浅谈如何提高作文教学的有效性教案资料
浅析如何提高初中作文教学的有效性
４６江苏省常州市武进区湖塘实验中学 唐 皓□经验交流□【摘 要】作文教学自小学三年级开始就进行系统的指导，指导高中阶段一直成为语文教学的核心，作文教学作文语文教学过程中的重要组成部分，它不仅是语文课程检测的重要指标，也是教师提升自我的重要方式。
作文是学生提高语言文字鉴赏能力和语言文字运用能力的途径。
本文主要分析了当下初中阶段语文作文教学的现状，对如何提高初中语文作文教学有效性进行了探索。
【关键词】提高 语文作文 教学有效性 措施一、初中阶段语文作文教学的现状1.学生的作文内容空洞，存在“假、大、空”的现象“假”意味着很多学生的作文内容并不是真实生活的写照，大多是作文书上素材的翻版；“大”则是很多学生的写作切入口很大，写作内容缺乏具体生动，真实可感性；“空”则是内容空洞，缺乏真情实感，没有个人的情感色彩和生活体验，只是为了写作而写作。
2.学生的文字表达能力差，出现词不达意的现象一篇优秀的作文不仅需要厚实的内容作为支撑，还需要生动的语言，部分学生不注重语言文字的积累，整篇文章读起来苍白无感，明明很好的渲染场面写的比大白菜还要朴素，使得整篇文章几乎无亮点可寻。
缺乏浑厚的文字积累，即使有再好的写作素材，也只能是“茶壶里煮饺子——有货倒不出。
”3.教师指导作文思维定式，忽视学生的主观体验长时间以来，由于受到应试教育的传统束缚，很多教师往往都是以好作文的模式去要求和指导学生。
使得学生的写作观念产生严重的偏差，甚至在写作指导中教师植入过多的自我情感，忽视了学生的主观体验，使得学生的写作素材往往如出一辙，缺乏创新，写作教学由此走向程式化和模式化。
二、着力提高初中语文写作教学的有效性措施1.将写作教学与生活实践相结合，提高学生的写作兴趣新课程标准中明确提出：写作教学要符合学生的实际生活，要注重学生自己的情感体验。
有效的开展写作教学就是帮助学生利用语言文字将自己生活中的所见所感通畅的表达出来，因此只有将写作与实践相结合才能帮助学生拓展写作范围。
中学作文教学有效性的提高
浅析中学作文教学有效性的提高在当前的中学作文教学中，仍存在许多不合理的现象。
如教学目的太功利，写作教学主要围绕高考指挥棒转，忽略了学生全面发展和长远发展的要求；教学过程太单调，采用教师单一指导、评改、讲评的形式，重形式、轻思维，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，形成作文能力；教学计划性与系统性不强，随意性大等等。
这些问题的存在，直接影响了作文教学的效率。
作为中学语文教师要改变以往的教学方式和方法，让学生多多地去实践，通过自己的实践找出写作题材，总结获取的知识。
我就如何改变当前的现状做了简单的阐述。
一、作文教学有效性的特征作文的教学教师起着至关重要的作用，新课改要求提倡素质教育。
教师要改变以往的应试教育的教学方法和方式。
作文好多题材都是来源于生活，教师应该有计划、有目的地让学生多多参加实践活动，积攒经验和素材，为以后的写作打基础。
教师还要培养学生写日记的好习惯，好的开端是成功的一半。
教师要给学生讲写日记的重要性，让学生真正在考试的时候从中受益。
当学生明白日记的重要性后，才会对作文感兴趣。
教师要总结这样的教学方式和方法。
二、初中作文教学的现状（一）当今的作文教学主要是以学生的分数高低来评价一个学生作文水平的高低，把分数看成是学习成功的唯一标准但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，学生不可能在短时间内努力就能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果。
作文教学需要一个漫长的过程，学生万万不能走捷径，照搬照抄、拼拼凑凑。
这样的作品都缺乏真实性，完全脱离生活，没有自己的真情实感。
教师要总结不足之处，用多种教学方法和方式来慢慢改变当今的现状。
（二）作文教学的随意性与无序性作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加与提高而逐渐变化。
好多学生对作文没有兴趣，感觉作文是枯燥乏味的。
作为教师培养学生的作文写作兴趣是学好和写好作文的前提，兴趣是最好的老师。
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
如何提高作文课堂教学的有效性
如何提高作文课堂教学的有效性[摘要] 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，深受广大语文教师的关注。
在新课程的理念下如何提高作文课堂的有效性？其关键在构建有效素材积累体系，优化多样性作文练习以及评改习作多元化。
只有不断创造新的更加适用的理论和实用技能，才能在作文教学的天空中一翅冲天。
[关键词] 作文教学有效性研究众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40％的大比例分数，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位，深受广大语文教师的关注。
近几年，作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语文老师所接受，然而传统作文训练模式“指导—作文—批改—评讲”四部曲在作文教学中“涛声依旧”。
学生作文水平未见其进，多数学生“谈文色变”。
有些老师“苦心经营”，却收效甚微。
确实，要真正提高学生作文的层次，真是冰冻三尺，非一日之功。
课改作文教学中，笔者做了以下三个方面的探索。
一、构建有效素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，架起写作与感受生活的桥梁。
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。
它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。
当前初中生的写作能力不容乐观。
主要表现在：学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。
由于没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法深刻地表现文章的主题。
可谓“巧妇难为无米之炊”。
作为初中语文教师，教会学生会“找米下锅”确是当务之急。
其实，只要勤动手，“材”源到处有。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。
关键是教师要培养学生积累素材的意识，并教给他们搜集和整理素材的方法。
（一）多观察，在观察中积累素材。
“处处留心皆学问”，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈初中语文作文教学的有效性
浅谈初中语文作文教学的有效性摘要：“有效教学论”的主要内容，是使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
关键词：初中语文作文教学有效教学教学策略在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。
作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、有效教学的概念有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。
如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。
另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。
英国著名教学评价专家doyle认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价：帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。
有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。
我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。
