过这样 的对话 ， 不仅实现 了师生之 间的相互理解 ， 而且创造 了共 同成长的精神氛 围。在这种对话关 系中 ， 学 生的心灵得 到 了解放 ， 主体 意识被 唤醒 ， 习的 主动 学 性、 创造性被激发 出来 。 学生从 中得到 的不仅仅是知识 ， 他们 的知识能 力 、 方法 、 情感态度与价值观 ， 都会在对话 的过程 中得 到协调发展 ， 他们不 再是知识 的仓库 ， 而是 学 习的主人 ， 是掌握 自己学习进程的主人 。 总之 ， 课堂教 学 的改革 ， 关键 是让学 生真正 成为学 习的主人 ， 让课 堂充满创造性 ， 让课堂充满生命 的活力 。 “ 对话式 ”教学不仅 打破了语文传统 阅读教学 中的 “ 独 语” 状态 ， 它还 实现了一种新的课堂教学模式 ， 有利 于促 进学生 自主学 习 、 合作学习 、 创造性学 习 ， 能使学生在对 话 中丰 富知识 、 长见识 、 增 体现 自我 ， 更有利 于培养学生 团结合作精神 。
人物形象进行点评 的话题 。 这时就有一位平 时不爱举 手 回答问题的学生高举着手 。我示意让他 回答后 ，他说 ：
“ 这两个 骗子也是值得我们学习的。 他的这一 句回答顿 ” 时引起一片哗然 。此时我环顾教室 四周 ， 微笑着示意让 他接着 回答 ：为什么？ “ ”他冷静地说 ：他 们的骗局之所 “
参考文献 ：
［ ］全 日制 义务教育 《 文课程 标准》 实验 稿） １ 语 ｆ ． 北
京： 北京师 范大学出版社 ，０ ４ ７ ２０ （）
［］ ２ 陆志平 ． 文课 程 新探—— 新课 程理 念与 语 文 语
情境式作文教学的途径和方法
情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。
究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。
一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。
（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。
这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。
笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。
三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。
五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。
由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。
（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
小学情境体验式作文教学策略探究
小学情境体验式作文教学策略探究[摘要]写作是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”所以在我们的课堂，以适切的方式，让写作走进孩子的生命，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
我们针对当前作文教学面临的问题，老、旧、虚、拼、模式化、负担化现象，以情境体验式作文教学为切入口，诸如游戏、绘本等，并联系实践教学案例，尝试探索解决问题的策略，力图创设有效情境，结合学情，采用化多元评价，让学生在写作中释放生命的潜能，切实提高写作兴趣和写作能力，对情境化教学的设计、课型和实施策略进行探索研究。
通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
[关键词]绘本情境体验；游戏情境体验；教学依据；策略一、创设绘本情景体验，积累习作资源。
课程改革实施以来，我们推崇“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。
但我们发现作文教学仍然面临着许多问题。
学生层面因缺乏生活发现，无话可说，无内容可写，无信心，害怕写作；教师层面以师者的眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真，假、虚现象不可避免，情已辞难发，语言僵硬，少灵动；教材层面主题安排习作，习作基本功训练很难做到循序渐进，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。
习作教学更多地依赖于教师的个人素养，如果教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，写作就是无源之水。
绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。
绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。
因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
儿童天生就喜欢幻想。
“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。
如何指导小学生情景体验式习作之我见
如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?笔者从以下几方面进行尝试。
一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。
对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。
如我教学生写自己喜欢的一种小动物,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物。
我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。
再如教学生写自已喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物的好习惯。
1.看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的?2.闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物是了解不全面的。
水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。
3.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。
通过老师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,逐渐养成观察的习惯。
二、创设想象情境激发想象人的想象过程就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。
体验式作文教学有效实施策略探究
体验式作文教学案例分析
本部分将通过一个具体的体验式作文教学案例进行分析，说明实施策略的有 效性。案例为一个初中语文教师开展的为期一学期的体验式作文教学课程。
在这个学期中，教师选择了“自然探索”作为主题，引导学生们走进大自然， 通过观察、体验和思考，写出自己的感受和发现。在前期准备阶段，教师制定了 详细的教学计划，准备了相关的教学材料和设备，包括户外探险所需的器材、相 关自然知识的图书和影像资料等。
未来，体验式作文教学应该更加注重与跨学科的融合和拓展，加强与其他学 科的联动和合作，共同推进学生的综合素质教育和发展。需要进一步研究和开发 更加多样化的教学活动形式和评价方式，以满足不同学生的需求和发展。另外， 教师应该不断提高自己的教学能力和专业素养，不断学习和尝试新的教学方法和 手段，以不断提升教学质量和效果。
体验式作文教学有效实施策略 探究
01 引言
目录
02
体验式作文教学的基 本概念
03
体验式作文教学的实 施策略
04
体验式作文教学案例 分析
05 结论
06 参考内容
引言
随着教育的不断发展和进步，越来越多的教育工作者开始学生的主体性和个 性化发展。体验式作文教学作为一种创新型的教学方法，能够帮助学生通过亲身 体验和实际操作，提高写作能力和综合素质。本次演示将从体验式作文教学的基 本概念、实施策略、案例分析以及结论等方面，全面探讨体验式作文教学的有效 实施策略。
结论
综上所述，情景体验式教学模式的构建及实施策略对于提高教学质量、培养 学生的学习能力和创新精神具有重要意义。在实际应用中，教师应根据具体的教 学内容和学生的实际情况，灵活运用该模式，以实现教学目标。教师还应不断总 结经验教训，不断完善情景体验式教学模式的相关理论和实践，推动其向更高水 平发展。
体验式教学策略探究
体验式教学策略探究引言体验式教学策略是一种注重学生参与和实践的学习方式，是一种通过让学生亲身参与、体验和探究来促进学习的方法。
这种策略不仅可以提高学生的兴趣和主动性，更能够提高学生的学习效果和记忆效果。
本文将从体验式教学策略的定义、特点、优势和实施方法等方面进行探究，旨在深入了解这种策略对学生学习的促进作用。
一、体验式教学策略的定义体验式教学策略是一种注重让学生通过亲身参与和实践来进行学习的方法。
在这种策略下，学生通过感受、观察、实践和探究来获取知识和技能，而非仅仅依靠教师的讲解和传授。
体验式教学注重学生的感官体验和亲身参与，让学生成为学习的主体，从而更加深入和牢固地掌握知识和技能。
1. 学生参与度高体验式教学策略注重学生的参与和实践，让学生亲身体验和探究，从而增加学生的学习主动性和积极性。
