浅谈小学高年级习作教学的有效指导
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略小学高年级的习作教学是语文教育中极其重要的一环，通过习作教学，可以让学生掌握一定的写作技巧，提高语文素养，增强表达能力。
以下为浅谈小学高年级习作教学的有效策略：一、充分调动学生的兴趣和积极性习作教学应该注重调动学生的兴趣和积极性，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师可以将文学作品与生活相结合，通过故事情节、人物形象等激发学生的兴趣，引导学生深入感受，激励学生的写作热情。
二、形成多元化的写作内容习作教学应该形成多元化的写作内容，涵盖不同种类的作文，例如记叙文、议论文、说明文等，有助于丰富学生的写作经验和技能。
教师可以通过选题、提纲等方式，引导学生回忆经历、有所思考，自然地产生写作的欲望。
三、注重多样化的写作形式习作教学应该注重多样化的写作形式，例如，学生可以采用电子课件、图片、视频等多媒体形式的图文并茂作品，增加学生的创意和写作启发。
教师可以根据学生不同的成长和身心特点，针对性地进行写作指导。
四、注重写作的过程性教学习作教学应该注重写作的过程性教学，即，教师应该引导学生在写作前、中、后进行思考、构思、修改和评价的全过程，这样可以培养学生较好的作文习惯和写作技能。
教师可以对学生的写作进行全程指导，引导学生在实践中不断完善自己的文章。
五、注重评估反馈与差异化教学习作教学应该注重评估反馈与差异化教学。
在写作过程中，教师要及时对学生的写作进行评价和反馈，让学生及时调整写作方向，提高写作水平。
同时，教师也要根据学生的不同情况和需要进行差异化教学，对于写作难度较大或水平偏低的学生，教师可以采取单独指导或小组辅导的方式进行帮助。
小学高年级习作教学是一项需要细心呵护的工作，只有在细节处处理得当，才能够有效提升学生的写作水平和语文素养。
以上五个策略，可以帮助教师更有效地开展小学习作教学，让学生收获更多的写作技能和感悟。
小学语文高段习作指导策略
小学语文高段习作指导策略小学语文高段习作是培养学生综合运用语言表达能力的重要环节，也是学生语文素养提升的关键环节。
在小学语文高段习作的指导中，需要采取一些策略，帮助学生提高自己的写作能力。
下面就是几种有效的指导策略：1. 激发学生兴趣：兴趣是学习的最佳引擎，只有在学生对写作感兴趣的前提下，他们才会主动地去学习、去思考、去实践，才能真正提高写作能力。
教师应通过讲解优秀作品、引导讨论、开展趣味写作活动等方式，激发学生对写作的兴趣。
2. 设置主题和情境：学生在写作时，需要有明确的写作主题和情境。
教师可以给学生提供一些话题或写作题目，让学生根据自己的经验和想象展开写作。
也可以通过观察身边的人和事，让学生从现实生活中找到写作的素材，增加写作的真实性和生动性。
3. 分步指导，循序渐进：学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要逐步培养学生的写作意识和写作技巧。
在指导学生写作时，教师可以分步指导，从了解题目要求、明确写作目的、构思写作内容、组织篇章结构、修改润色等方面进行逐步指导，让学生逐渐掌握写作的全过程。
4. 注重写作技巧和表达方式的培养：语言是写作的工具，学生在写作时需要运用一些技巧和表达方式来增强作品的表达效果。
教师可以通过讲解、示范、分析优秀作品等方式，培养学生灵活运用修辞、描写、对比等技巧，提升作品的语言表达能力。
5. 鼓励学生多读多写：阅读是提高写作能力的必备条件，只有通过大量的阅读，学生才能积累语言知识、丰富表达方式、培养思维能力。
在指导学生写作时，教师应鼓励学生多读各类文学作品，学习优秀的写作方法和风格，并鼓励他们模仿、仿写优秀的作品，锻炼自己的写作能力。
6. 提供及时反馈和指导：学生在写作过程中，可能会遇到一些问题和困惑，需要教师及时提供反馈和指导。
教师可以通过点评学生的作文、书写建议、个别辅导等方式，帮助学生发现问题、解决问题，并给予积极的肯定和鼓励，激发学生的写作自信心。
小学语文高段习作的指导策略关键在于激发学生的兴趣、设置主题和情境、循序渐进地进行分步指导、培养写作技巧和表达方式、鼓励多读多写，并提供及时的反馈和指导。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究小学语文高年级习作是培养学生语文表达能力和写作能力的重要环节。
如何指导学生进行习作，提高他们的写作水平？本文将探究一些指导方法和策略。
