小学英语阅读教学策略浅析与心得
小学英语阅读教学策略浅谈和心得
小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。
否则，学生则处于被动的地位。
下面简单谈谈小学英语教学的策略：一课始——整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1. 创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样，可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3. 挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。
浅谈小学四年级英语阅读教学策略
浅谈小学四年级英语阅读教学策略李怡(广元市昭化区观音小学校 四川 广元 628000)【摘要】文章从四个方面入手对小学英语四年级的有效阅读教学策略进行探讨,包括:四年级英语阅读教学目标设定、四年级英语阅读教学实施、阅读课堂教学实施的效果和英语阅读教学提升计划。
【关键词】英语;阅读教学;效果 英语是一门世界语言,阅读可以大大增强学生对英语学习的兴趣,有效扩大他们的词汇量和知识量,同时,还有利于巩固词汇、拓展知识面、更新知识结构和提高自主学习能力,还有利于带动学生听、说、读、写能力的全面发展。
那么,如何搞好小学四年级英语阅读教学策略呢?下面就此展开探讨。
一、四年级英语阅读教学目标设定由于小学生没有接触过太多的阅读文章,因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。
教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读,从单词和语句入手,逐渐增加阅读的篇幅量,这样有利于培养学生良好的阅读习惯,而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。
二、四年级英语阅读教学实施1.丰富学生的阅读材料小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣,因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合,更要体现阅读材料的丰富性和多样性。
如教学《What’s your job?》时,我为学生准备了大量图片(除了一些常见的职业,还有一些现在社会上非常流行的,学生没有见过的职业)来引起他们的注意并开阔他们的视野。
我还设计了一些问题,让学生带着这些问题阅读课文。
学生在完成课文阅读之后,基本掌握了文章中的重点单词和句型:“What’s your/his/her job?a policeman,a policewoman,a waiter,a waitress,a driver,a worker,an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。
拿到卡片后,学生都积极主动地投入到名片的设计中。
通过设计名片的活动,学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习,加深了对文章的印象,也增强了对文章阅读的趣味感。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法小学英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是提高学生综合英语能力的关键之处。
本文就小学英语阅读教学的技巧与方法进行浅谈。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是小学英语阅读教学的首要任务。
教师可以通过多样化的教学方法，如演讲、诵读、朗读等，激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以选择一些富有趣味性的英语阅读材料，如漫画、神话故事等，让学生在阅读中感受到快乐。
二、创设阅读情境在英语阅读教学中，创设良好的阅读情境是非常重要的。
教师可以通过图片、视频等多媒体手段，让学生更好地理解课文内容。
教师还可以利用角色扮演、小组合作等方式，让学生在语境中进行阅读实践，提高阅读理解能力。
三、注重词汇的积累词汇是英语阅读的基础，扩大学生词汇量是小学英语阅读教学的重要环节。
教师可以采用一些游戏、歌曲等有趣的方式，帮助学生记忆和巩固词汇，提高学生的词汇运用能力。
教师还可以利用词汇联想、词汇分类等方法，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
四、注重语法的讲解除了词汇的积累，小学英语阅读教学还需要注重语法的讲解。
教师可以通过举例、比较等方式，解释语法知识，帮助学生理解课文中的语法结构。
教师还可以选择一些与课文语法知识相关的练习题，让学生在实践中巩固所学的语法知识。
五、培养阅读策略小学英语阅读教学还需要培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如扫读、略读、详读等，帮助学生在阅读中提高阅读速度和阅读理解能力。
教师还可以提供一些阅读素材和练习题，让学生通过实践来巩固和应用所学的阅读策略。
六、注重阅读训练小学英语阅读教学需要注重学生的阅读训练。
教师可以布置一些阅读任务，鼓励学生多读、勤读，提高学生的英语阅读能力。
教师还可以通过课堂朗读、小组讨论等形式，让学生积极参与课堂活动，提升学生的阅读水平。
小学英语阅读教学技巧与方法是多样化的，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用这些方法，有效提升学生的英语阅读能力。
小学英语阅读策略的若干思考
小学英语阅读策略的若干思考随着英语学习的普及，越来越多的小学生开始接触英语阅读。
而在阅读过程中，如何有效地理解和吸收所读内容成为了许多学生和家长关注的问题。
教育专家和教师们也在思考如何帮助孩子们养成良好的英语阅读习惯。
本文将就小学英语阅读策略进行一些思考，并提出一些建议。
小学英语阅读策略应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好动力，而对于小学生来说，英语阅读本身就是一种新鲜的体验，需要教师和家长通过各种方式激发他们的兴趣。
可以通过讲述有趣的英语故事、播放英语动画片、利用一些有趣的英语游戏等方式来激发学生的英语阅读兴趣，让他们在不知不觉中爱上英语阅读。
小学英语阅读策略还要注重培养学生的阅读技巧。
阅读技巧是保证学生能够高效阅读并理解所读内容的重要因素。
在培养学生的阅读技巧时，可以从以下几个方面入手：一是帮助学生掌握一定的英语词汇量，通过词汇的积累可以提高学生的阅读能力；二是教导学生正确的阅读方法，可以引导学生在阅读时使用标注、概括等方法来帮助他们更好地理解所读内容；三是培养学生的阅读速度，通过阅读速度的提高可以提高学生的阅读效率；四是教导学生如何分析文章结构，通过分析文章结构可以帮助学生更好地理解文章内容。
在营造良好的英语阅读氛围方面，除了课堂教学外，家长的作用也是至关重要的。
家长可以从以下几个方面帮助孩子培养良好的英语阅读习惯：一是树立榜样，家长可以自己积极地阅读英文书籍，激发孩子的模仿欲望；二是鼓励孩子进行英语阅读，可以给予孩子一定的阅读奖励，激发其进行英语阅读的兴趣；三是陪伴孩子一起进行英语阅读，家长可以利用晚上的时间，陪孩子一起进行英语阅读，增进亲子关系的同时也可以引导孩子进行有效的英语阅读。
