培养学生学习的三重境界
高中语文教学的三层境界
高中语文教学的三层境界高中语文教学应培养学生三层境界：培养学生的能力、意识和情怀。
培养学生学习教材知识及听、说、读、写的基本能力，是最基本的一层境界；培养学生学会关注身边日常生活的“大语文”意识，是较高层次的境界；培养学生热爱家乡文化，热爱祖国文化的家国情怀，是最高层次的境界。
标签：境界能力意识情怀一、高中语文教学的三层境界最近两年国家提出的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四方面的内容。
而在高考评价体系中则提出了“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心思想，同时，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，则为四层考查目标。
那么，在国家宏观把握的指导下，中学教学中如何具化这些目标和思想？在此，我提出中学语文教学应培养学生的三层境界：培养学生的能力、意识和情怀。
三层境界是递进式的，有梯度，有不同高度。
培养学生学习教材知识及听、说、读、写的基本能力，是最基本的一层境界，是和核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升相吻合的。
能较直接地体现在高考的“必备知识，关键能力”的考查中。
因此，能力层次的培养也是中学教学中最基础的等级要求。
培养学生学会关注身边的日常生活的“大语文”意识，是较高层次的境界，也是培养学生“审美鉴赏与创造能力”的一种重要形式。
学生在对语文的学习中，不局限于课堂，而是有所突破，学以致用，把语文学习根植到现实生活中，这样更能培养“科学素养”，培养学生热爱语文，热爱生活的意识。
培养学生热爱家乡文化，热爱祖国文化的家国情怀，是最高层次的境界。
文化理解和传承是核心素养的最后一个方面，也是最高的一级。
在中学教学中，有意识地培养学生的家国情怀，不管着眼于国家，着眼于历史，无疑都是极为重要的。
只有老师站的高度高，培养出的学生才可能是爱国为民肩负天下重任的高层次人才。
下面我以一堂优质课为例，看如何把这三层境界贯穿在教学实践中。
2017年由教育部中国教师发展基金会《传统文化与语文教育教学》课题组举办的全国优质课比赛在云南石林举行。
教育学习的三重境界浅析
致力于打造高品质文档教育学习的三重境界浅析干任何事情，对于不同的人，他所对待的态度和花费的精力以及达到的成果都是不一样的。
对于教育，也是同样的道理。
作为教书育人的教师和作为教育理论的研究者，对于不同的人，他所抱的心态是不同的，达到的境界也是不同的。
下面让我们看看教育学习的三重境界。
1.第一重境界：专注于教育的经验和教育方法的研究。
教育的第一重境界是教育最低的境界，也是人最初的本能。
它研究的是教师或者教书匠教书的方式，比如就说一个数学老师怎样教给学生知识，怎样教学生计算，怎样教学生学会几何图形，这都需要方法。
这是教育理论中现实的实际的东西，也是一个老师本能的要去研究的总结的东西，一个老师，只有具备这些经验和方法，他才能成为一个老师，达到学生的需求和学校的要求。
所以说这是教育的第一重境界。
2. 第二重境界:在理论和实践之间的研究者随着我国教育水平的发展，人们对老师的要求也是不断提高的。
要想成为合格的老师，首先是获得相应的教师资格证书，和相应的学历证明。
这是对老师教育理论知识的考核，教育理论素养是教师的重要的组成部分。
但是有一定的专业素养才是一个老师最初的开始，一个老师的真正的价值，是要在教学中实现。
老师用自己所学的知识和方法，并切合实际的来给学生上课，教育学生，这才是一个老师的最终的目的。
3. 第三重境界:对教育思考的教育家教育理论学习的至高境界是能够透过现实教育问题的纷扰看到教育发展的希望，看到未来教育发展的方向。
自古以来，教育的方式和教学的内容不是一成不变的，教育也要随着教育改革而不停的改革，这样，才能给社会培养合适的人才，教育才能发挥其最大的作用。
所以，教育改革的任务就落在了教育家的身上。
教育家能透过理论联系实际，然后思考实验，为教育指明前进的道路。
他们要花大量的心血，去研究教育理论，又要在现实社会中探索，对于教育理论不断的创新和发展，使其更适应社会的发展。
好课有三重境界
好课有三重境界好课是指能够给学生带来良好学习效果的课程。
一个好的课程不仅能够让学生获取知识，还能够激发他们的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的创造思维能力和实践能力。
一个好的课程应该有三重境界，即内容有深度、形式有趣味、方法有多元化。
一个好的课程应该有内容的深度。
深度教学是指在教学中加强知识的传授和探究，让学生在学习中能够深入思考、理解和运用知识。
深度教学要求教师在设计课程时注重知识结构的融汇贯通，注重培养学生的创新意识，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
一个好的课程应该能够引导学生进行深入的学习，而不只是停留在表面的知识点上。
通过深度教学，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
一个好的课程应该有形式的趣味。
形式的趣味是指在教学中运用多样化的教学方法和手段，让学生在学习中感到快乐和兴奋。
学生们的兴趣是他们学习的最大动力之一。
如果一个课程只是枯燥地灌输知识，学生很难产生持续的学习兴趣。
