《小学英语阅读教学的研究》课题报告
小学英语阅读教学模式构建与研究微课题报告
小学英语阅读教学模式构建与研究 -----于真实语境，阅读真实篇章，提高真实阅读理解能力自2016年3月，我们英语教研小组开始对“小学英语阅读教学模式建构与研究——于真实语境，阅读真实篇章，提高真实阅读理解能力”这一课题进行课堂实践，至今已有一年有余。
在学校领导的支持和关心下，我们基本上完成了第二阶段既探索实施阶段的课题研究工作。
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，以确保研究的实效性。
现将第二阶段的课题研究工作做如下总结：一、继续开展理论学习虽然课题已进入到了课堂实施的阶段，但我们还要坚持进行理论学习。
我们依然沿用了上学期的学习计划及制度，利用每周三、周四的小组教研活动时间和课余时间进行集体学习，利用工余时间进行自学，并在学习的过程中就发现的问题及时沟通。
每位教师学习得都非常认真，并做了大量的学习笔记。
在学习中，我们还是首先系统学习国家英语新课程标准，对标准中提出的小学阶段阅读教学的要求进行细致的学习。
通过学习，我们明确了一、二级阅读教学的目标；在学习过新课程标准后，我们根据学校的实际情况及自己的实际情况还选择了继续深入学习阅读教学技能理论、英语学习论。
尤其通过学习英语学习论，我们明确了学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。
大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。
它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。
我们通过学习理论知识来指导教学实践，并在教学过程中及时把出现的问题记录下来。
二、收集资料发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。
如今，各类英语的辅助材料丰富多彩：连环画、英语分级读物、英语画报、英语儿歌与小诗等多种多样。
我们组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并根据学生的年龄特点和英语知识水平选择程度适中的阅读材料，从而形成于有益的阅读活动，并编写适合我校情况的资料集。
小学英语高年级阅读教学策略的研究结题报告精品
小学英语高年级阅读教学策略的研究结题报告精品“小学英语高年级阅读教学策略的研究”结题报告江阴市晨光实验小学李丽一、研究背景《新课程标准》对英语教学策略提出了新的要求：能在实际教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和主动发展的能力。
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语阅读教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
有学者认为，在阅读教学过程中，教师为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习策略的引导、学习习惯的养成。
针对目前英语阅读教学低效又无序的现状，笔者提出了“小学英语高年级阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过理论学习与教学实践，探索并找到在英语阅读教学中行之有效的教学策略，从而切实提高阅读教学的实效。
二、研究目标和研究内容1. 研究目标（1）教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求英语阅读教学的有效策略，能针对不同的阅读材料进行有效的教学组织和教学调控。
（2）努力改善英语阅读教学的无序和低效状态，缩短学生的学习时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担。
（3）揭示阅读教学活动过程影响有效教学策略的因素，以及阻碍学生阅读能力提高的因素，丰富教学设计理念。
2.研究内容（1）通过问卷调查了解小学生阅读能力的现状，以调查分析的结果为依据，从英语阅读教学策略出发，研究提高小学生英语阅读能力的具体、有效的方法。
（2）通过实验使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，能帮助学生克服语言障碍，进行分析归纳以达到正确了解的目的，开创能不断促进学生阅读能力发展的英语课堂，形成自己独特的课堂教学特色，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。
（3）通过对阅读教学策略的实践研究，收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学策略与教学有效性的关系，探索小学英语阅读教学中科学、有效的教学策略，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。
小学高年级英语阅读教学策略研究——以X小学为个案的开题报告
小学高年级英语阅读教学策略研究——以X小学为个案的开题报告1.研究背景英语是现代社会中最重要的语言之一，也是中国必学的一门语言。
随着我国对外开放的深入发展，英语的地位越来越重要。
英语教育在国内的教育体系中占有非常重要的地位。
小学英语是英语学习的起点，也是培养孩子英语语感、养成好的学习习惯的关键期。
阅读是小学英语教育的重要内容，也是英语课程的核心之一。
因此，小学英语阅读教学的研究具有一定的理论和实践价值。
本研究以X小学为个案，探究小学高年级英语阅读教学的策略。
2.研究目的本研究的目的是为深入研究小学高年级英语阅读教学策略，为教师提供有效的教学策略，提高英语教学效果。
具体目标如下：（1）深入研究小学高年级英语阅读教学的基本特点和难点，分析目前小学英语阅读教学中存在的问题。
（2）调查X小学小学高年级英语阅读教学的现状，了解教师的教学策略和方法。
（3）探究适合小学高年级英语阅读教学的策略和方法，为教师提供有效的教学策略与方法，以期提高小学英语阅读教育的质量。
3.研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、访谈等多种研究方法，以了解小学高年级英语阅读教学策略和方法的各种研究成果、教师的教学策略和学生的阅读习惯，进而探讨适合小学高年级英语阅读教学的策略和方法，以期提高教学效果。
