小学作文教学有效性
小学语文作文教学有效性策略分析1
小学语文作文教学有效性策略分析1
一、引导学生形成正确的写作思想
作文教学首先要引导学生形成正确的写作思想，让他们明确作文的目的和重要意义，
强化写作的内在动机，以此驱动学生自主学习和参与。
在实际教学中，可以采用亲身体验
教学、讲解实例教学、概念了解与拓展教学等形式，提高学生的写作素养和语文理解能
力。
二、演示范作品促进学生模仿
作为小学语文教师，我们应该拥有一定的写作实力，并与学生进行互动式的交流与讨论，让他们理解优秀作品的价值，体验语言的美感和思想的魅力，从而提高其模仿和创新
能力。
同时，我们可以充分利用百度作文网、中国教育网等优质资源，引导学生阅读经典
作品，为其写作提供优秀的范例和补充。
三、设计多样性实践任务
实践任务是语文作文教学中不可或缺的环节，我们应当根据学生的兴趣爱好和个性特征，设计多样化的实践任务，既可以是创意作文，也可以是写交通工具、节日等具体事件，以保证学生在实践中获得积极的心理体验，并明确提高写作的目的和价值。
四、辅助工具优化教学效果
学生在写作中遇到稳定的难点，我们可以利用一些辅助教学工具，来促进学生的理解
和掌握。
比如，为学生设计评估模板，让他们清晰地了解评价标准，同时，可以供老师打分，以帮助学生提高作者写作水平和作品质量。
此外，在学生不断实践的过程中，我们可
以给他们提供优质的语言利器，比如拼音输入法、语言规范器等，让学生更加自信地展现
自己的语文才能。
总之，对于小学语文作文教学而言，有效性策略的选择和实施需要我们教师不断探索
和发掘，丰富自己的教学工具箱，提高教学效果。
希望我们共同努力，推动小学语文作文
教学的不断进步。
浅谈小学作文教学的有效性
际情 况 ， 符合 当前 的教学 规 律 ， 符合 新 课程 标准 的 。太高
的 目标会 使 学生望 而却 步 ， 引起 反感 ， 使 学生 更加 害怕 致 写作 ； 低 的 目标 对学 生 又毫 无提 升 作用 ， 会使 他 们失 太 也
动 才能 真 正有 效地 帮助 学 生提 高写 作 的水 平 。 立夏 时 。 如 组 织斗 蛋 比赛 。 前让 学 生在 蛋上 画各 种 图案 。 给 自己 课 并 的 蛋取 个威 猛 的名 字 。上 课后 先让 学生 讲 立夏 的来历 ， 接 着 分别 决 出 鸡 蛋 、 蛋 、 蛋的 “ 鸭 鹅 蛋王 ”然 后 再 向其 他 班 ， 级 挑 战 ， 后 ， 家 一起 品尝鲜 美 的 蛋 。一 系 列活 动 内容 最 大 的 安排 让 学生 有 了真 实 的情 感体 验 ，学 生 为 蛋 喜 ，为 蛋 乐 ， 蛋 痴 ， 蛋狂 ， 得投 入 ， 得 自然真 实 、 动 。 为 为 玩 写 生 此 外 ， 立 有 效 的 激 励 途 径 ， 展 写 作 竞 赛 ， 发 写 建 开 激
漩 小
丈敏 昀有 效雌
多 彩 。对 辩 论赛 、 讲 比赛 、 演 课本 剧 表 演 、 手 抄 报等 ， 办 可 刻 ， 悟 会 更 真 实 ， 而 触发 写 作 兴 趣 ， 活 动 场 景 跃 然 感 从 把
纸 上 ， 样 的作 文有 趣 、 味 、 这 有 真实 可 感 。这样 的体 验 一定 要 有观 察 和 引 导的 支撑 ， 教师 的 预 设和 考 量 。 有 这样 的 活
江
是 ，教 与不 教 一个 样 ”的 状况 普 遍 “ 存在。 因此 ， 究作 文教 学的 有效 性 讲 已迫在 眉 睫 。结 合 自己的 作文 教 学 实践 ，笔 者 认为 可 以从 以 下几 个方 面着手 ， 正让 “ 师教得清楚 。 真 教 学
小学语文作文教学有效性对策研究
小学语文作文教学有效性对策研究作为小学教师，语文作文教学是我们日常教学工作中非常重要的一环。
但是，很多时候我们会发现，学生的作文质量参差不齐，有些甚至很差，这一方面与学生的个人素质有关，但也与我们的教学有效性有关。
因此，为了提高小学语文作文教学的有效性，我们可以采取以下对策。
一、合理制定教学目标教学目标是教学工作的基础。
无论是教学内容、教学方法还是教学评价，都应该围绕教学目标展开。
在小学语文作文教学中，我们应该尽可能地选择符合学生认知水平的教学目标，让学生能够学会掌握基本写作技能和规则，提高语文表达能力，提高写作水平。
二、培养学生兴趣小学生的学习特点是好奇心强、求知欲强、动手能力强，因此，让小学生对语文作文产生兴趣，是提高小学语文作文教学有效性的重要手段。
我们可以通过采用多种教学方式、多样的活动形式，结合生活与实践，开展有意义的作文活动，让学生在轻松愉悦的氛围中体验写作的乐趣。
三、营造良好的教学氛围学生的学习状态和教师的教学情绪都与教学氛围有关。
在小学语文作文教学过程中，我们应该创设一个良好的教学氛围，营造轻松、愉悦的氛围，让学生感受到教师的亲近和关怀。
此外，我们还可以采用小组合作方式，让学生之间互相交流讨论，激发他们的思维和创造能力，提高课堂互动和学生参与度。
