小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略策略一：建立积极的阅读氛围1.布置英语阅读角：在教室中创建一个专门的英语阅读区域，摆放适合学生阅读的英语书籍和材料，形成一个温馨、舒适、有趣的阅读环境。
策略二：采用多样化的阅读任务1.知识预测：在开始阅读前，通过图片、标题等预测文章内容，激活学生的背景知识，提高他们的阅读准确性和速度。
2.问题解答：在阅读过程中提出问题，鼓励学生通过理解和推理来解答问题。
这有助于培养学生的思考能力和自主学习意识。
4.阅读分析：教师指导学生学习文章的结构、主旨问题、关键句等，培养学生分析和理解文章的能力。
策略三：奖励与激励1.阅读竞赛：组织阅读竞赛，设置奖励机制，激发学生参与阅读活动的积极性。
2.阅读日记：要求学生每天写英语阅读日记，分享自己的阅读心得和体会，鼓励他们记住阅读的内容，并加以总结和归纳。
3.阅读展示：定期组织学生进行阅读展示，鼓励学生展示自己喜欢的英语读物、分享阅读心得和成果，激发学生对阅读的热爱。
策略四：辅助材料的运用1.图片和视频：配合阅读材料，使用图片和视频来帮助学生理解文章的内容和情境，提高学生的阅读效果。
2.多媒体资源：利用电子课件、录音、视频等多媒体资源，有声地呈现英语阅读材料，提高学生的听读理解技巧。
3.交互游戏：通过与学生进行英语阅读相关的游戏和互动活动，激发他们的学习兴趣，增强阅读记忆。
策略五：建立个性化阅读计划1.阅读评估：对学生进行英语阅读水平的评估，了解每个学生的阅读能力和需求，有针对性地制定阅读计划。
3.个性化指导：根据学生的阅读情况，为每个学生制定个性化的阅读计划，并进行跟踪指导，帮助学生提高英语阅读能力。
通过以上方法和策略，可以帮助教师有效地进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
同时，还应给予学生足够的时间和机会进行英语阅读，鼓励他们多读、读好书，形成健康、积极的阅读习惯。
小学英语阅读教学的策略与方法
小学英语阅读教学的策略与方法引言：小学英语阅读教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
良好的阅读能力不仅有助于学生扩大词汇量、提高语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
因此，教师在小学英语阅读教学中应该采用一些策略和方法，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是小学英语阅读教学的基础。
教师可以在教室里设置一个小型阅读角，摆放一些适合学生阅读的英语读物，如英语故事书、儿童杂志等。
同时，教师还可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，以激发学生的阅读兴趣。
二、选择适合学生的阅读材料在小学英语阅读教学中，教师应该根据学生的英语水平和兴趣选择适合的阅读材料。
对于初学者，可以选择一些简单的英语绘本，帮助学生建立起对英语阅读的兴趣和自信心。
对于中级学生，可以选择一些适合他们阅读的英语故事书，帮助他们提高阅读能力和理解能力。
对于高级学生，可以选择一些英语报纸、杂志等，帮助他们扩大阅读领域和提高阅读水平。
三、培养学生的阅读技巧在小学英语阅读教学中，教师应该帮助学生掌握一些基本的阅读技巧。
首先，教师可以教学生如何使用字典，帮助他们理解生词的意思。
其次，教师可以教学生如何通过上下文来推测词义，帮助他们提高阅读理解能力。
此外，教师还可以教学生如何使用标点符号和排版格式来理解文章的结构和意义。
四、进行阅读理解训练阅读理解是小学英语阅读教学的重要内容之一。
教师可以通过阅读理解训练来帮助学生提高阅读能力和理解能力。
教师可以选择一些适合学生阅读的文章，让学生通过阅读文章并回答问题来检验他们的阅读理解能力。
同时，教师还可以进行一些阅读理解技巧的训练，如判断正误、找出主题句等，帮助学生提高阅读理解的准确性和速度。
五、开展阅读活动在小学英语阅读教学中，教师可以开展一些有趣的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣和动力。
例如，教师可以组织学生进行剧本表演，让学生通过阅读剧本来提高阅读和口语表达能力。
小学英语阅读教学策略和方法
小学英语阅读教学策略和方法1.建立良好的阅读环境：教师应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，充分利用图书馆、角落等地方设置阅读角，为学生提供丰富的英语阅读材料，如图书、报纸、杂志、故事书等，让学生能够自由选择自己感兴趣的阅读材料。
2.引导学生朗读：在学生熟悉词汇和句型之后，教师可以引导学生进行朗读练习。
教师首先朗读一段英语文章，然后让学生跟着朗读，重点是要注意语音、语调和语速。
学生也可以自己选择一篇短文进行朗读，教师可以给予一些指导和反馈。
3.组织小组阅读活动：教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个短文进行阅读，然后小组成员之间互相讨论、交流，相互批评、纠错，提高学生的合作和沟通能力。
同时，教师也可以设立一些小组比赛，增加学生对阅读的兴趣和积极性。
4.多样化的阅读任务：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些多样化的阅读任务，如填空、选择、判断、排序、连线等，让学生通过完成任务巩固和运用所学的语言知识，并提高阅读的理解能力。