4.预期研究结果及意义本研究预期通过研究小学高年级英语阅读教学的策略，能够发现新的教学策略和方法，为教师提供有效的教学策略与方法，以期提高小学英语阅读教育的质量，推动小学英语阅读教育的进一步发展。
同时，本研究对于提高小学生英语语感、阅读能力，培养学生英语兴趣和学习积极性，也将具有一定的参考意义。
《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告
《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告一、研究背景与意义随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语教育在我国的基础教育中占据了举足轻重的地位。
小学英语作为英语教育的起点，其教学方法和效果直接关系到学生未来的语言学习和发展。
英文绘本以其生动的画面、有趣的故事情节和地道的语言表达，成为小学英语教学中一种受欢迎的教学资源。
本研究旨在探讨英文绘本在小学英语教学中的实践应用，以期为提高小学英语教学质量提供新的思路和方法。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是探究英文绘本在小学英语教学中的具体应用策略及其对学生英语学习兴趣、阅读能力和语言综合运用能力的影响。
具体研究问题包括：1. 英文绘本如何与小学英语教学大纲相结合，实现教学目标？2. 英文绘本的选择应遵循哪些原则，以确保其适合小学生的年龄特点和认知水平？3. 在小学英语教学中，如何有效地利用英文绘本开展课堂教学活动？4. 英文绘本教学对小学生英语学习兴趣、阅读能力和语言综合运用能力有何影响？三、文献综述国内外学者对英文绘本在小学英语教学中的应用进行了广泛的研究。
国外学者主要关注绘本教学的理论基础、教学策略和效果评估等方面，提出了许多有益的见解和实践经验。
国内学者则结合我国小学英语教学的实际情况，对绘本教学的本土化应用进行了探索，取得了一定的研究成果。
然而，目前的研究仍存在一定的局限性，如缺乏对绘本教学具体实践过程的深入剖析，以及对学生学习效果的长期跟踪研究等。
四、研究方法与步骤本研究采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和实验研究法等多种方法相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 通过文献分析，梳理英文绘本在小学英语教学中应用的相关理论和实践经验。
2. 设计问卷，调查小学英语教师对绘本教学的认识和使用情况，以及学生对绘本学习的兴趣和态度。
3. 进入课堂进行实地观察，记录教师在使用英文绘本进行教学时的具体做法和效果。
4. 选取实验班级，开展英文绘本教学的实践活动，通过对比实验前后学生的学习成绩和表现，评估绘本教学的效果。
提高农村小学高年级英语阅读能力的研究课题结题报告
《提高农村小学高年级英语阅读能力的研究》课题结题报告主持人：乔珍课题编号：G170588 单位：沙集镇白庙小学一、课题研究背景：新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求,除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。
新课标三级目标要求，即初一水平要求,能正确朗读课文，读懂简单故事和短文外，能参与简单的游戏和角色扮演活动，课外阅读量要达到4万词以上。
而据统计，把中学六年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量。
这么看来，孩子要达到这些目标和要求，仅靠课本上提供的阅读材料，恐怕是远远不够的。
那么，课外材料的合理、有效利用就是对教材的有效补充，对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学的好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读的比较多的人，才能真正学好英语。
”（黄源深，教育部外语新课程标准审定委员会上海翻译家协会副会长博士生导师）。
这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教育者的共识。
我校属于农村小学，留守儿童比较多，学生，家长课外阅读的意识比较淡薄，学生拥有英语课外书籍有限，孩子们的英语阅读能力很差，根本没有英语课外阅读的习惯。
因此提高农村小学英语课外阅读能力，培养孩子良好的课外阅读习惯已经是迫在眉睫！因此，我校确立了“提高农村小学高年级英语阅读能力的研究”这一课题，希望对此的研究与实践能够培养学生英语阅读的兴趣，掌握英语阅读的技能，提高英语阅读的能力！二、课题研究目标及内容：（一）、课题研究所要达成的目标：（1）通过本课题的研究，安排英语课外阅读小组，开设形式多样的比赛，建立合理有效的评价标准，激发学生的阅读兴趣；（2）通过将近2年的研究，使大范围的学生英语课外阅读量得到增加，高年级阅读量达到3-4万以上，完成新课标规定的课外阅读量。
小学英语阅读教学模式构建与研究微课题报告
小学英语阅读教学模式构建与研究 -----于真实语境，阅读真实篇章，提高真实阅读理解能力自2016年3月，我们英语教研小组开始对“小学英语阅读教学模式建构与研究——于真实语境，阅读真实篇章，提高真实阅读理解能力”这一课题进行课堂实践，至今已有一年有余。
在学校领导的支持和关心下，我们基本上完成了第二阶段既探索实施阶段的课题研究工作。
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，以确保研究的实效性。
现将第二阶段的课题研究工作做如下总结：一、继续开展理论学习虽然课题已进入到了课堂实施的阶段，但我们还要坚持进行理论学习。
我们依然沿用了上学期的学习计划及制度，利用每周三、周四的小组教研活动时间和课余时间进行集体学习，利用工余时间进行自学，并在学习的过程中就发现的问题及时沟通。
每位教师学习得都非常认真，并做了大量的学习笔记。
在学习中，我们还是首先系统学习国家英语新课程标准，对标准中提出的小学阶段阅读教学的要求进行细致的学习。
通过学习，我们明确了一、二级阅读教学的目标；在学习过新课程标准后，我们根据学校的实际情况及自己的实际情况还选择了继续深入学习阅读教学技能理论、英语学习论。