教师应该通过生动有趣的教学形式，激发学生的好奇心和求知欲。
在语文课上，可以通过故事、游戏、小品等形式，引导学生积极参与，提高学习的趣味性。
只有让学生感到学习是有趣的，才能够引发他们的学习热情和动力。
一个好的课程应该有方法的多元化。
多元化的教学方法是指在教学中采用不同的教学策略和方法，满足学生多样化的需求和个性差异。
学生的学习方式是不同的，每个学生都有自己的学习特点和学习风格。
一个好的课程应该能够提供多元化的学习途径，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
在英语课上，可以通过听力训练、口语训练、阅读训练等不同的方法来提高学生的英语能力。
通过多元化的教学方法，学生能够更好地发挥自己的优势，充分发展自己的潜力。
一个好的课程应该有三重境界，即内容有深度、形式有趣味、方法有多元化。
只有具备了这三个方面的特点，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重课程的设计和教学方法的选择，不断探索创新，不断完善自己的教学能力，为学生提供更好的学习环境和条件。
学习的三种境界
学习的三种境界
学习的三种境界可以分为初级境界、中级境界和高级境界。
1. 初级境界：在学习的初级境界中，学习者主要是通过被动接受信息、记忆和理解知识。
他们可能依赖老师或教材的指导，重点是掌握课本上的知识内容。
在这个境界中，学习者往往没有深入的思考和探索，只是简单地学习和背诵知识。
2. 中级境界：在学习的中级境界中，学习者开始有自主性地思考和探索知识。
他们尝
试将学习的知识应用到实际问题中，并与其他学习者进行交流和讨论。
在这个境界中，学习者开始培养批判思维和创新能力，能够分析问题、提出解决方案，并能够独立思
考和表达自己的观点。
3. 高级境界：在学习的高级境界中，学习者已经具备了深度思考和解决复杂问题的能力。
他们能够独立地进行研究和探索，并能够提出新的观点和理论。
在这个境界中，
学习者已经超越了课本知识，开始进行创新和创造，对领域知识有着深入的理解和应用。
他们不仅关注自己的学习，还能够分享和传播自己的知识，影响和启发他人。
这三种境界代表了学习者在学习过程中的不同阶段，从最初的 passively 接受知识到独立思考和创新。
在不同的境界中，学习者需要不断地挑战自己，努力提高自己的认知
和思维能力，不断寻找新的知识和经验，以不断发展和成长。
中学生的三种学习境界
中学生的三种学习境界中学生的学习境界一、苦学提起学习就讲"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。
处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。
中学生的学习境界二、好学所谓"知之者不如好之者"，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。
对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。
他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。
中学生的学习境界三、会学学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。
按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。
真正成为知识的主人。
目前，中学生的学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。
我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。
21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。
所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松中学好各门功课。
延伸阅读爱因斯坦谈学习方法学习是一件很简单的事，而且非常有趣。
也许你不会同意我，每天一背起书包你就垂头丧气，仿佛一场灾难即将降临。
你害怕上学，主要是你害怕学习。
如果说得更确切，那就是你不会学习，是吧?不用羡慕那些成绩优秀的学生，你是否想过，你也可以在学习上出类拔萃。
你行的，而且你一定行的。
成绩好的关键就是你会不会学习。
其实我很早就总结了一个关于成功的公式：W=X+Y+Z(成功=刻苦学习+正确的方法+少说费话)少说费话相信你一定做得到，或许你也很刻苦，但是你能不能确信你现在的学习方法是否正确呢?学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是你征服未知的工具。
教育三境界解读
教育三境界解读
教育是一个持续不断的过程，它可以帮助人们获得知识、技能和经验，从而提高个人的素质和能力。
在教育的过程中，不同的人会有不同的体验和收获，也会有不同的境界。
教育三境界是一个重要的概念，它可以帮助我们更好地理解教育的过程和目的。
第一境界：知行合一
知行合一是教育的第一境界。
在这个境界中，学生不仅获得了知识，而且能够将知识应用到实践中去。
他们不仅能够理解概念，还能够将其落实到行动上。
在学习的过程中，学生不仅注重知识的传授，更注重实践的训练。