四、灵活运用多种教学方法小学语文作文教学并不是单一的授课模式，我们可以通过灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
如通过分组竞赛、故事叙述、写作园地等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在互动中获取知识。
此外，我们还可以采用差异化教学，根据学生不同的需求和情况，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
五、加强教学评价和反思评价和反思是有效教学的重要体现。
在小学语文作文教学中，我们应该及时对学生的作文进行评价，指出学生优点和存在的问题，并给出合理的建议。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题，总结成功经验，不断改善教学方法和手段，提高小学语文作文教学的有效性。
如何提高小学作文教学的有效性
子 已有 的知 识 储 备 和实 际事 物 之 间 的 关 系 ，让 孩 子 学 会 表 达 自己 的所 见 、 闻 、 感 ； 引 导 学 生 把 注 意力 放 到 观 察 、 悟 所 所 应 领 “ 子 ” 个 性 特 征 上 。 仅 要 使 学 生 了解 课 文 写 了 什 么 ， 且 例 的 不 而 要 使 学 生 明 白怎 么 写 ， 要 懂 得 为 什 么 这 样 写 。 更 例 如 ： 教授 《 鼠》 ， 引导 学 生从 具 体 语 句 中 了解 作 在 松 时 可 者 是 按 怎样 的顺 序 写 出松 鼠的外 形 特 征 。 而 描 写 它 的 生 活 习 进 性 的 ， 导 学 生体 会 作 者 清 晰 的 写 作思 路 、 词 的生 动 形 象 、 引 用 语 言 的 幽默 风 趣 ． 而领 悟 作 者 的表 达方 法 。 时 ． 从 同 教师 出示 几 篇 动 全 班 学 生 积 极 主 动 进 行 观 察 、 忆 、 累 ， 经 常 利 用 课 余 记 积 我 时 间或 自习课 。 织 学 生 进 行 比赛 。 看 谁 说 得 或摘 抄 的 数 量 组 看 多 、 量 高 。 过 一 段 时 间 的训 练 ， 生 开 始喜 欢 观 察生 活 、 质 通 学 认 识 生 活 、 验 生 活 、 考 生 活 ． 现 生 活 中 的 每 一 件 事 都 变 得 体 思 发 有 意 义 起 来 。为 作 文 提 供 了极 其 丰 富 的 素 材 ．不 再 为无 话 可
四 、 视 积 累 。 学 生 探 寻 源 头 活水 重 为 “ 问渠 哪 得 清 如 许 ， 有 源 头 活水 来 ” 艺 术 来 源 于 生 活 的 为 。
、
从 生 活 入 手 。 发 兴 趣 激
生 活 是 习作 的源 泉 。正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 ：生 活就 如 源 “ 泉 ， 章 尤 如 溪 水 ， 泉 丰 盛 而 不 枯 竭 ， 水 自然 活 泼 的 流 个 文 源 溪 不 停 。 的确 ， 活不 是 没 有 美 ， 是 缺 少 发 现美 的 眼 睛 。 么 ， ” 生 而 那 如 何 让 学 生 从 生 活 中发 现 写 作 内 容 呢 ？语 文 老 师 应 该 采 取 切 实可行 的措施 ， 励学生 留意身边 的事物 ， 周 围事物多 听 、 鼓 对 多看 、 多想 ， 问 几 个 是 什 么 ， 想 几 个 为 什 么 ， 思 考 几 个 怎 多 多 多 么 办 ， 样 才 能有 话 可 说 ， 事 可 写 。 过 平 时 的 教 学 ， 发 现 这 有 通 我 指 导 学 生 写 观 察 日记 是 帮 助 学 生 积 累 作 文 素 材 ．提 高 作 文 水 平 的 有 效 方 法 ．教 师 可 以 通 过 引 导 学 生 每 天 写 一 篇 观 察 日记 的 方 法 ， 励 学 生 写 生 活 中 的 事 物 、 物 、 物 ， 自 己 的 发 鼓 人 景 写 现 、 考 和 感 想 ． 头脑 蹦 出来 的灵 感 、 现 的 火 花 。 师 要 特 思 写 闪 教 别 注 意 引 导 那 些 没 有 观 察 意 识 的学 生 慢 慢 培 养 观 察 的 兴 趣 ， 逐 步形 成 仔 细 观察 的 习惯 。 有 这 样 。 生 的习 作 才 能 多 姿 多 只 学 彩 ， 生才能用心去感受生活 。 受快乐 ， 学 感 感受 幸福 。
小学作文有效性教学探索
关键 词 有效性 源于生活 迁移运用 多元评价
奥地利著名 小说家卡 夫卡说过 ：“ 么叫写作？ 写作就是把 什 自己心 中的 一 切 都 敞 开 ，直 到 不 能 再 敞 开 为止 。 写 作 也 就 是 绝 对 的 坦 白 ，没 有 丝 毫 的 隐 瞒 ，也 就 是 把 整 个 身 心 都 贯 注 在 里 面 。 ”
、
源 于 生 活 ，高 于 生 活
