英语阅读教学策略研究
初中生英语阅读能力培养策略的研究
初中生英语阅读能力培养策略的研究引言一、了解学生的英语阅读现状为了制定有效的英语阅读能力培养策略，首先需要了解学生的英语阅读现状。
通过调查问卷、阅读测试等方式，可以明确了解学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的情况。
这些信息对于制定后续的培养策略具有重要的指导意义。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯是影响英语阅读能力的重要因素。
培养学生的阅读习惯是培养英语阅读能力的重要一环。
在课堂教学中，老师可以引导学生多读英语书籍，比如英语小说、故事书等。
老师还可以组织学生进行阅读分享活动，让学生们互相交流阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
在学校图书馆或者班级里设立英语角，提供各类英语书籍，让学生有更多的机会接触英语阅读。
三、注重阅读技巧的培养英语阅读技巧对于提高阅读能力至关重要。
在培养学生的阅读技巧时，老师可以通过讲解英语阅读技巧、示范阅读、分析英语阅读材料等方式，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
老师可以引导学生学习如何快速获取文章的主题思想、如何根据上下文推测词义、如何运用逻辑推理等阅读技巧。
四、利用多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体技术已经成为了教学不可或缺的一部分。
利用多媒体辅助教学可以使英语阅读课程更加生动有趣，更吸引学生的注意力。
老师可以借助多媒体技术，向学生展示与学习内容相关的图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和掌握英语阅读内容。
老师还可以利用网络资源，引导学生进行英语阅读，比如让学生浏览英语网站、参与英语阅读社区等，从而拓宽学生的阅读渠道，增强英语阅读能力。
五、鼓励学生多读书阅读是提高英语阅读能力最为有效的途径。
老师应该鼓励学生多读书。
在学校和班级可以设立阅读榜、设立阅读奖励制度，鼓励学生多读书。
老师还可以进行朗读比赛、诵读比赛等活动，提倡学生多读书、多背诵、多朗诵，从而提高他们的英语阅读能力。
六、结语英语阅读能力的培养是一个长期的过程，需要学生、老师和学校各方的共同努力。
通过制定合理有效的英语阅读能力培养策略和方法，可以提高学生的英语阅读能力，为他们今后的学习和发展打下良好的基础。
英语阅读教学策略研究
英语阅读教学策略研究第一章：引言英语作为一门国际语言，对于学生的阅读能力有着重要的影响。
因此，研究和探索有效的英语阅读教学策略至关重要。
本文将从不同角度探讨英语阅读教学策略的研究和应用，并提出一些建议。
第二章：阅读目标的设定在教学阅读之前，首先需要设定明确的阅读目标。
根据学生的程度和需求，老师可以设定不同层次的目标，例如提高词汇量、加强文本理解等。
这样可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习动力。
第三章：词汇教学策略词汇是阅读的基石，因此，词汇教学是阅读教学中至关重要的一环。
老师可以采用多种方式帮助学生掌握词汇，例如词汇卡片、词汇游戏等。
此外，老师还可以教授一些词汇学习策略，如词根词缀法、上下文推测等。
第四章：阅读前的准备活动在进行阅读教学之前，进行适当的准备活动可以激发学生的学习兴趣。
老师可通过图片、视频等方式引发学生对话题的思考，并提出相关问题。
这种活动可以为学生创造一个情境，增加他们的阅读动机。
第五章：阅读技巧的教授阅读技巧的教授有助于培养学生的阅读能力。
老师可以教授学生一些常用的阅读技巧，例如扫读、略读、推理判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读速度。
第六章：文本理解的培养文本理解是阅读的核心目标之一。
为了培养学生的文本理解能力，老师可以采用一些导读和讲解的方式，帮助学生把握文章的主旨和要点。
同时，老师还可以提供一些有关语篇结构和逻辑关系的讲解，以提升学生的整体理解能力。
第七章：阅读策略的灵活运用阅读策略具有一定的灵活性，学生在阅读过程中应根据具体情况选择合适的策略。
老师可以培养学生对不同阅读策略的认识和运用能力，使他们能够灵活应对不同类型的文章。
第八章：阅读材料的选择选择适合学生水平的阅读材料对于提高学生的阅读能力至关重要。
老师可以根据学生的兴趣和能力选择合适的阅读材料，以激发学生的学习动力和阅读兴趣。
第九章：多媒体技术在阅读教学中的应用多媒体技术为教学带来了便利，老师可以借助多媒体技术丰富阅读教学的方式。
初中英语阅读教学的难点及有效教学策略研究
初中英语阅读教学的难点及有效教学策略研究初中英语阅读教学是英语教学中的重要环节，也是学生英语学习能力的重要体现。
初中生在英语阅读过程中往往存在着一些难点，教师们也需要采取有效的教学策略来帮助学生克服这些难点。
本文将探讨初中英语阅读教学的难点，并提出有效的教学策略。
一、初中英语阅读教学的难点1. 词汇量不足初中学生的词汇量相对较低，导致他们在阅读英语材料时遇到了很大的困难。
很多生词无法理解，从而影响了对整个文章的理解。
2. 阅读速度慢初中学生在阅读英语文章时，由于词汇量不足和语法掌握不够熟练，阅读速度往往较慢，影响了他们对文章的整体把握和对细节的捕捉。
3. 阅读理解能力差初中生的语言能力和阅读理解能力相对较弱，导致他们在阅读文章时无法准确把握文章的主题思想，理解文章的深层含义和推理能力不足。
4. 文化背景知识不足英语是一种外语，其中蕴含着丰富的西方文化背景。
初中生由于年龄和知识储备的限制，往往无法理解文章中所涉及的文化背景知识，影响了对文章的理解和欣赏。
二、初中英语阅读教学的有效策略1. 扩大词汇量教师可以通过词汇量的扩展来帮助学生，让他们能够更好地理解英语文章。
可以采用多种途径，如词汇背诵、词汇拓展训练、词根词缀的教学等，来帮助学生扩大词汇量。
