浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略随着我国对外开放的不断深入，英语的重要性日益凸显。
提升小学生英语阅读能力显得尤为重要。
特别是在小学的高年级，学生对英语阅读的要求也越来越高。
那么，如何有效地提升小学高年级学生的英语阅读能力呢？接下来我们将从几个方面来探讨相关的提升策略。
我们要提高小学生的英语词汇量。
词汇是阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能够流畅地进行阅读。
我们可以通过多种方式来提高学生的词汇量，例如在课堂上进行单词的系统教学，对于难度相对较高的单词，可以结合图片、故事等形式进行讲解，让学生在愉快的氛围中轻松记忆。
老师还可以布置小学生阅读综合能力训练题，通过这种方式来巩固学生的词汇量。
建立小学生的语感。
语感是学生能否准确、流畅地理解和理解所读内容的基础。
我们可以在课堂上鼓励学生大声朗读课文，通过大声朗读来提升他们的阅读能力，同时也可以促进他们的语感的形成。
老师还可以设计一些有趣的小组活动，让学生在轻松、有趣的氛围中进行对话，可以帮助学生更好地理解所读内容。
提高学生的阅读速度和理解能力。
在小学高年级，学生需要能够在较短的时间内快速、准确地理解所读内容。
我们可以设置一些阅读训练的内容，逐渐提高学生的阅读速度和理解能力。
老师可以设计一些速读训练，给学生一定的时间来完成阅读任务，通过这种方式来提高学生的阅读速度。
老师还可以精心设计一些阅读理解题，通过这种方式来提高学生对所读内容的理解能力。
激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有当学生对英语阅读产生浓厚的兴趣之后，才能够充分发挥其阅读潜能。
我们可以通过多种方式来激发学生的英语阅读兴趣，例如在课堂上通过唱歌、游戏等形式来学习英语，让学生在轻松有趣的氛围中感受到英语的魅力。
老师还可以设计一些有趣的阅读任务，例如让学生自主选择英语阅读内容，让学生有所选择的权利，进而更好地激发他们的阅读兴趣。
提升小学高年级学生的英语阅读能力是一个系统工程，需要学校、家长以及学生本身的共同努力。
小学高年级英语阅读教学四策略
小学高年级英语阅读教学四策略作者：方爱来源：《教学月刊·小学综合》2013年第11期阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用。
怎样才能针对小学生的心理特点和认知规律，进行有效的英语课堂阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，以提高学生综合运用英语的能力呢？笔者的做法是：一、补充阅读材料，拓宽阅读空间发展学生的英语阅读能力，重要的是要有合适的英语阅读材料。
考虑到学生年龄小，尚处于形象直观思维阶段等特点，选择的阅读材料的题材和体裁都应该是学生熟悉的、感兴趣的，材料的难度也不应太大，以让学生通过阅读学会阅读，热爱阅读。
因此，教师在选择材料时，必须考虑实际情况，所选的材料应该是小学生能接受的。
布鲁纳说：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”教师可以选择或创编难度适当、有趣味的材料，拓宽学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣。
1、从英语报刊中精选阅读材料阅读的最大好处是可以扩展知识面，提高活动能力。
而选择什么英语阅读物对小学生有帮助呢？笔者认为，《英语周报》是个不错的选择。
笔者鼓励学生订《英语周报》，学生都很喜欢。
《英语周报》做得非常漂亮，不但色彩丰富，而且内容也很丰富，有很多个板块，有学生爱看的故事连载，还有每个单元重点句型或单词的讲解，例如五年级上册Unit6句型Is there...？ Are there...？的区别，让学生一目了然，很快就掌握了。
还有每个单元有“快乐练兵场”，学生不但可以阅读而且还可以练笔，知识掌握得更牢固了。
特别是三年级学生刚接触英语，色彩丰富的英语报纸是他们最喜欢的。
因为报纸有英语故事连载，有简单的英语歌谣和绕口令。
而且不懂的单词，在旁边都会有注释，这样更方便小学生阅读。
2、从班级图书角中精选阅读材料在班级的图书角一般摆设一些英语类的课外读物，教师可以有意识地从报刊上精选一些阅读材料，有重点地推荐给小学生。
英语读物一般是英语故事、英语谜语、英语趣闻等学生感兴趣的书。
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
1. 激发学生的学习兴趣
学生对学习兴趣的培养是提高阅读能力的先决条件。
教师可以通过辨认学生的兴趣点
和爱好，引导他们读取与兴趣和志向相关的英语材料。
2. 培养良好的阅读习惯
阅读习惯是英语阅读能力的重要组成部分。
学生应该学会快速浏览，抓住文章的中心
思想，正确查看单词和字母。
同时，阅读过程中应注意服从规律，欣赏英语语言的韵律。
3. 发展生动的想象力
想象力是阅读力量的关键因素，可以帮助学生更好地理解英语文章。
阅读过程中，学
生应该学会利用自己的想象力，将学习经验与现实生活相结合，更好地预测文章内部的情
节发展。
4. 学习多种解读技巧
解读技巧有助于学生更全面和深入地理解英语文章。
例如，学生可以通过识别主题和
关键词，发掘文章深层次含义。
此外，学生还应学会合理使用语言知识，如词汇、语法等。
5. 分层次的阅读培训
学生的阅读能力差异很大，在阅读培训中应注意分层次教学，切实提高学生的积极性
和参与度。
例如，可以采用阅读竞赛、角色扮演、小组讨论等方式进行阅读训练。
这些互
动的方法有助于增加学生的阅读量和深度。
总之，提高小学高年级英语阅读能力是一个任务艰巨的过程。
教师应根据具体情况制
定个性化的培训计划，营造良好的学习氛围，全方位地指导学生。
只有在学生综合英语学
习水平的提升和阅读能力的不断提高之间实现平衡，才能真正提高学生的阅读能力。
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略任琦珺摘要新课改背景下，英语教学越来越重视对学生语篇阅读能力的培养。