著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 ：“ 文 原 是 生 活 的 一 部 分 。 作 ”作 文 成功 的 关键 是 对 生 活 的 美要 有所 发现 ， 必须 依赖 学 生 双 眼 背 后 的 心 灵 。 因此 我教 导 学 生 要 从 生 活 中 汲 取 原 始 素 材 ，提 醒 他 们 多 留意 身边 的事 情 ，并 学 会 评 价 、鉴 赏 美 丑 、 善 恶 、 人 生 世 态 。尽 可 能 创造
四 、 师 生互 动 ，多 元 评 价
学 生 是 一 个 有 意 识 、有 自觉 性 、独 立 的 人 ，他 们 不 是 任 由 教 师 上 色 的 白纸 。他 们 有 自己 的 独 特 生 活 经 历 以 及 个 性 特 征 、知 条件 ， 多给 学 生 介 绍 一 些 课 外 书 籍 ，并 与 学 生 一 起 讨 论 时 事 ，让 识 水 平 、人 格 尊 严 ，学 生 有其 自主 作 用 和 独 立 倾 向 。 因 此 ，教 师 学生 多 了解 社 会 ，使 书 本 知 识 与 社会 实践 相 结 合 。 除 此 以 外 ，在 应 该 与 学 生 平 等 相 处 ，在 课 堂 上 形 成 平 等 的 朋 友 关 系 。 平 时 ，教 语 文 教 学 的 过 程 中 ，我 还 引导 学 生 多 看适 合 他 们 年 龄 、社 会 阅 历 师 可 适 当 安 排 与 学 生 一 起 批 改 作 文 ，指 导 学 生 从 哪 些 方 面 着 手 ， 阅读 的 各 种 书 籍 。无 论 是 诗 歌 、 寓 言 、童 话还 是 小 说 ，无 论 是 古 并 作 简 单 的 示 范 ， 当堂 宣 读 学 生 写的 作 文 ， 或 引导 他 们 仔 细 聆 听 ， 代的 ，还 是 现 代 的 ，无 论 是 文 学 读 物 ，还 是 科 普读 物 ，也 无 论 是 然 后 要 求 他 们 说 出那 些 作 文 好 的地 方 或 不 足 之 处 ，并 简 要 说 明 原 中 国作 品 ，还 是 外 国作 品 ， 阅读 的 内容 和 范 围 不 作 限 制 ，越 广 泛 因 ，从 而 启 发 学 生 评 价 。学 生 兴 趣 被激 发 了 ，慢 慢 就 会 积 极 踊 跃 越 好 。建 议 学 生 准 备 一 个 记 录 本 ，遇 到好 的名 言 、 佳 句 就 摘 录 下 发 言 ，教 师 要 适 当给 予 表 扬 、鼓 励 。 随 后 教 师 再 宣 读 作 文 评 语 ， 来 ，像 背 书 似 的 牢 记 在 脑 海 里 ，随 时 积 累 写作 素 材 。 这 样 ，不 但 并 将 自己 对 那 些 作 文 的 评 语 也 作 出 简单 的概 括 。 在 潜 移 默 化 的 过 程 中感 染 学 生 ，还 使 学 生 会 学 习 、 能 分 析 、增 长 见 识 ，具 有 一 定 的 文 学 素 养 。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，因此教师在进行作文教学时需要合理选择有效的教学策略，以提高学生的写作水平和兴趣。
在小学作文教学中，有三种有效的教学策略可以帮助学生提高作文写作能力，分别是情境教学策略、启发式教学策略和批评式教学策略。
首先是情境教学策略。
情境教学是一种重视让学生在真实生活或虚拟情境中进行学习的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的写作兴趣和写作灵感。
在学习叙事作文时，教师可以设计一些情境教学活动，让学生在具体的情境中进行观察、思考和描写，从而帮助他们丰富作文的内容和表达方式。
情境教学策略可以增强学生的写作体验，培养他们的观察力和想象力，使作文更加生动有趣，同时也提高了学生的学习积极性和参与度。
其次是启发式教学策略。
启发式教学是一种通过引导和激发学生主动探究、发现规律和提出问题的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以采用启发式教学策略来激发学生的写作兴趣和潜能。
在学习议论文写作时，教师可以通过提出一个引人深思的话题或现实问题，让学生进行讨论和思考，从而引导他们自主提出自己的观点和论据，并进行论证和表达。
启发式教学策略可以激发学生的思维活跃性，培养他们独立思考和表达的能力，使作文更具个性化和独创性。
最后是批评式教学策略。
批评式教学是一种通过定期对学生作文进行评阅和批评，指导他们改进写作能力的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以对学生的作文进行及时的评阅和批评，并指出其中存在的问题和改进的方向。
教师也可以通过对好的作文进行点评和示范，让学生了解优秀作文的特点和要点，从而帮助他们提高自己的写作水平。
批评式教学策略可以有效提高学生的写作技巧和表达能力，培养他们对作文质量的要求和追求，激发写作的动力和热情。
追根溯源,小学习作有效性教学的探索