2. 训练阅读速度教师可以通过阅读训练，逐步提高学生的阅读速度。
可以选择适合学生水平的英语文章，让学生进行反复朗读，逐步增加阅读速度，并指导学生如何在阅读时快速抓取文章的主旨和关键信息。
3. 提高阅读理解能力教师可以通过阅读教学，注重对学生阅读理解能力的培养。
可以引导学生进行课外阅读，结合课堂教学深化对文章的理解，提高学生的推理能力和判断能力。
4. 注重文化背景教育在英语阅读教学中，教师要注重对学生文化背景知识的传授。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式，给学生介绍西方文化背景知识，帮助学生更好地理解文章，激发学生学习英语的兴趣。
6. 给予有效的反馈在学生阅读中，教师要及时给予学生有效的反馈，鼓励他们在阅读中发现、总结问题，并对学生的阅读表现予以指导和评价，帮助他们不断提高。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究摘要：本文针对基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，阐述了深度学习的概念和特征，并且进一步分析了基于深度学习理念的英语阅读教学环节，说明开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义，在此基础上介绍初中英语阅读教学的现状，提出基于深度学习的初中英语阅读教学策略，通过研究为初中英语教师利用深度学习理念开展阅读教学活动提供参考。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;一、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标。
为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。
具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。
在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。
通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。
二、初中英语阅读教学现状分析目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。
其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。
一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。
高中英语阅读教学的有效策略研究
高中英语阅读教学的有效策略研究一、选择适当的阅读材料高中生的认知水平和学习能力较为成熟，因此在进行英语阅读教学时，应选择适当难度的阅读材料，既能够激发学生的兴趣，又能够适当挑战他们的阅读能力。
教师可以选择一些内容新颖、生动有趣的文章或故事，或者选取一些与高中生学习生活密切相关的话题，以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生年龄、精神状态和认知水平相匹配的阅读材料，使学生在阅读中能够有所收获，增加阅读的愉悦感。
二、培养学生的阅读习惯高中生的学习压力较大，时间紧张，因此在进行英语阅读教学时，教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过定期布置阅读任务或阅读计划，指导学生养成每天固定的阅读时间，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还可以通过组织阅读分享活动或阅读俱乐部，营造浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而主动参与到英语阅读中来。
教师还可以组织学生进行阅读笔记、阅读报告等形式的作业，引导学生对所读内容进行深入思考和总结，提高学生的阅读能力和表达能力。
三、运用多种教学方法在进行高中英语阅读教学时，教师可以运用多种教学方法，以提高学生的阅读能力。
教师可以采用分层阅读教学法，即根据学生的不同水平和需求，设计不同难度的阅读内容和任务，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
教师可以采用泛读和精读相结合的教学方法，即先用泛读法帮助学生获取文章的主要信息，再用精读法帮助学生理解文章的细节和深层含义，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以采用互动式教学法，通过讨论、演讲、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和口语表达能力。
四、注重阅读策略的培养五、保持耐心与耐心在进行高中英语阅读教学时，教师需要保持足够的耐心和耐心，因为学生的阅读能力需要一个长期的培养过程，需要教师持之以恒地进行指导和引导。
教师需要耐心地倾听学生的阅读困惑和问题，及时进行指导和帮助；教师还需要耐心地鼓励和激励学生，让他们保持积极的学习态度，坚持不懈地进行英语阅读练习和提高。
关于初中英语阅读教学策略研究
关于初中英语阅读教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中英语阅读教学策略的研究，分析当前教学方法的实施、评价及优化。
通过文献综述和案例分析，探讨了不同的教学策略在初中英语阅读教学中的应用效果。
研究认为，针对学生的英语水平和学习特点，采用多样化的教学方法可以提高学生的阅读能力和理解能力。
结合教学实践，对初中英语阅读教学策略进行了评价，并提出了进一步优化的建议。
总结了本研究的启示，展望未来可能的研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语阅读教学提供一定的参考和借鉴，提高教学效果，促进学生的整体英语素养水平的提升。