尤其通过学习英语学习论，我们明确了学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。
大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。
它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。
我们通过学习理论知识来指导教学实践，并在教学过程中及时把出现的问题记录下来。
二、收集资料发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。
如今，各类英语的辅助材料丰富多彩：连环画、英语分级读物、英语画报、英语儿歌与小诗等多种多样。
我们组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并根据学生的年龄特点和英语知识水平选择程度适中的阅读材料，从而形成于有益的阅读活动，并编写适合我校情况的资料集。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
小学生英语阅读课题开题报告【最新版】
小学生英语阅读课题开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。
二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
2、英语教学中存在的问题目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到:用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。
3、我校英语教研方面的积累我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2000年开展综合英语课题研究至2005年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。
全科组老师共获省、市、国家级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。
2007年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。
我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。
4、学生英语学习方面的情况学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。
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《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容：●研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标：一年级：✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
✧在复述故事的基础上会进行表演。
四年级：✧能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
✧能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
✧能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
✧能根据故事情节改编表演。
五年级：✧能正确流利地进行朗读。
✧能从文中找出有关信息，理解大意。
✧借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
●研究的主要内容：1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。
因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、研究的原则和主要方法：●研究的原则：1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
●研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
四、研究结果与分析小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进，不能急于求成。
要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式：阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下：第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：模式一. 对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤：a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。
具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。
b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编范文。
模式二. 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下：在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：a. 变换人称使学生R etelling。
b. 让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d. 给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。
教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！小学低年级英语阅读教学的模式通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。