学生在体验式教学中不再是被动接受知识，而是可以主动参与到学习中去，从而更好地理解和掌握知识。
2. 学习效果好由于体验式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，因此能够提高学生的学习效果。
通过亲身实践和体验，学生往往更容易理解和记忆知识，从而能够取得更好的学习成绩。
3. 培养学生综合能力体验式教学策略能够培养学生的观察、思考、分析、实验和表达能力，从而提高学生的综合素质。
通过参与实践和探究，学生能够使自己的能力得到更好的发展，为未来的学习和工作打下良好的基础。
1. 激发学生的学习兴趣体验式教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的兴趣和热情，使学生更愿意去学习和探究，从而能够更加积极主动地投入到学习中去。
2. 增强学生的学习动力体验式教学策略让学生成为学习的主体，让学生在实践和体验中获取知识和技能，从而增强学生的学习动力。
在这种策略下，学生更容易产生学习的目标和动力，更容易取得学习的成就感。
1. 创设情境在进行体验式教学时，可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过提出问题、讲述故事、设计游戏等方式来创设情境，从而引起学生的好奇心和求知欲。
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[摘要]新课程标准指出：写作教学应该接近学生的现实，使学生容易写，愿意表达。
但教学的组成主要是对命题的组成，老，老，虚，战的现象并不罕见。
在本文中，我们尝试探索解决问题的策略，建立有效的情况; 2，密切配合年度目标; 3，比较学习风格; 4，多评价; 5，继电器日记; 6，报纸; 7，岳悦悦等。
通过这些方法和手段丰富学生的外表，指导写作方法，使学生在提高能力的同时提高学习的乐趣。
[关键词]情境经验;外观丰富;教学策略
教学教学是语言教学的一半，也是教师困惑的地方。
长期以来，作文教学大多由命题论文，老，旧，虚拟，战斗现象组成，并不罕见。
主要原因是教师不能创造有效的情境，指导写作方法，学生缺乏对生活事物的认识，缺乏写作兴趣。
写作心理学研究指出：文章必须经历材料 - 意义 - 文本双重变革的过程，即现实生活，客观事物变成观念或情感，然后这个概念或情绪成文字。
但是在大多数情况下，写作的现实生活，客观的东西不会出现在物质基础的变革之前，实际上是现实生活，客观的东西留在人的心灵记忆中。
没有外观，意义和文字只是被动的水。
不同的物体在人类的心灵中不是在同一个层次，同样的外观在人类的大脑中不是完全凝固不变，经常冷漠和被遗忘。
因此，表示存储的质量与写作的质量直接相关，创造有效的上下文是丰富学生心智的外观。
因此，我尝试用经验成分教学的环境探索解决问题的策略。
情境体验组成教学是基于预期的教学目标和内容，在课堂科学中有效创造一种情境。
学生通过观察，体验和交流，外表丰富。
在此基础上，教师随后指导学生的写作方法，教学和语言表达的组成，思维发展，气质等，结合指导学生写一个个性组成。
使学生能够深化对生活的理解，促进健康人格的形成。
第一，创造有效的情况，丰富学生的外表
一个特定的生动情境设置，可以导致学生亲密和新鲜，动员学生兴趣，提供想象力，协会和猜想的空间，使学生在轻松愉快的心情观察和写作。
当我教实验论文类Mobius Circle。
在课程开始的时候，我给学生一个谜题 - 如何从一边做一张白纸从一边？然后介绍莫比乌斯圈。
学生的好奇心受到启发，当学生处于可疑时，我们经历了实践测试。
实验（1）自制莫比乌斯圆。
将一个矩形符号abcd结尾ab固定，另一端直流扭曲半个星期后，ab和cd粘在一起，得到表面是莫比乌斯圆。
实验（2）沿着中线切割Mobius圆，并将圆分成两部分。
在实验之前让学生谈论自己的猜测。
常识应该得到两个圆圈，奇怪的是，切割后变成一个更大的圆。
等等，当大圆圈然后沿中线切割时，会发生什么奇迹？ ... ...
另一个例子是教练活动中的组成类有趣味道无限，我是创造的情况：先播放苏打广告视频，刺激孩子的兴趣。
然后引导学生记住通常的饮料，头脑风暴，让孩子们想出更多的方式来品尝。
然后是现场品尝苏打水，引导学生抓住这一刻的感觉。
创造这种情况的目的是加强学生的感知，引导学生观察，丰富的外表，促进表达。
二，紧紧围绕目标，突出培训重点
新课程标准要求中年语言教师鼓励学生写自己的知识，感受和想象力，写自己感觉有趣或印象深刻，最触动的内容。
可以看出，在三年级教学中，学生更多的是片段训练。
如我班上的四年级课程教授种族龙舟。
为了丰富学生的经验，在课前我安排学生使用国庆节假期看我的城镇举行五龙舟赛。
在课堂上，我专注于学生的游戏场景的片段描述。
为了降低难度，我设计了这样的提示：
游戏是如此激烈！我看到听众听双方！
看！
最刺激或静止
从片段到开始的链接，紧密的整体规划主题，第一个整体描述的观众观看活泼的场景，然后抓住具体字符，点组合的细节，最后使用转换语言，打破训练焦点。