【关键词】初中英语、阅读、教学策略、研究、教育、方法、实施、评价、优化、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景初中英语阅读在学生学习中占据着重要的地位，而英语阅读能力的培养也成为了教学工作中一个重要的环节。
目前初中英语阅读教学存在着一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
这些问题一方面影响了学生对英语学习的积极性，另一方面也影响了他们的学习效果。
对初中英语阅读教学策略进行研究，探索适合学生的教学方法具有重要的实践意义。
当前，随着教育技术的发展和英语教育的改革，越来越多的新教学方法被引入到初中英语阅读教学中。
这些教学方法在实际教学中的效果如何，以及如何更好地促进学生的英语阅读能力提高，仍然需要深入研究和探讨。
对初中英语阅读教学策略进行系统的研究，有助于为教师提供更科学有效的教学指导，促进学生的英语阅读能力的提高。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨初中英语阅读教学策略的有效性及可行性，进一步优化教学方法，提高学生的阅读能力和理解能力。
通过对不同的教学策略进行研究和比较，找出最适合初中英语阅读教学的方式，为教师提供有效的指导和建议。
本研究旨在引起教育领域对于英语阅读教学的重视，促进教学改革和创新，培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的学习成绩和综合素质。
通过本研究，希望能够为初中英语教育提供新的思路和方法，推动英语教学的发展，促进学生全面发展。
国内外对英语阅读教学的研究分析
国内外对英语阅读教学的研究分析1. 引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，不仅关乎学生的语言技能提升，还与其思维发展、文化素养等方面密切相关。
近年来，国内外学者对英语阅读教学的研究不断深入，探讨了教学策略、教学模式、评价体系等多个方面的问题。
本文将对国内外英语阅读教学的研究进行分析，以期为我国英语阅读教学提供参考和启示。
2. 国内研究现状2.1 教学策略研究国内关于英语阅读教学策略的研究主要集中在阅读技巧、阅读策略训练和阅读教学方法等方面。
研究发现，阅读技巧的培养、阅读策略的训练和阅读教学方法的选择对提高学生阅读理解能力和兴趣具有显著影响。
2.2 教学模式研究近年来，国内学者从不同角度探讨了英语阅读教学模式，如任务型教学、合作学习、信息技术辅助教学等。
这些研究表明，多元化的教学模式有助于提高学生的阅读能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.3 评价体系研究国内关于英语阅读评价体系的研究主要关注阅读测试、评价方法及标准等方面。
研究发现，科学的评价体系能够有效地反映学生的阅读水平，对英语阅读教学具有积极的导向作用。
3. 国际研究动态3.1 教学策略研究国际上对英语阅读教学策略的研究较为广泛，主要关注阅读策略的分类、教学模式和训练方法等。
研究发现，培养学生自主选择和运用阅读策略的能力对提高其阅读理解能力具有重要意义。
3.2 教学模式研究国际学者从实证研究的角度探讨了多种英语阅读教学模式，如认知策略教学、全语言教学、跨学科教学等。
这些研究表明，创新的教学模式有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
3.3 评价体系研究在国际范围内，评价体系研究主要关注阅读评价的标准、测试方法和工具等。
研究发现，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系对提高学生的阅读能力具有重要作用。
4. 综合分析与启示综合国内外研究，我们可以得出以下几点启示：1. 注重阅读策略的教学，提高学生自主阅读的能力。
2. 探索多元化的教学模式，激发学生的阅读兴趣。
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英语阅读教学策略
英语阅读是语言学习的一项重要技能，也是获取信息的主要手段。
因此，阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。
阅读是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节。
阅读是提高语言行为和能力的重要基础，阅读能力是提高听说写能力的根本1。
阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，还可以为学习者提供更多的语言学习的机会。
阅读教学应该如何展开呢?一般的阅读教学都是围绕着词的用法或者语法规则而进行的，这种教学方法固然有其不可缺少的作用，但如果仅限于此，则使得阅读教学仅仅停留于表面现象，其教学效果有限，并且，传统的阅读教学方法已经完全不能适应新课程标准的要求。
因此，改变传统的阅读教学方法势在必行。
安凤岐，梁承峰(2007)指出：教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有目的有计划的进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务，提高阅读能力.。
为此，教师要时时反思教学方法，不断调整教学策略，始终给学生的阅读训练以最佳的指导。
1英语阅读教学的原则
关于阅读教学，Harmer(2000)提出了六条原则：(1)阅读并不是一种消极(Passive)技能；(2)应选取学生感兴趣的阅读材
料；(3)应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；(4)预测(Prediction)是阅读的一个重要因素；(5)任务(Task)要与话题(Topic)匹配；(6)优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料口。