如何有效实施小学高年级英语阅读教学，提高学生英语语言综合运用能力，一直是小学英语教师孜孜以求的目标。
为此，教师需努力转变教学观念，改进和完善阅读课教学模式，不断摸索阅读课教学方法，引导学生真正参与到阅读实践中去。
教师可通过利用关键词句整体导读、巧设各种问题进行分层精读、提炼思维导图复述诵读等方式，对小学高年级英语语篇阅读进行校本化尝试。
关键词小学英语语篇教学阅读能力校本化在小学高年级英语教学实践中，语篇阅读集语法、词汇、文化和思维于一体，是学生提高英语学习综合能力的有效路径[1]。
开展语篇教学，提高阅读能力，能够促进学生认知能力、思维能力、审美能力等综合素质的发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生通过四年的英语学习，到小学毕业时，应能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，基本掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。
而要达到这样的目标，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
多年来，笔者所在的市、区、教育集团、学校先后开展了一系列的语篇阅读教学研究。
通过大量的课例学习、名师课堂观摩、同课异构等教学研讨课活动的参与和实践，笔者对小学高年级英语语篇阅读教学校本化实施策略进行了一系列的实践探索。
一、利用关键词句整体导读牛津英语教材上册与下册、各个单元之间的结构性和系统性，决定了教师在备课中必须从整体上把握教材、把握单元整体，将若干个知识点放入每一课时的备课中，把握本课时所要讲解的新知和前面所学的旧知，以及后续的新知识之间的联系，确定每课时的重难点在整个单元知识体系中的位置，甚至在整册教材知识结构中的位置，紧抓关键内容并以此为核心。
这样既能巩固旧知，又能在理解旧知的基础上通过迁移更好地理解新知，同时又为后续新知的学习奠定了良好的基础。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读教学策略引言英语阅读是小学英语教学的重要部分之一，也是英语交际能力的重要组成部分。
高年级的英语阅读教学不仅需要注重课文内容的理解，更需要注重培养学生的阅读能力，促进学生语言的运用。
因此，本文从三个方面探讨小学高年级英语阅读教学策略：提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力。
提高学生的阅读兴趣在小学高年级英语阅读教学中，提高学生的阅读兴趣是至关重要的。
以下是几个提高学生英语阅读兴趣的策略：1.利用多样化的教材：教师可以使用生动有趣的教材或故事来吸引学生的注意力和兴趣，例如《小王子》等故事。
2.大量朗读与朗诵：教师可以通过学生朗读、朗诵来提高学生的阅读兴趣，同时加强学生的口语表达能力。
3.开展趣味性英语活动：比如游戏、歌唱等，从而增强学生对英语的兴趣和爱好。
提高阅读理解能力阅读理解是英语阅读教学的主要目标之一。
以下是几个提高学生阅读理解能力的策略：1.小组阅读讨论：让学生以小组为单位，一起讨论课文内容和理解，相互交流，可以提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略教学：教师可以教授学生一些阅读方法和技巧，例如找关键词、推断等，帮助学生更好地读懂课文。
3.阅读理解测验：出题人可以针对课文内容设计相关的阅读理解题目，通过测试学生的阅读理解能力。
培养学生语言表达能力语言表达能力是英语阅读教学的重要组成部分之一，以下是几个培养学生语言表达能力的策略：1.课文引导学生对话：通过引导学生使用课文素材进行角色扮演来培养学生的语言表达能力。
2.对课文进行朗读和朗诵：朗读和朗诵是提高学生语言表达能力的有效方法，可以在课文学习之后进行。
3.写作训练：出题人可以针对课文内容设计写作训练题目，如写读后感、写作文等，帮助学生提高语言表达能力。
结论小学高年级英语阅读教学策略是英语教学中重要的组成部分。
提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力是三个重要的方面。
教师可以通过选择多样化的教材和开展趣味性的活动来提高学生的阅读兴趣；通过小组阅读讨论、阅读策略教学和阅读理解测验来提高学生阅读理解能力；通过课文引导学生对话、朗读/朗诵和写作训练来培养学生语言表达能力。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究随着教育改革的不断深化，英语教学在小学阶段越来越受到重视。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于小学生来说，如何有效地进行英语阅读教学是一个十分重要的问题。
本文将围绕小学高年级英语阅读教学的有效策略进行实践探究，旨在探讨如何通过科学的方法和策略提高小学生的英语阅读能力。
一、以兴趣为驱动在小学高年级阶段，学生对英语阅读的兴趣可能会下降，因此在教学中需要引导学生树立正确的学习态度。
教师可以通过设计具有趣味性和互动性的教学内容，激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选择与学生喜欢的话题相关的英语阅读材料，或者利用多媒体资源进行英语阅读教学，让学生在愉快的氛围中进行英语阅读，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、注重阅读技巧的培养在小学高年级，学生已经掌握了一定的英语基础知识，因此在进行英语阅读教学时，需要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过讲解阅读技巧、示范阅读、引导学生进行阅读实践等方式，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。
可以教授学生阅读中的语音、语调、语速等技巧，让学生在理解英语文章的提高自身的阅读能力。