追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。
下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。
关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。
吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。
国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。
如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。
阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。
在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。
特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。
教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。
这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。
许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。
2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。
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浅谈小学作文教学的有效性
内容摘要：作文教学是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。
关键词:渗透教学培养兴趣积累感受下水作文反馈评讲
作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生的作文能力，提高作文教学的有效性，这是每个小学语文教师要经常考虑和积极探索的重要课题。
在多年的教学实践中我摸索出了一条路子。
一、在语文阅读教学中渗透作文教学
往往有这种学生，书读得不少，大作文、小作文、日记等一直不停地写，却不仅没有能成为写作高手，甚至连最起码的写作要求也达不到。
从中得到启发，作文教学作为语文教学的一个方面，可否渗透在语文阅读教学中进行。
我尝试着在语文教学中将阅读教学和作文教学有机结合起来，通过阅读教学，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧。
教师在讲读课文时，要把每一篇都作为范例，从读和写的角度剖析，讲清如何写的问题。
每讲完一课，根据课文特点，指导学生练写作，把读书和作文结合起来。
如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写
《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。
二、培养写作兴趣，促使学生快乐作文
兴趣是最好的老师。
兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。
就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练。
平时我注意从以下四个方面入手：1、对学生进行写作目的教育，让学生懂得写好作文的重要性。
2、经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生习作，并结合班级实际，表扬勤于写作的学生。
3、结合课文，创设情境，即兴作文。
4、利用课余时间，带领学生深入到农村、厂矿、敬老院等参观访问，使学生学会观察，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。
鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作。
三、重视积累
1、积累丰富生活素材
我们平时作文教学强调“叙述要有条理”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，却不注意学生有没有丰富的生活，所以往往产生这样的局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出。
学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。
没有大量的生活积累，学生是无法
写好作文的。
在作文教学中，教师应让学生广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。