一、启发学生的思维语文习作是学生表达自己思想和情感的一种方式，因此在指导学生习作时，要注重启发学生的思维。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的创造力和思考能力。
在选择习作话题时，可以通过让学生进行头脑风暴，展开讨论，引导他们发表自己的意见和观点。
这样不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以使他们更加主动地参与到习作中来。
二、注重写作素材的积累写作素材是指能够支撑和装饰作文的内容和材料。
在习作指导中，要帮助学生积累丰富的写作素材，不断拓宽他们的视野和知识面。
可以通过阅读各种文学作品、新闻报道、科普读物等，向学生介绍不同领域的知识和事件，引导他们关注社会现象和人生经验。
也可以鼓励学生多观察身边的事物，积累写作素材。
在校园里、家庭中、社会场景中，学生可以观察和记录他们发现的有趣的、感人的、有启发性的事物和情景，用于后续的写作。
三、培养学生的语言表达能力语言表达能力是指学生用准确、得体、生动的语言表达自己思想和情感的能力。
在语文习作指导中，要注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂讲解、模仿、修改等方式，帮助学生掌握语言的运用技巧和表达方法。
教学过程中可以通过展示优秀的习作范文，向学生介绍其中的写作特点和技巧，让他们模仿并变通运用。
在学生完成习作后，也要对其进行具体的修改和提升。
可以选择一些典型的范文，对比学生的作品，指出其不足之处，并引导他们进行修正和改进。
四、注重培养学生的审美意识审美意识是指学生对于美感的感知和欣赏能力。
在语文习作指导中，要注重培养学生的审美意识。
可以通过赏析文学作品、观看电影、参观美术展等方式，让学生接触和感受不同的艺术形式和表现方式，培养他们的审美体验和创造力。
在习作指导中，也可以引导学生更加关注习作的情感表达和形象描写，让他们注意运用修辞手法和形象语言，营造出美感强烈的作品。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着小学生的逐渐成长，习作教学也需要不断地提升及改进，以更好地促进学生的学业发展和健康成长。
本文将从教学目标、教学策略、评价措施等方面阐述小学高年级习作教学的有效策略。
一、设定教学目标小学高年级习作教学的主要目标应该是培养学生独立思考、自由表达和写作技巧。
在实现这个目标的过程中，我们应该注重培养学生的思维能力，提高写作水平，并且要重视对学生情感素质和价值观的引导。
二、采取合适的教学策略1.因材施教首先，我们需要根据学生的实际情况，因材施教，开展个性化的教学。
对于写作能力较强的学生，可以让他们尝试更具挑战性的写作主题和风格。
对于写作能力较弱的学生，可以从简单的、常见的写作主题中开始，慢慢提高难度。
此外，老师还要灵活掌握教学进度、难易程度，能够满足学生成长和发展的需求。
2.提供详细范文对于写作教学，优秀的范文可以提供模板、思路以及写作技巧。
因此，我们要教育学生通过读范文可以引导他们扩展句子、展示细节，更好地表达自己的感情及思想。
让学生学会分析优秀的范文，自主总结、归纳并提高自己的写作能力。
3.组织交流讨论讨论是小学习作教学中另一个非常有效的教学策略。
它可以帮助学生思考、沟通和共享，培养学生的合作精神和批判性思维。
通过讨论，学生能够了解各种不同的立场、看法和观点，不断扩大自己的视野。
三、合理的评价措施写作评价应该是个系统化的过程，同时也要全面、公正、有分寸、可操作。
在评价方面，我们应该注重以下几个方面：1.引导学生自我评估，学会自我调整学生需要引导他们了解如何自我评价、自我调整。
通过设立目标、分析过程和检查结果，让学生不断反思和实践，提高自我改进的能力。
2.全方位评价在写作评价中，老师需要对学生的写作作品进行全方位评价。
不仅仅需要注重评价作品的主要内容、结构，还要关注作品表达的情感和价值，更要注重评论，帮助学生不断地学习。
3.鼓励学生我们应该注重鼓励学生，给学生及时的肯定和表扬。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略【摘要】小学高年级习作教学对学生的写作能力和创造力培养起着重要作用。
为了提升学生的写作水平，教师可以通过激发学生的写作兴趣和注重写作技巧培养来实现。
激发创作激情可以让学生更加投入到写作中，从而提升他们的写作表达能力。
注重写作技巧培养则可以帮助学生掌握写作的基本要领和技巧，提高他们的文章质量。
教师可以通过这两种有效策略来有效提升小学高年级学生的习作教学效果。