小学英语阅读策略的建立需要教师、家长和孩子们的共同努力。
教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧和阅读习惯；家长需要给予孩子充分的支持和鼓励，营造良好的英语阅读氛围。
而孩子们则需要通过不断的努力和学习，逐渐培养良好的英语阅读习惯。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
学习小学英语阅读教学策略研究的心得
学习小学英语阅读教学策略研究的心得英语阅读教学，应讲究策略，“授人以鱼不如授人以渔”。
策略传授，是教师不可忽略的问题，教师应潜心做好策略的传授。
通过学习刘老师主讲的小学英语阅读教学策略研究，让我对英语阅读教学有了一个深刻的了解。
英语阅读在英语教学中非常重要，因为不管是初中的毕业考试还是高中的大学考试，英语阅读在试题中占着相当高的分数。
作为老师在以后的教学中应该注意英语阅读的教学，并引起重视。
通过学习我了解到了影响阅读的因素。
知道了这些因素，在以后的教学中我可以对学生进行因材施教，针对学生的实际情况适当地调整一些教学设计和方法。
通过学习我还了解到了阅读目的，这样便于在以后的教学工作中做到有的放失，以此来提高教学效率。
在所有的这些理论和方法中，我感受最深的是阅读教学方法，即五步阅读法。
这种方法归纳得精确明了。
例如：一读知大意。
它要求学生第一次阅读时，必须把握一篇短文的大意，同时要求老师把整篇短文整体呈现给学生，并设计一个要求掌握大意的问题让学生思考。
二读扫生词，要求学生第二次阅读时，能够把短文中的生词找出用横线画好。
三读练辨析。
这一步要求学生基本读懂短文，可以通过做一些是非判断题来检测学生是否掌握了短文。
四读明细节。
这一步要求学生读懂短文，把握整体细节。
根据这一步的要求，老师可以设计一些选择题，连线题和根据课文填空题。
五读能拓展。
这一步重点强调学法指导及延伸读写。
学完了这五步阅读法，我不但明白了这种方法完全符合一个由易到难的教学过程，而且还明白了中考和高考的英语试题可能也是根据这一方法来设计的。
这些试题中他们根据阅读的能力要求分别设计了是非判断题，选择题，根据短文摘录信息题和根据短文回答问题等题型。
由此可见，这五步阅读法不但适合小学英语教学，而且也适合初中和高中的英语教学。
大力实践五步教学法，是我们教师责无旁贷的责任！。
浅谈小学英语阅读教学策略
浅谈小学英语阅读教学策略小学英语阅读教学是英语教学中的重要环节，培养学生阅读能力对于提高英语综合运用能力十分关键。
本文将从提高学生阅读兴趣、培养阅读策略、增强语言学习能力以及教师角色等方面阐述小学英语阅读教学策略。
首先，提高学生阅读兴趣对于开展有效的英语阅读教学至关重要。
教师可以通过引入趣味性故事、寓言故事等方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
同时，教师还可以组织课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生参与到阅读的过程中，提高他们的主动性和积极性。
其次，培养学生阅读策略是小学英语阅读教学的关键。
教师可以通过引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、仔细阅读、找主题句等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
在教学过程中，教师可以选择适当难度的阅读材料，并设立一些问题和活动，引导学生运用所学策略进行阅读，提高学生对文章的理解能力。
此外，阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更是提高学生的语言学习能力的机会。
教师可以在阅读教学中结合相关的词汇、语法和句型等语言知识进行教学。
比如，在教授一篇文章时，可以选取一些重点词汇进行讲解，并引导学生运用这些词汇进行语言输出。
此外，教师还可以通过组织学生进行角色扮演、情景再现等活动，让学生将所学语言知识运用到实际的情境中，提高语言的应用能力。
最后，教师在小学英语阅读教学中也起着重要的角色。
教师应该注重对学生的引导和激发学习动机，鼓励学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。
教师可以提供一些学术性的阅读材料，让学生在阅读中主动思考，提高他们的阅读水平。
同时，教师还应该及时进行反馈，鼓励学生的努力和进步，帮助学生树立自信，激发他们对英语阅读的兴趣和热情。
综上所述，小学英语阅读教学应该注重提高学生的阅读兴趣、培养阅读策略、增强语言学习能力和发挥教师的引导作用。
通过合理的教学策略，可以有效提高学生的阅读能力和语言综合运用能力，为学生的英语学习奠定扎实的基础。
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小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。
否则，学生则处于被动的地位。
下面简单谈谈小学英语教学的策略：一课始——整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1. 创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样，可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3. 挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。
笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
二课中——感知内容，练做结合1. 听力入手，知其大意（1）浏览后相机提问，目标明确学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。
当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。
通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。
（2）注意提问的时间差在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。
一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。
一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。
另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。
所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
（3）提问时须面向全体在我们的英语阅读课上，总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。
究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。
它所面向的对象大部分是学优生。
可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。
所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