教师应尽量充实学生相对单调、有限的生活，极大地扩充生活范围，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量地去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活素材。
在生活中感悟人生，生成作文。
教学中，我采取以下两种方法指导。
（1）引导观察。
比如我在教学生写一种动物时，指导他们观察所写动物的外形、毛色、生活习性等；写人的文章就指导学生观察人的言行举止。
由观察到表达的训练，循序渐进，然后进行综合训练。
养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，孩子心灵随即变得敏感，世界也将变得丰富。
（2）实践体验。
英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。
”实践体验应动员家长配合，组织学生亲自去做。
例如春天来了，种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子。
我每年都带学生到学校的劳动基地去种菜、浇水，到草坪除杂草、种树；带学生到社区参加社会实践活动。
在“新世纪，我能行”体验活动中，学生分别到各个岗位了解生活，他们进工厂、下农田、上街头，参加公益活动，达到认识、体验人生，锻炼自我的目的。
要求学生把这种体验转化成语言文字，写成《我学会了……>>这类型的文章，收到不错的效果。
2、学会感悟生活，丰富生活感受
我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和教训；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，还不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感悟！感情是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情缺乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，感情丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是平凡的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。
因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。
在平时的实践中，我正是通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，在实践中探究人生的真谛，完善自己的人格，净化自己的心灵。
只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至真善美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。
四、精心撰写下水作文，使学生产生新鲜感。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果教师能运用新授的写作方法写1—2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此，教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦，还能给学生
以勤动笔的示范，同时可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在指导写作时更能有的放矢。
所以笔者提倡，凡指导学生作文，教师必写1—2篇具有示范性的“下水”文。
五、及时反馈评讲，让学生再燃起写作热情。
指导学生作文应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
1、评讲必须及时。
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天、最多4—5天就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、评讲准备必须充分。
评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。
3、评讲必须紧扣重点。
训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子眉毛一把抓。
正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。
笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。