在实施这些策略时，教师需要注重引导学生发挥自己的创造力和想象力，激发他们对写作的热情。
小学高年级习作教学的有效策略是在培养学生写作能力的注重激发他们的创作激情和提升写作技巧。
这将有助于学生在写作方面取得更好的成绩。
【关键词】小学高年级习作教学、写作能力、写作兴趣、写作水平、激发创作激情、写作技巧培养、有效策略、结论。
1. 引言1.1 介绍小学高年级习作教学小学高年级习作教学是小学教育中非常重要的一环，它旨在培养学生的写作能力和审美情趣，提升他们的语文素养。
在小学高年级阶段，学生的认知能力和表达能力已经得到了一定的发展，因此教师在教学中可以更加注重培养学生的写作技能和激发他们的写作兴趣。
通过多样化的教学方法和有效的策略，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，进而提升他们的写作水平。
1.2 重要性小学高年级习作教学在学生写作能力培养中具有重要的意义。
写作是一种表达思想的重要工具，通过写作可以帮助学生更好地表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作也是培养学生整合信息、分析问题、解决问题的重要途径，可以帮助学生更好地运用所学知识。
在小学高年级阶段，学生正处于语言能力的快速发展期，通过写作可以帮助他们巩固语言基础，提高语言表达能力，为将来更高层次的写作打下坚实基础。
小学高年级习作教学不仅有助于学生成为更好的文学读者和作家，还可以锻炼学生的思维能力、创造力和表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略小学高年级是语文学习的重要阶段，习作教学在其中扮演着重要的角色。
小学高年级习作教学不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养学生的思维能力、观察力和想象力。
本文将从以下几个方面探讨小学高年级习作教学的有效策略。
一、引导学生阅读和写作语文文本小学阶段习作教学需要引导学生广泛阅读语文文本，让学生初步了解文章的结构及各部分的内容，掌握文章表述方法，对文章表达技巧有所感悟。
同时，教师应该在教学中也需要着重引导学生对所学内容进行总结归纳，通过让学生写读后感、心得体验等方式，逐渐提高其写作能力。
二、创设优美的语文学习环境语文习作如果让学生从写字、书法、诗词、阅读等多方面感受语文魅力，学生也能够在愉悦的氛围中，更好地学习语文。
因此，教师需要通过种种方式创设丰富多彩的语文学习环境，同时教师也应该在日常教育教学中注重语文素养培养，如词汇积累、写作指导等。
三、差异化教学策略针对小学生的学习特点，教师应该采取针对性强的差异化教学策略。
对于实际水平较低的学生，教师需要适当减轻写作难度，让学生完成可以完成的写作任务，提高其写作的信心；而对于高水平学生，教师需要给予更高的写作要求，让其挑战自我，提高其写作能力。
四、热爱写作的激励与鼓励写作教学需要教师用鼓励和激励的方式提高学生的学习兴趣和自信心。
在习作教学中，如果成功激发孩子们的好奇心，培养他们的想象力，创造力和创造能力，让学生从中获得成就感，这对他们以后的发展会产生非常积极的影响。
总之，小学高年级习作教学的有效策略是多样丰富的。
目的在于全面发展学生的语言表达能力，让学生掌握更高层次的写作技巧，同时在学习过程中给予学生指导、支持和鼓励，不断激发学生的自信心和创造力，实现对学生整体的育人目标。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略作为小学生习作教学的一部分，高年级的学生已经具备了一定的语言能力和写作基础。
在教学过程中，老师需要利用有效的策略来引导学生提高写作水平，激发他们的创造力和表达能力。
本文将从几个方面谈谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、充分理解学生的写作能力水平在进行小学高年级习作教学时，教师需要充分理解学生的写作能力水平。
不同年级的学生在语言表达、逻辑思维、写作结构等方面都有不同的特点，因此需要有针对性地进行教学。
对于写作能力较弱的学生，教师可以通过阅读范文、写作训练等方法提高他们的写作水平；对于写作能力较强的学生，可以通过拓展写作题材、深入挖掘写作主题等方式挑战他们的创作潜力。
只有充分理解学生的写作能力水平，并根据实际情况有针对性地进行教学，才能让教学效果更加明显。
二、营造轻松的写作氛围在小学高年级习作教学中，教师需要营造一个轻松愉快的写作氛围。