这种教育方式能够培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们更好地适应社会的需求。
第二境界：习得自觉
习得自觉是教育的第二境界。
在这个境界中，学生已经掌握了基本的知识和技能，能够自主地进行学习和思考。
他们不再依赖老师或教材，而是能够根据自己的需要和兴趣进行学习和探索。
在这种教育方式下，学生的自主性和主动性得到了极大的激发，他们能够更好地发展自己的潜能和能力。
第三境界：心流体验
心流体验是教育的第三境界。
在这个境界中，学生已经获得了高度的专业技能和经验，能够在自己的领域内自如地运用知识和技能。
他们的学习不再是为了应付考试或者取得好成绩，而是为了追求卓越和完美。
在这种教育方式下，学生的学习和工作被视为一种
享受和执着，他们不断追求自我超越和创新。
综上所述，教育三境界是一个非常重要的概念，它指引着我们在教育中探索和发展自己的方向。
希望我们每个人都能够在教育的道路上不断追求进步和完善，成为一个有价值的人。
学习的三重境界ok
学 习 的 三 重 境 界
为人
为黎民百姓而学习，为中华崛起而学习。
为己 为知
修身、正己，培养自己的人格、道德和情操。
积累知识，增长学问、识见和智慧。
作者说：比较而言，“为 己”是学习人“能够”做 到的，“为人”则是学习 人“应该”做到的。 作为学习人，你又是为 何学习的呢？有何体会？
三种境界最初的含义:
第一境界 “昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯 路。”
第二境界 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 第三境界 “众里寻他千，蓦然回首，那人却 在，灯火阑珊处。”
练习1、
词语释义:
凋：
萎谢
憔悴： 形容人瘦弱，面色不好看 蓦然： 忽然 阑珊： 稀疏、零落
《学习》 陆九渊
学习切戒在慌忙， 涵泳工夫兴味长。 未晓不妨权放过， 切身须要急思量。
凿壁借光
囊萤映雪
负薪挂角
王国维学习三境界
第一境界： 昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 （晏殊《蝶恋花》）
做学问成大事业者，首先要有执着 的追求，登高望远，瞰察路径，明 确目标与方向，了解事物的概貌。
2）君子深造之以道，欲其自得之也 。自得之，则居之安。居之安，则资 之深。资之深，则取之左右逢其源。 君子用正确的方法加深造诣，是想要 自己得到收获。自己得到了收获，就 能掌握的巩固安稳，掌握安稳了，就 能够积累深厚，积累深厚了，就能在 取用（知识之时）左右逢源取之不尽 。所以君子总是希望自己取得收获。
讨论
1）不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之， 朽木不折，锲而不舍，金石可镂。
学习的三个境界-体会学习
学习的三个境界－体会学习学习是人类进步的关键因素之一，它是人类获得知识和技能的方式，促使个体不断成长和进步。
然而，学习并不仅仅是获取知识，它是一种体验和境界。
在学习的过程中，我们不仅仅是通过接受信息和记忆知识，更重要的是通过体验和领悟来深化对知识的理解和运用。
学习有不同的境界，三个重要的境界就是：知识领悟的境界、实践经验的境界和思考创新的境界。
本文将详细探讨这三个学习的境界，并解释它们对个人和社会的意义。
首先，知识领悟的境界是学习的第一个重要境界。
在这个境界里，我们不仅仅是获取知识，更重要的是理解和领悟知识的内涵。
通过不断追问和思考，我们能够深化对知识的理解和应用。
知识领悟的关键在于将知识与生活实践相结合，发现知识的内在联系和适用性。
通过理解和领悟，我们才能将知识真正转化为能力和技能。
举个例子来说，我们可以通过学习物理知识来理解自然界的运行规律，并将这些规律应用于实践中，如设计和制造各种设备和工具。
只有通过知识的领悟，我们才能更好地运用知识，创造出更多的价值。
因此，知识领悟的境界对于个人和社会的发展至关重要。
其次，实践经验的境界是学习的第二个重要境界。
在这个境界里，我们通过实践和经验积累来丰富和巩固知识。
实践经验是学习的重要组成部分，它使我们能够将知识运用于实际问题的解决中，并通过改进和优化来提升自己的能力。
通过实践经验，我们可以发现问题和挑战，并通过不断尝试和实践来解决它们。
实践经验不仅仅是简单的重复，它还包括反思和总结的过程。
通过反思和总结，我们能够发现自己的不足和不完善之处，并进行适当的调整和改进。
举个例子来说，我们可以通过实践操作、试错和总结来学习驾驶技巧。
只有通过实践经验，我们才能真正掌握并运用所学的知识。
因此，实践经验的境界对于个人和社会的进步和发展至关重要。
最后，思考创新的境界是学习的最高境界。
在这个境界里，我们不仅仅是接受和运用所学的知识，更重要的是通过思考和创新来改进和发展自己。
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培养学生学习的三重境界
教育家陶行知先生早就指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
就学生学习而言，我认为教师在教学中需要培养学生学习的三重境界。
一、培养学习兴趣，使之愿学
孩子对学习没有兴趣是孩子学习不好的主要原因。
学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。