三、多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在进行英语阅读教学时可以采用多样化的教学方法，例如结合课堂教学和课外阅读相结合，通过集体教学和小组合作的方式进行英语阅读教学，让学生在不同的教学环境中进行英语阅读，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
四、培养学生的阅读习惯在小学高年级，学生的自主学习能力逐渐增强，因此在英语阅读教学中，教师需要引导学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、推荐优秀英语作品、鼓励学生进行课外阅读等方式，让学生形成持续的阅读习惯，培养学生自主学习的能力和兴趣。
五、创设宽松的学习环境在小学高年级英语阅读教学过程中，教师需要创设宽松、和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读。
教师可以通过情境设计、教学游戏等方式，营造积极、主动的学习氛围，让学生在自由、放松的氛围中提高英语阅读能力。
农村小学高年级英语绘本阅读教学策略
农村小学高年级英语绘本阅读教学策略一、引导学生建立阅读兴趣1.通过展示图书馆或教室中的英语绘本书籍，让学生自主选择自己感兴趣的绘本。
2.鼓励学生在课余时间频繁阅读英语绘本，并分享他们喜欢的故事内容给全班同学。
二、培养学生的阅读技能1.在课堂上引导学生使用英文词典查阅生词，并鼓励他们将新学到的单词和短语运用到实际生活中。
2.通过提问、讲解等方式帮助学生掌握绘本中的词汇、语法等知识。
三、设计有效的阅读活动1.组织学生进行小组阅读，每个小组选择一本英语绘本，并让小组成员轮流读故事，然后一起讨论问题，分享彼此的理解。
2.安排学生进行剧本演绎活动，根据绘本内容编写剧本，并扮演故事中的角色，锻炼学生的口语表达能力。
四、鼓励学生写读后感1.指导学生用简单的英文写一篇读后感，可以包括他们对故事情节的理解、个人感受以及故事中的启示等。
2.学生可以互相交换读后感，在班级或校园刊物上分享自己的文章。
五、创设实际情境提高学生的阅读能力1.组织学生进行绘本角色扮演活动，学生可以扮演故事中的角色，通过实际行动来理解和感受故事情节。
2.组织学生进行阅读比赛或朗读比赛，提高学生的阅读速度和流利度。
六、与其他学科的结合1.将英语绘本教学与其他学科的教学内容相结合，例如在学习动物科学时，选择有关动物的英语绘本让学生阅读，增加学生对相关知识的了解。
2.组织学生进行绘本创作活动，让学生结合自己学过的其他学科知识创作绘本，并在班级、学校进行展示。
七、定期开展绘本分享活动1.每周或每月安排一次绘本分享活动，学生可以选择自己喜欢的绘本，展示绘本的内容、故事，与同学们分享自己的阅读体会。
2.可以邀请学校图书馆管理员或外教等专业人员参与绘本分享活动，为学生提供更多的阅读支持和指导。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
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浅谈小学高年级英语阅读教学策略
摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
关键词：阅读技巧高年级教学策略
一、小学高年级英语阅读教学的现状
小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。
部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
1、学生对教师的依赖心理。
有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。
学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
3、学生缺乏相关的背景知识。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。
解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。
学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。
教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
2、趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。
阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。
教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。
游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。
通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。
另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。
而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。
（2）处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。
练习是循序渐进的，从易到难。
在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit 2 Part A Let’s read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？
正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。
教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！。