学生在轻松的氛围中更容易放松心情，发挥自己的创造力。
而严肃的、压抑的氛围则会让学生感到紧张，影响他们的写作表达。
教师可以在写作课上采用一些有趣的教学方法，比如通过游戏、趣味题材等方式引导学生参与到写作中。
在批改作文时也要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们保持乐观的心态，从而更有动力投入到写作中。
三、引导学生多读多写多读多写是提高写作水平的重要途径。
在小学高年级习作教学中，教师需要引导学生多读一些优秀的范文，让他们从中学习优秀的写作技巧和表达方式。
也要鼓励学生多写一些作文，不断进行写作训练，提高他们的写作能力。
通过不断的写作训练和模仿优秀范文，学生可以逐渐提高自己的写作水平，并形成自己的写作风格。
四、注重写作技巧的教学在小学高年级习作教学中，教师需要注重写作技巧的教学。
写作技巧包括语言表达、段落结构、修辞手法等方面。
通过有针对性地进行写作技巧教学，可以让学生更好地理解和掌握写作的规律，提高写作的质量。
可以通过讲解、示范等方式教授学生如何运用修辞手法来提升文采，如何运用排比、对比、夸张等手法来增强文章的感染力。
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不可否认，习作教学成了语文教学中“最烫手的山芋”，老师怕教作文，学生怕写作文，已成了普遍的现象。
我们再也无法回避这样的事实，于是我们冒着被“烫伤手的危险”，捧起了这个“山芋”，一起来探讨习作教学中存在的种种“是”与“不是”，目的只有一个——提高学生们的习作水平！下面，我就提高高年级习作教学的实效性，提一些粗浅之见。
一、吃准目标，降低习作门槛习作就是学习作文，有的教师和家长则要求学生刚起步就写出好文章，是一个“小文学家”。
这种过高的期待，使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。
我们好多教师既是教师又是父母，试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动甚至出口成章”等？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜！如果当时我们用高要求来强调孩子的说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。
我觉得这个道理是相通的。
当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。
一提习作，学生就感慨：“习作难，难于上青天。
”为什么习作这么难？因为学生只要一提笔就会受到老师的限制。
什么开头要怎样，过程要怎样，结尾要注意什么；什么习作要有中心、有条理，结构要完整，语言要优美、生动；什么写人的文章要通过具体的一件或几件事来表现一个人的特点、品质，同时要注意人物的外貌、动作、语言、心理活动；再加上老师用“创作”的标准指导、要求学生等等。
为什么如此？因为老师担心学生自由习作，写不好，得不了高分。
岂不知这种“拔高”的要求、过多的框框无疑给学生的习作增加了难度，使学生从心理上产生对习作的恐惧感，把习作看作是最苦最难的差事。
为了得高分，学生只能写假话、空话、套话。
写妈妈时，经常会写“我生病了，妈妈把我背到医院，……妈妈在医院守了我一夜。
”写身边的一件事，就写给老奶奶让座……长此以往，学生没有自己的思想，没有自己的想象，没有个性的张扬。
他们只能人云亦云，鹦鹉学舌。
久而久之，学生必定厌倦习作，害怕习作。
习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。
如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?《语文课程标准》明确了小学生作文的性质，即习作，不是成人的写作，更不是文学创作。
习作是在教师指导下学习写作，练习用语言文字进行表达和交流。
《语文课程标准》在实施建议中指明：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”同时也要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
因此，我们教师在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，切实把习作的目标降到应有的程度，不设条条，不定框框，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生写真事、说真话、抒真情，“易于动笔，乐于表达”。