他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。
只有当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。
一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。
如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。
浓厚的
学习兴趣能帮助学生克服学习中的畏难情绪和困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷。
著名生物学家达尔文童年时代就对生物研究具有浓厚的兴趣，在采集标本时，为了腾出手来捕捉昆虫，竟然将甲虫塞进嘴巴。
我国著名数学家陈景润，在数学研究中达到了如痴如迷、废寝忘食的境地。
古往今来，大凡卓有成效的“大家”“学者”无一不对自己所从事的科研事业充满浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，教学的关键是培养学生的学习兴趣，只有这样才能发动学生的内驱力，使学生想学、愿学、乐学、主动地学。
因此，培养兴趣，使之愿学，让学生达到“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这第一境界。
二、指导学习方法，使之会学
联合国教科文组织有两个明确的观点：今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要。
未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。
《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
指导学法是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。
我们正处在科技迅速发展的时代，知识的更新日新月异。
人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新自己的知识结构，才不致于落后，才能为社会的发展作一份贡献。
因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力。
科学家和教育家都预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是那些没有掌握学习方法，不会学习的人。
“教会学生学习”已成为当今世界
流行的口号。
事实证明：指导学习方法，使之会学可谓第二重境界。
陶行知学法指导正是教育者通过对被教育者的指导，使之形成健康的学习心理，良好的学习习惯和科学的学习方法。
学生在学习过程中往往“眉毛胡子一把抓”。
把握不住教材的关键点，重点不突出、难点不突破，得益甚少。
教师从旁指导，于关键处点拨，于重点处详讲，于难点处分析，可帮助学生了解、掌握教材的重点、难点，形成系统的学科知识。
但指导不是简简单单地把现成的方法、技巧演示给学生看或传授给学生。
指导学生要创设一种情境，启迪学生智慧，激发学生思考，使学生“自奋其力，自致其用”。
在其迷茫、困惑、苦思、不得其解时，教师从旁巧妙点拨，带领学生总结出最适合学科特点和本人实际的学习方法。
唯有如此，学生才能积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨，才能主动、自觉、持久地学习，才能快速、高效、高质地完成学习任务，得到的知识也才是自己学到的知识，也才达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界。
三、强化训练实践，使之用学
知道了、理解了知识，并不等于就会运用。
纸上得来终觉浅。
要想学会游泳必须下水尝试，要使学生真正掌握学法，就必须进行方法训练，指导各层次的学生通过各种途径，深入的理解知识，掌握技能技巧，使之达到自动化、技巧化的程度。
可以说这就是指导学生的第三重境界。
强化训练，发展智力，提高能力，要做到“精”“确”“当”。
“精”为精简凝练，即对训练内容要进行选择，不能搞“题海战术”。
要竞选那些有层次性、有针对性、有启发性，能起到举一反三、抛砖引玉作用的例题。
“确”为具体明确，即训练的目的要明确和内容要正确，符合教学目的要求。
语言上、逻辑上不会产生歧义，不会出现模棱两可的现象。
“当”指恰当切合，即训练切合学生的知识背景，思想状况和思维特征，能不断切入学生的最近发展区，缩短学生现有发展水平与达到目标之间的距离。
培养学生学习的“三重境界”是三位一体的，它们之间没有明显的界限，它们融于学习的全过程，而在此过程中，教师的教学并非一种技术而是一种艺术。
作者简介
吴芙蓉，女，重庆市忠县人，1984年6月出生，汉族，中共党员。
小学一级教师。
2008年7月毕业于重庆师范大学汉语言文学专业本科学历。
先后有三篇文章发表于刊物《忠县青少年思想道德教育优秀案例汇编》、《中国教研年鉴》、《科学咨询》上。
在研究论文发表方面，撰写论文《浅谈信息技术在小学语文教学中的作用》荣获国家级一等奖，另外还有多篇论文分别获市、县级一、二等奖。
多篇通讯、杂文刊登于市、县各类报刊杂志上。
2014年6月，在第六届“全国中小学公开课电视展示活动”中凭借《雨点儿》一课，荣获优质课一等奖。
2016年5月，在忠县教师微课比赛中《富饶的西沙群岛》获县一等奖，《翠鸟》获县二等奖。