二、初中语文作文教学的现状1.功利性以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。
作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
初中作文教学有效性策略浅谈
初中作文教学有效性策略浅谈随着教学模式和技术的不断发展，初中作文教学也越来越注重实效性和实践性。
为了提高初中生的写作能力，教师需要采用有效的策略来教授作文，引导学生更好地理解和应用写作技巧。
本文将从如何激发学生兴趣、如何提高写作技巧、如何规范批改作文等角度分析初中作文教学有效性策略。
一、激发学生写作兴趣初中生的写作兴趣往往较低，因此教师应采用一些创新的方法来吸引学生的注意力，激发学生写作兴趣。
比如，可以在学生身边找寻与写作相关的素材，如名言警句、文学作品、实践案例等，让学生通过观察和感悟认识到写作的重要性。
另外，教师也可以发挥网络的优势，组织学生进行网上作文比赛、写博客等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中练习写作，提高写作自信。
二、提高写作技巧写作技巧是初中作文教学的重要内容，也是学生成长的关键因素。
为了使学生能够掌握写作技巧，教师不仅需要灵活运用各种教学手段，如讲授、解析、演练等，还需要注重培养学生的写作思维和能力。
比如，在点评学生作文时，教师可以提出针对性建议，指导学生从语言、句式、结构等多个方面改进作品。
另外，教师还可以设置一些短文写作训练计划，让学生每天坚持写作，不断提高自己的写作技能。
三、规范批改作文批改作文是初中作文教学中的重要环节，也是学生成长的重要反馈机制。
为了提高作文批改的有效性，教师需要进行规范化、科学化的批改工作。
具体来说，教师应该在点评时注重细节，比如检查单词、语法、标点等方面的错误，并根据不同的作文类型给出不同的点评方式。
同时，教师还可以根据学生的作文水平设置一些个性化的反馈机制，如小组讨论、互评等方式，鼓励学生积极参与批改过程，促进作文写作和修正的有效性。
此外，教师还应鼓励学生多练习写作，不断从实践中提高写作水平。
综上所述，初中作文教学的有效性策略主要包括激发学生写作兴趣、提高写作技巧和规范批改作文三个方面。
教师可以采用多种方式来实现以上目标，例如通过富有启发性的素材、丰富多彩的写作活动等方式来激发学生的写作兴趣；通过挖掘学生的创造力、引导学生多加思考等方式来提高写作技巧；通过规范批改、渐进式反馈等方式来提高学生的写作品质和水平。
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浅谈如何提高作文教学的有效性
浅谈如何提高作文教学的有效性
作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。
我们教师常常在作文教学中花了大量的时间和精力。
作文难，难作文是师生一个共同的话题，那么如何提高作文教学的有效性，让教师教得轻松，学生学得快乐呢？
一、首先应该做到“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
1、思想开放。
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
2、内容开放。
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
3、形式开放。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
其次是随文学习、读写结合；小学3-6年级语文共有三百多篇课文，每篇课文都是学生作文学习的范例，作文教学与训练共有六十多次次，分解到四个学年八个学期来完成，每次训练都有一个教学重点，让学生掌握最基本的写作技能。
如果能这样，学生在小学阶段通过64次训练，就能掌握64个写作的基本方法，再加上学生自己的积累，其写作水平就能有一个质的飞跃。
教无定法，但教必有法。
我们不仅要培养小学生的创新思维，更应该教给学生作文的方法，小学的作文教学更应该用一定的方法来指导自己备、教、改、评的全过程。
我在教学实践中总结这样一套指导方法。
第一步以本为据，总结写作方法。
课本是范本，每次作文指导，细心的老师不难从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。
第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。
第三步，点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。
第四步，当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。
第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。
当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。
第三是扩大阅读、注重积淀。
古诗之所以经久不衰，不仅因为精练的语言，协调得押韵美，还因为它在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有值得借鉴的地方。
从内容和材料上分有叙事的，写景的，抒情的，明志的，说理的……从写作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸张写实……分门别类，各具特色，不尽相同。
从某种意义上讲，一首诗歌
就是一篇文章的大概。
因此系统地进行古诗词名句训练，就是接触积累各种写作素材，学习掌握多样的写作方法和技巧。
对学生写作能力的提高可见一斑。
句子是文章的单位，仔细揣摩古诗词名句的写作规律和技巧，并将其运用到自己的作文中，对学生的习作行文有着积极的作用。
第四是写下水文，体验学生写作的甘苦。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果教师能运用新授的写作方法写1~2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。
还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。
所以笔者提倡，凡指导学生作文，教师必写1~2篇具有示范性的“下水”文。
第五是批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦。
尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作的有效途径。
批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。
笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。
每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。
对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责
怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。
至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。
六：及时反馈评讲，让学生再生写作冲动。
农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
1、评讲必须及时。
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2~3天、最多4~5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、评讲准备必须充分。
评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材料必须源于作文批改记载）。
3、评讲必须紧扣重点。
训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。
笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的有效的作文教学法则来。