同时，教师还可以引导学生进行主题阅读，让他们选择自己感兴趣的主题，展开阅读，激发学生的阅读兴趣。
5.鼓励学生阅读原版英文书：在学生具备一定阅读能力后，教师可以引导学生开始阅读原版英文书。
刚开始可以选择一些简单的童话故事或简化版的经典小说，逐渐提高难度，让学生适应原版书的语言和风格。
教师可以定期组织学生进行读书分享，让他们互相推荐好书，增加阅读的乐趣。
6.理解与分析：教师应该引导学生通过理解和分析来阅读，而不仅仅是机械地读。
可以通过提问、注释、摘要总结等方式，让学生思考和理解文章的内容、结构和意义。
教师也可以帮助学生分析词汇、句子结构和篇章结构，提高学生的阅读技巧。
7.不断积累词汇和语法知识：阅读是学习词汇和语法的重要途径，教师应帮助学生在阅读中积累词汇和语法知识。
可以设计一些词汇和语法练习，让学生通过阅读材料进行巩固和运用，同时教师也可以制作一些词汇和语法笔记，帮助学生记住和应用所学的知识。
小学英语阅读策略
小学英语阅读策略篇一：培养小学生英语阅读能力的方法与策略培养小学生英语阅读能力的方法与策略小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。
一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。
小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。
一、小学阶段英语“读”的要求小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。
能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。
广州市小学英语课程关于“读”的要求：1. 能正确地朗读课文；2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用简单的工具书；5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；二、培养小学生读的能力的方法与策略重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。
（一）关于朗读的方法策略的培养：1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。
[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。
这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。
小学英语阅读教学策略
小学英语阅读教学策略1.创设愉快的阅读环境：教师可以通过精心布置课堂环境，让学生感受到阅读的乐趣。
例如，在课堂上准备有各种英语原版图书、英语杂志、漫画书等丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2.激发学生的阅读兴趣：教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，向学生展示有趣的故事、文章和漫画。
同时，教师可以鼓励学生在课外选择自己喜欢的英语阅读材料，提高学生对英语阅读的热情。
3.使用图画和图片：在小学阶段，学生对图画和图片的理解能力较强，因此，教师可以通过使用图画和图片来帮助学生理解文章中的内容。
例如，可以在课堂上使用PPT或者打印出文章相关的图画，让学生通过观察图画理解文章的意思。
4.适当调整难度：根据学生的具体水平，教师可以选择适合学生理解能力的英语阅读材料。
可以逐步增加难度，让学生逐渐提高阅读能力。
同时，教师可以为学生提供一些词汇表，帮助他们理解生词。
5.提供口头辅助：在学生进行英语阅读时，教师可以提供口头辅助，如解释生词的意思、提供相关背景知识等。
这样可以帮助学生更好地理解文章内容，并提高阅读水平。
7.组织阅读活动：教师可以组织一些英语阅读相关的活动，如朗读比赛、阅读角色扮演等，通过活动的形式激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
8.阅读策略培训：教师可以向学生介绍一些阅读策略，帮助学生提高阅读效率和阅读理解能力。
如，扫读法、略读法、推断法等。
教师可以通过示范和训练，引导学生掌握这些策略并运用到阅读实践中。
9.提供适当挑战：教师可以根据学生的实际能力，提供一些稍微超出他们能力范围的阅读材料，让学生适度挑战自己。
这样既能增加学生的学习兴趣，又能提高他们的阅读能力。
10.不断反馈与评估：教师应定期对学生的阅读进行评估，并给予及时的反馈。
可以采用小组合作阅读、个人口头或书面回答问题等方式，帮助学生提高认识，改进阅读技巧和理解能力。
总之，小学英语阅读教学策略包括创设阅读环境、激发兴趣、调整难度、提供辅助、互动式阅读、组织活动、培训阅读策略、提供适当挑战、反馈与评估等措施。
小学英语阅读教学的方法和策略
小学英语阅读教学的方法和策略1.培养拼读能力十分重要。
在日常教学中我发现，许多同学，尤其是中低段同学对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养同学养成正确的学习方法。
针对中低段同学所采用的师生互动型策略。
这种策略有助于激发同学阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参加，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让同学带着问题阅读，在同学的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