如果中年的学生在写作和写作（写作）之间的过渡，承担起作用，那么高中的重点应该是提高学生的细致描述的同时，指导布局的方法。
在上一学期课程建设中，我教导了关于启示生命的第五版。
单元中的每节课都是指导学生布局的一个很好的例子。
在课程开始的时候，我让学生来到钓鱼启示的阶段，一条路到广场，文字结构的两个文字，用五角星代表作者的启示，两个小圆代表一个简单的开始和结束。
通过图形化的排列方式，使学生更直观地了解本练习的技巧布局，梳理自己的写作思路，开始，结束，精彩剪辑等。
同时，这样一个黑板设计为学生在教室后面学习从镜子和模仿的模式。
三，对比学习模式，开拓学生思维
对于小学目前的教学有两个明显的观点：不应该使用模式，新的课程标准允许学生自由表达，使用的文本会让学生的思维受到束缚;第二是你应该使用的文字，因为学生也小，他们积累的少，对事物的理解少，范围太广，但让学生不知道从哪里开始。
我认为给学生提供风扇并不坏，因为我们想提高语言和语言技能的使用，临时模仿是更加实际的发展。
此外，如果我们可以提供一些相同的风扇来比较学习，这是更好的，因为它不仅可以防止有限的思考的问题，而且开放学生思考。
如果我指示学生在一个学习课程中为一所学校写一个评论。
我提出了六张校园照片：植物园，快乐花园，大型游乐场，棋牌室，优秀的学生和教师自己。
学生从来没有接触过这样的科目的培训，怎么能写出具体，生动？这时，我生成了两个片段，来比较学习：片段1：东方小学整个游乐场覆盖着人造草坪，常绿，操场边还种植了一些花草树木，真的很美啊！我们经常愉快地在操场上玩和玩。
片段二：这是东方小学操场。
整个游乐场覆盖着人造草坪，常绿，人们放松和快乐。
操场上还种植了一些鲜花和树木，特别是高高而直的podocarpus，想守卫校园守卫，更像是一个舞蹈家，伴随着风，提供最美丽的舞蹈。
大操场是我们的天堂，我们在操场上我们在操场上玩;我们在操场上踢足球，每次足球踢天，我们的幸福也飞上天空。
在老师和学生的思考冲突下，学生意识到，静态照片要写活需要联系活动，开始想象。
他们通过类的类比，有兴趣选择一张照片来写。
四，多重评价，增加评价的乐趣
新课程标准指出，重要的是指导学生提高自我修改和相互修改的写作能力。
引导学生自我完善，相互学习，相互学习，促进相互理解与合作，共同提高写作水平。
分享的想法不仅扩大了学生写作的读者，使更多的人阅读他们的作品，使他们有绝大多数的读者，这无疑会极大地刺激他们的写作热情，也帮助学生相互学习，学习彼此。
（A）学生朗读，教师和学生评论。
学生写完成文，用他们最喜欢的方式阅读作文，看是否句子流利，有或没有错别字，标点符号是正确的，实现自我改变，自我审查，自我纠正阶段。
然后，老师生成评价内容：①查看标题，看开始; ②用例，具体;善用好词和隐喻，拟人，，修辞和其他修辞方法; ④真实的感觉，结束升华。
结构包括：①文章刻写，中心突出; ②水平清晰，详细略适宜; ③第一和第二回波，结构清晰。
指导学生互相评价，教授修改的方法。
在这个过程中，老师应该向学生展示修改过的符号，并进行主要激励评价，建立学生的自信心。
（B）换群，推荐杰作。
第五，继电器日记，训练写作习惯
小学生赢了心，喜欢比赛，使用这种心理特点，我进行了一个小组中继来写日记游戏。
具体做法是：班级学生按座位分为八组，每组选一名组长，组成员轮流写日记，每天支付一次，老师根据日记的质量自由裁量，每周一次，命名排名。
日记命题有时对所有人开放，有时是主题或半命题文章，有时是接龙的故事... ...辉煌的内容，形式的折衷主义。
每天，日
记通过一个同学，智慧的火花，合作的激情也通过了。
对班级的评价，老师在课堂阅读中选择了优秀的日记，在开花时收到点，表面结果效果。
六，课文报纸，唤醒写作冲动
写作本质上是一种公开声明说。
写作的活力是在公众舆论的平台上获得发言权，以及读者与运输公司 - 新闻界达成发言权。
离开出版物，也留下了组成的最实用的功能的文章，留下组成最能调用冲动来刺激写作功能。
老师和家长的精彩评论，甚至可以添加学生组成的课堂体验，然后使用计算机布局，伴随插图和花边，最后打印，第一批论文，发送到手的每个学生。
七，从阅读到岳读，丰富精神体验
最直接和方便的诱导体验的方式实际上是阅读。
事情是复杂的，我们不可能经历一个一个，通过阅读和其他手段来了解社区，了解别人，是另一个重要的方式来体验生活。
教师应充分利用阅读平台进行阅读和写作，使阅读和写作相结合。
阅读的范围广泛，允许学生阅读古代和现代着名，可以让学生阅读他们的同学作品，更值得注意的是发挥语言阅读的作用。
而且有意识地在文本上阅读了一个有选择性的扩展和链接，并交换，诵读，评价等形式的学生进入岳读。
这是更有益的学生去读书，使阅读孩子意识的行动，成为孩子快乐的选择。
这项工作是一个渐进的过程。
只有按照学生心理发展的特点，通过各种形式和手段创造有效的情境，才能唤醒学生的写作冲动，丰富的外表，指导，使学生在促进学习的能力上有所提高。