如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其习作兴趣、习作能力亦会在不断的练笔中得到提高。
只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。
二、夯实基础，积累习作素材“博观而约取，厚积而薄发”是苏轼的名句，意思是广博地学习知识而有所辨别；经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。
把这句话放到我们习作教学中来说，就是要想写好习作，必须先积累语言，积累生活，方能写出好文章。
（一）夯实“语言”基础“语言文字”是构筑文章的“秦砖汉瓦”。
其实关于语言积累，古人早为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章。
用哲学上的话说，叫量变引起质变，没有厚积，哪来薄发。
为了解决语言的贫瘠，近些年来我们也采用了一定的措施。
比如我们通常所采用的办法就是让学生多读、多看、多背。
我让学生每人准备一本语言积累本，提议他们给自己的积累本起个好听的名字，写上富有个性的序言，配上自己喜欢的图画，于是以“采撷本”“芽儿尖尖”“启航”“棒小子”等命名的一本本充满童真童趣的语言积累本诞生了。
然后让学生每天读几篇佳作，有时上图书馆、上网收集与习作相关的资料，学生犹如蜜蜂采蜜，或积累好词佳句、名人名言，或摘抄优秀片段……日积月累，他们语言材料的仓库日趋丰满。
语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累，生活的积累。
积累也是语言材料内化为个人语言储备的过程。
只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
（二）积累习作“素材”xx说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”朱熹也说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”如果说习作是一棵树的话，它肯定要向“生活”这片沃土吸取营养。
如何在鲜活的生活中积累习作的素材？我认为写日记是最奏效的方法之一。
俄国作家列夫•托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。
日记的形式学生容易接受。
日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。
大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。
所见、所闻、所感无所不可。
记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。
日记不像习作课上命题作文那样严格，它容易触发学生的习作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。
那么怎样才能写好日记呢？我认为必须遵守以下两个条件。
一是认真，认真选好每天的日记素材，做生活的有心人，发现生活中的“美”。
对触动了自己心灵的事情要仔细写，努力寻找确切的表达，决不马虎，决不敷衍自己。
二是坚持，刚开始时许多同学每天都写，来不及就第二天补写，决不偷懒，决不姑息自己，但一段时间下来，觉得搜肠刮肚，无从下笔，很多同学的日记就“流产”了。
老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。
最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。
”的确，习作没有更好的捷径可走，习作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔”。
写日记既可以培养学生观察事物和分析问题的能力，又是学生积累知识和素材的好方法；写日记不仅可以帮助学生迅速提高习作能力，还可以加强学生自身的思想修养。
写日记的好处是多方面的，只要多观察、多积累、多练笔，思路自然开阔，想象自然丰富，文笔自然通畅，日记会为习作训练撑起一片五彩缤纷的天空。
三、适当仿写，学得习作之法写字，要模仿；绘画，要临摹。
同样，习作也可以模仿，只要模仿得法，可以让学生从范文中学习规范的语言和正确的习作方法，可以使读和写紧密地结合起来，做到学以致用，这是提高学生习作能力的一个好方法。
吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。
”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。
”著名学者朱作仁教授认为：“范文可以形象地告诉学生某一篇文章该写什么和怎样写，对他们来说，这样做比任何解释都来得清楚。
”范文领路，降低了习作的难度，胜于教师的空洞说教。
对于笔头稚嫩的小学生而言，仿写就是一根拐杖，可以助其走过学习习作时最初的那段蹒跚路程。
但是“不恰当的模仿”，不但没有引领学生抓住范文的精髓，反而束缚了学生思维的发展，给学生学习习作的过程带来“硬伤”。
如有些老师，为了提高学生的习作水平，为了应付习作考试，要求学生每天必须要看优秀作文选，每种类型的作文必须要背一两篇的。
天天看作文，背作文，脑子里装着一篇篇优秀作文，写起作文来，考起试来，当然不用愁了，遇到同类或同题的作文，随便从脑中的作文仓库中挑一篇或全盘照抄，或改头换面一番便可大功告成。
他不用动脑子，不需观察自然社会，不要积累生活和语言，不要选材，不要构思，一篇篇作文便脱口而出。
长期这样，一个说假话的人形成，一个思想懒惰的人形成，一个没有主见的人形成，一个没有创造意识的人形成，这样的人是时代需要的人吗？优秀作文可看、可背，但只可模仿、借鉴，不可照搬照抄。
开头、结尾、文章结构可模仿，但内容、思想是自己的，语言要有自己的个性。
小语教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。
我们可依据这些范文，引导学生模仿典型句段、布局谋篇、体裁和表达方式等，从而提高学生的习作水平。
如《荷花》第二自然段用“有的……有的……有的……”一组排比句描绘了荷花的各种优美的姿态，我们可引导学生模仿这种句式，写一写菊花或其他的自己喜欢的花。
像学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》等课文时，就可模仿其结构特点与写作顺序，描写《我们的校园》、《美丽的家乡》等。
读了《白杨》、《落花生》等课文，学生能体会到作者“托物言志”的写作特点，再让学生学写“野草、牵牛花”之类的习作，就得心应手了……可能学生的笔下还留有原文的痕迹，但是学生通过仿造，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的状态过渡。
当然，课外读物、学生的佳作、教师“下水文”等也是学生模仿的对象。
语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量，并在阅读的过程中，捕捉文章的写作特点，习得写作之法。
正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。
”依葫芦画瓢是为了不看葫芦画瓢，模仿是为了不模仿，最后过渡到创作。
四、xx个性，珍视独特感受我们的习作教学还存在着许多缺点：主题轻浅单调，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧；学生的习作大同小异，毫无个性可言。
要想突破这种思维定势，关键是打破传统观念，在习作教学中尊重学生的个性，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展，鼓励学生写有自己个性的文章。
《语文课程标准》指出小学高年级段习作应“珍视个人的独特感受”。
因此，我们要提倡“童言无忌”，鼓励学生把原汁原味的儿童话语写到作文中去，用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。
只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。
著名作家王旭锋说：“儿童写的xx，可以说是天使在说话。
”对于学生在学习和运用语言中所犯的错误，我们要持宽容的态度；一些在习作中表现出来的“创造性追求”，即使暂时并不完美，并不成功，我们也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在习作个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。
平时我们批改作文，总把孩子的习作改得面目全非。
我们以为这种“满堂红”的评改学生一定喜欢，肯定领情，会认真看，仔细读。
岂不知，正是这种“满堂红”使学生写好作文的信心一点点丧失。