Torgesen(1998)也曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量口1。
RodEllis(1991)说过：“没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻碍习得的进行。
”这就要求在课堂教学中改变以教师为中心的教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，由简单的教师提问，转变为鼓励学生提出疑问，引导学生多层次多角度的探索，教师在课堂中作为指导者和引领者，给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中达到阅读的目的。
王蔷(2006)把这种基于任务型教学模式下的阅读教学应该注意的原则
分为以下六条：(1)文章的选择和阅读任务的设置应该难度适中；(2)任务的设计要有提升；(3)任务的设计要有助于学生理解文章的主旨；(4)任务的设计要有助于发展学生的阅读技能，而不仅仅是检测学生的理解情况，(5)发展学生的阅读策略和技巧；(6)帮助学生养成自主阅读的习惯。
2英语阅读教学的策略
王笃勤指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，
阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。
首先，要了解阅读的两种基本模式：自上而下模式和自下而上模式。
自上而下模式是指在阅读过程中，阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中逐渐了解细节；自下而上模式是指阅读者从词义等细节人手，逐渐了解加工信息，完成阅读任务。
这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现，让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成，以期达到提高阅读能力的目的。
其次，要培养学生的合作阅读。
Pollincsar&Brown(1984)提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，可以有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间的合作。
这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段：读前准备，细节阅读，大意理解和巩固。
在读前准备阶段，主要介绍与阅读材料相关的信息，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，就不能正真理解英语语篇的内涵。
在细节阅读阶段，主要是训练学生的自我监控能力，即监控自己的阅读理解，确定阅读中的问题所在，并且
通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。
对教师而62中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald言，在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能：如选择，连接和解释材料中的信息，提出假设和预测，根据材料内容设问，采用自我监控。
在大意理解阶段，教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。
在巩固阶段，组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。
通过以上几个阶段的进行，还可以有效的培养学生的阅读策略。
阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略，它不仅包括阅读过程中的一些技巧，还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。
研究表明，在众多影响阅读的因素中，阅读策略是一个不可忽视的因素。
因此，培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节，也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。
另外，要有效地控制和调整学习者的情感因素。
学生的兴趣，对外族文化，对阅读材料的内容。
对练习内容的兴趣等等，都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。
阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，教师应该大力培养学生的阅读兴趣，以保证学生进行持之以恒的阅读，这也是提高学生阅读能力的基本保证。
曾经在美国一度非常流行的sQ3R阅读法对于阅读策略和技能的培训也有一定的启发和帮助作用，即根据题目或标题对材料的内容进行大致的了解和判断(survey)，预先提问，带着目的阅读实际阅读(reaan~)，根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习(mview)，根据记忆，对所读过的材料进行重新组织(reconstruction)。
按照这种方式对学生进行阅读训练，对于提高学生的阅读技巧极有好处。
3结语
阅读教学作为一种技能训练，教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，二是在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料,在英语阅读教学中，教师应尽可能的超越语言的表层，将阅读素材中的意识形态非自然化，即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系。