2.培养同学形成优良的朗诵方法和阅读习惯也是非常重要的。
中高段的同学对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让同学模仿，以培养同学形成标准地道的语音、语调。
针对中高段同学采用主动参加型策略。
这种策略有助于发挥同学的主体性和自主性。
教师可以首先让同学自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在同学开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
接着再抛出一些细化的问题，要求同学细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求同学跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的同学都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
最后阅读的最终目的是开阔同学的眼界，扩展同学的知识面，活跃同学的思维，进而提升同学的英语素养和能力。
为达到这个目的，在同学对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所提供的信息进行交际活动。
2小学英语阅读教学存在的不够1. 语言因素限制了同学英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法一、培养学生的阅读习惯和兴趣孩子在小学阶段正处于认知发展的关键期，要培养学生对英语阅读的兴趣和习惯至关重要。
教师应该根据学生的年龄和兴趣特点，选择符合学生认知水平的英语阅读素材，让学生感受到阅读的乐趣和快乐。
教师要做好阅读前的导入工作，引导学生通过图片、标题等先理解文章大意，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过讲故事、播放英语动画等方式，吸引学生投身到英语阅读的海洋中。
二、注重词汇、语法和语音的训练在小学英语阅读教学中，教师应注重对学生词汇、语法和语音知识的训练。
无论是阅读文章还是课外阅读，都会遇到生词和陌生的语法结构，教师要及时解释和训练这些生词和语法，让学生掌握相关知识。
教师也可以通过朗读和模仿等方式，帮助学生提高语音的准确度和语调的自然度。
通过这些训练，学生不仅能理解文章，还能提高英语口语能力，达到综合提高英语能力的目的。
三、多种教学方法结合在小学英语阅读教学中，教师应当采用多种教学方法来提高教学效果。
可以采用整体教学法、分步骤教学法、启发式教学法等。
整体教学法可以帮助学生从整体上把握文章的内容；分步骤教学法可以帮助学生逐步理解文章的结构和内容；启发式教学法可以激发学生的阅读思维和理解能力。
这样的多种教学方法结合，可以帮助学生更好地理解英语阅读材料，提高他们的阅读能力。
四、注重阅读策略的培养在小学英语阅读教学中，教师应当注重培养学生的阅读策略。
阅读策略包括预测、询问、跳读、略读等。
教师要引导学生学会运用这些策略，帮助他们更好地理解文章。
可以通过提问、讨论等方式让学生灵活运用这些策略，提高他们的阅读理解能力。
五、注重阅读训练小学英语阅读教学中，阅读训练也是非常重要的一环。
教师可以设计各种形式的阅读训练，如阅读游戏、阅读理解练习等。
通过这些训练，可以帮助学生增强阅读自信心、提高阅读速度和阅读理解能力。
阅读训练也可以检测学生对所学知识的掌握情况，促进学生的自主学习和提高综合素养。
小学英语阅读教学的策略与模式
小学英语阅读教学的策略与模式一、创设情境，激发学生的阅读兴趣在小学英语阅读教学过程中，创设情境是至关重要的。
教师可以通过图片、故事情节等手段，帮助学生进入到阅读的情境中，激发他们的阅读兴趣。
比如，在教学过程中使用多媒体资源，让学生通过图片、音频等多种方式来感知、理解课文内容，使学生对阅读感到乐趣。
二、渗透语言技能，培养学生全面阅读能力小学英语阅读教学应注重培养学生的听、说、读、写四种语言技能。
教师在引导学生阅读时，不仅要让学生理解课文的内容，还要培养学生的听力技能、口语表达能力和书面表达能力。
比如，教师可以通过听录音、角色扮演等活动，让学生在阅读过程中主动使用英语进行交流，从而全面发展学生的语言能力。
三、分层次、有针对性地设计阅读任务在小学英语阅读教学中，教师要根据学生的年龄、程度和兴趣等因素，分层次地设计阅读任务。
对于初级学生，可以选择一些简单、通俗的故事和短文，并设计一些简单的问题，让学生能够轻松地理解和回答。
对于中级学生，可以选择一些内容更丰富、语言更复杂的课文，鼓励学生通过推理、总结等方式进行深入阅读。
对于高级学生，可以选择一些篇幅较长、主题较深刻的文章，培养学生整体把握文章主旨的能力。
四、激发学生的阅读兴趣，重在兴趣培养学生对英语阅读的兴趣是学习的动力，教师应通过一些引人入胜的故事、活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
比如，可以让学生参与到小组合作、竞赛等形式的阅读活动中，增加了学生的参与感，并通过鼓励和奖励来激发学生的阅读兴趣。
五、运用多种教学资源，提升阅读效果小学英语阅读教学中，教师可以充分利用各类教学资源来提升阅读的效果。
比如，可以使用多媒体资源，利用图片、音频等资源来帮助学生理解课文内容；可以使用图书馆和网络资源，让学生自主选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍；可以引导学生进行跨学科的阅读，如结合科学、社会等内容进行跨学科阅读，提高学生的综合素养。