（4）问题不能过于简单在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。
所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
2. 扫读生词，清除障碍在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。
为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。
当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合TPR，动中学词课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。
笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。
学生的注意力一下子就被吸引过来了。
内容如下：Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes. Cooking, cooking, cooking dinner. I amcooking dinner. Reading, reading, reading a book. I am reading a book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。
（2）结合图片，形象识词我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。
所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。
而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。
如小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time 内容。
学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。
一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“I can't believe this.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。
即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。
相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。
3. 练做结合，由易到难要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。
当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。
在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。
三课尾——拓展应用，提升阅读1. 小练笔阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。
而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引导学生仿造例子Make a season book, 进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
例子如下：It's spring. I can . I can wear my .2. 复述内容复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。
复述能提高学生口语和书面表达的能力。
所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。
教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
阅读是一项长期性的活动，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。
需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。
在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略，做到激发学生参与阅读的兴趣，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，极大地提高小学生的阅读能力。
阅读教学中的心得与反思龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学的重要部分，目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，多年的英语教学工作中使我认识到有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。
但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。
通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么如何使学生在阅读教学中进行有效的学习，下面我就谈谈在阅读教学中的一些体会和反思：一、面向全体，因材施教在阅读教学过程中，我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让人人都参与。
我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进；再激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力。
在实践中让他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。
但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。
课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。
在学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。
课堂导读是提供阅读实践活动的保障。
学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。
阅读过程可分四个步骤：1．引入新课——就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
2．作出预测——就是预先推测或测定。
教师可引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
3．设计任务——英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。
4.有效练习——拓展阅读能力的空间。
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。
课后练习要多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式。