六、注重阅读策略的引导，提高学生的阅读技巧在小学英语阅读教学中，教师应注重引导学生掌握一些基本的阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读的效果。
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小学英语阅读教学的方法与策略“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。
因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。
简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
一、小学英语阅读的目的是什么？阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣（reading for fun）阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。
那么小学英语阅读教学的目的是什么？阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。
因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。
所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。
小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。
英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。
为真实的语言交际打下基础。
另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
小学英语目标以听说为主，还有大量的口头表达，这也是冀教版教材编写的主题思想，这套教材就是让学生通过母语习得的方式来学习英语。
听说领先。
，但是学生到了高年级如只是听说，学习能力发展不快。
所以小学阶段应该发展学生初步的阅读能力。
虽说听说读写四项技能，小学侧重听说，中学更多是发展读写，但各种技能在小学都要培养，才能适应上中学后英语进一步的学习。
我们知道，小学生，特别是中国的小学生，英语需要大量的接触各种各样的语言素材，由于我们中国小学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，没有语境。
所以需要大量的接触英语，那么接触英语最重要的途径就是通过阅读，可能会有的教师会问，为什么要默读呢？大家想一想，默读和朗读哪个快？哪个得到的信息多？当然是默读了，要让学生形成能力，必须输入量要大，语言的学习要让他们先感知。
听说读写中要属读输入最大，而读中属默读输入量最大，朗读是不思考地读，如果真正理解只有默读，如果让学生大声读十遍，可能只是机械模仿，而不理解其意。
如果让学生默读，让他眼睛看，心理想着，这样输入量大，而且也能很快理解，速度也快。
所以小学阶段，即便是低年级阶段我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读，来表演，这样能够通过学习故事，表演故事，能够有更多语言输入。
可以说不同的教材上针对不同的课型有不同要求的阅读。
有的是读后说，读后写，熟读后表演等，不同形式。
如pep教材中对阅读在不同的年级有不同的要求。
如四年级下，read and write 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。
五六年级是read and write A通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
五、六年级上下read and write B,在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高B部分的语言点的复现率，力求通过真实自然的语言情景来巩固、拓展语言知识。
通过以上可以总结一下阅读的目的：1、阅读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3、巩固学过的知识。
如词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人们带来乐趣。
Reading for fun.（教材编写人员收入教材中的阅读材料都是一些有趣的，目的是让学生喜欢，让学生有兴趣，还有课外的一些阅读材料）。
5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
（如，粗读，精读、还是跳读，还是抓关键词读。
）二、在小学英语学习中什么时候开始进行阅读教学？在我们听课时发现，教师在上课过程中低年级没有阅读，也就是说低年级不重视阅读，到了高年级才开始重视。
（所谓的低年级，如果是一年级开设英语，那么一、二、三年级是低年级，如果是三年级开设英语，那么三、四年级下是低年级），在小学阶段什么时候开始阅读教学？课标中有要求。
《课标》中的要求是什么？课程总体目标：语言技能目标：一级(三四年级)1、能看图识字；（针对比较小的学生和初学者）2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级(五、六年级)1、能认读所学词语；2、能读懂教材中简短的要求或指令；3、能看懂贺卡等所表达的简单信息；4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）从课标的要求和学生学习的技能的养成来看，学生只要学习英语，特别是见了文字（单词和字母），就应该有相应的阅读训练，只不过根据学习的不同阶段学生的年龄特点教学要求有所侧重。
如小学一年级开始学习英语的学生，根据教材要求一年级一般不要求阅读，到二年级或二年级下才有相应的认读练习，如图文配对练习，但对于三年级级开设英语的学生在学习英语时，听说读写都有了，这时应有阅读练习，这时的阅读练习只是阅读的初始阶段，可以让学生先听说，后拿眼睛看，这是培养学生的初步的阅读意识以后他会养成这样一个习惯。
也就是说低年级阶段侧重是认读练习，到了高年级侧重的是语篇阅读，下面我们谈谈小学生认读能力的培养。
对于小学低年级来说就是认读，那么我们为什么要培养小学生的英语认读能力？认读能力的培养的必要性是显而易见的。
因为学习英语，将来要用在生活和工作中用英语去完成各种各样的事情，除了能听、能说以外，还需要能够阅读各样的材料，另外还需各样的材料，还需要写等。
认读能力是阅读的重要基础，或者说是阅读能力的一个重要组成部分。
另外，学习一门语言需要通过听、说、读、写等多种方式来学习，英语认读活动也是学习语言的过程。
什么是认读能力?从课程倡导的理念以及语言技能目标要求方面，培养小学生英语认读能力的要求和途径是什么？认读“在英语中用recognition”这个词。
一般指单词的认读。
在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中对recognition是这样解释的，所谓的recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本的词意。
认读和记忆单词二者比较，认读就稍微简单一些。
记忆（recall）,不但要求能够想到曾经学过的某个词，还要能够使用它。
而recognition只是要求能够辨认这个曾经学过的词。
所以，认读recognition是指对单词或词组的辨认。
《课标》一级目标要求指出，除了要玩游戏、会说等等，还有一条：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级目标中也有这么一句话：能在图片的帮助下讲述简单的故事。
所谓“听懂和读简单故事”的重要基础就是认读。
如何培养孩子的能力呢？就需要先分析一下认读的性质了。
上文我们提到认读就是recognition。
一般来说，认读分几个层次：第一个是最基本的认读就是小孩子们看见一个词能够说出来它的基本词意，第二是稍微高一点的层次，就是在一定的语境中认读，例如在一个句子里认读某个词的意思。
比如说book ,小孩子们一看，首先想到的是它的基本词意“书”。
可是在can I book a ticket ,please?中它作为动词，成了订票的意思。
在一定的上下文里认读单词的意思，就是在某种语境中的认读。
第三是更高一个层次的认读，就是通过词语等联想认读，称作word association.举一个例子，我们教airplane 这个字，在孩子学习airplane时，让他们联系airplane思考还能想起哪些其他学过的词。
孩子们可能就想，飞机会飞，fly。
这就叫做word association。
又比如，我们教baby这个词，小孩会想baby爱哭，那就是cry 。
这样，就把词语的认读激活了。
在学习策略的二级目标中，我们就要求学生能在词语和相应事物之间建立联系；另外在初中毕业要求的五级目标中也要求，能借助联想学习来记忆词语等，所以，在小学英语教学中我们要培养学生能从简单的认读逐步发展到高一个层次的认读的能力，也就是尽可能不要脱离语境孤立地学习逐个的词，而是让他们通过语境进行认读，这样有助于他们能灵活掌握词语的用法并进而能够运用。
社会上有些人说，过去孩子学的是哑巴英语，现在的孩子学的是文盲英语，大家如何看待这个问题，我认为这是社会对于外语教学的的一种误解。
有这种误解还是能够理解的，但我们不能说这是正确的。
比如，过去大家说的“哑巴”英语是指我们的学生能够读，能够写，而且主要是能够做一些笔头练习、词汇练习，可是张口说话的能力有限，听英语的能力也有限。
这就是有大家说的哑巴英语。
而现在，不管是中学还是大学都越来越重视听说能力的培养，学生的听说能力比过去有明显的提高。
但这不意味着没有重视学生的读写能力。
只是说，随着社会的进步和要求，大家对学生的读写能力有了更高的期望值。
特别是学生的家长，对小学生的认读能力非常重视。
比如说孩子回家以后，家长可能让孩子读点书或者给一些单词让他念一念，孩子可能马上读出来，因而家长就认为：“孩子们现在会听会说，但是不认识字了。
于是就认为这是文盲英语。
对待这种批评，我们要有一个正确的认识。
外语学习，特别是小学生的英语学习，涉及到方方面面的知识和技能，在不同的阶段或不同的时候，可以侧重某些知识或者某些技能，在适当的时候再逐渐加强其他的知识和技能，这是正确的。
之所以说孩子们学的是文盲英语，主要是认为孩子们在认文字方面有些缺陷。
其实我们学母语都是从听和说开始的，识字能力也是逐渐提高的。
小学生学英语的过程也应遵循这样的规律。
所以让他们先能够听、能够说，是最重要的，也是很有意义的。
对读写能力的要求适当滞后一些是非常自然的。
孩子在一年级、二年级或者三年级还有很多字很多英语单词能听、也能说，但可能不认识，或者看到一篇短文或者对话的文字不能念出来，还不能说是文盲英语。
可能有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还的的老师将认读理解为阅读，这种看法都是不正确的。