小学高年级英语阅读教学策略初探
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略任琦珺摘要新课改背景下，英语教学越来越重视对学生语篇阅读能力的培养。
如何有效实施小学高年级英语阅读教学，提高学生英语语言综合运用能力，一直是小学英语教师孜孜以求的目标。
为此，教师需努力转变教学观念，改进和完善阅读课教学模式，不断摸索阅读课教学方法，引导学生真正参与到阅读实践中去。
教师可通过利用关键词句整体导读、巧设各种问题进行分层精读、提炼思维导图复述诵读等方式，对小学高年级英语语篇阅读进行校本化尝试。
关键词小学英语语篇教学阅读能力校本化在小学高年级英语教学实践中，语篇阅读集语法、词汇、文化和思维于一体，是学生提高英语学习综合能力的有效路径[1]。
开展语篇教学，提高阅读能力，能够促进学生认知能力、思维能力、审美能力等综合素质的发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生通过四年的英语学习，到小学毕业时，应能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，基本掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。
而要达到这样的目标，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
多年来，笔者所在的市、区、教育集团、学校先后开展了一系列的语篇阅读教学研究。
通过大量的课例学习、名师课堂观摩、同课异构等教学研讨课活动的参与和实践，笔者对小学高年级英语语篇阅读教学校本化实施策略进行了一系列的实践探索。
一、利用关键词句整体导读牛津英语教材上册与下册、各个单元之间的结构性和系统性，决定了教师在备课中必须从整体上把握教材、把握单元整体，将若干个知识点放入每一课时的备课中，把握本课时所要讲解的新知和前面所学的旧知，以及后续的新知识之间的联系，确定每课时的重难点在整个单元知识体系中的位置，甚至在整册教材知识结构中的位置，紧抓关键内容并以此为核心。
这样既能巩固旧知，又能在理解旧知的基础上通过迁移更好地理解新知，同时又为后续新知的学习奠定了良好的基础。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读教学策略引言英语阅读是小学英语教学的重要部分之一，也是英语交际能力的重要组成部分。
高年级的英语阅读教学不仅需要注重课文内容的理解，更需要注重培养学生的阅读能力，促进学生语言的运用。
因此，本文从三个方面探讨小学高年级英语阅读教学策略：提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力。
提高学生的阅读兴趣在小学高年级英语阅读教学中，提高学生的阅读兴趣是至关重要的。
以下是几个提高学生英语阅读兴趣的策略：1.利用多样化的教材：教师可以使用生动有趣的教材或故事来吸引学生的注意力和兴趣，例如《小王子》等故事。
2.大量朗读与朗诵：教师可以通过学生朗读、朗诵来提高学生的阅读兴趣，同时加强学生的口语表达能力。
3.开展趣味性英语活动：比如游戏、歌唱等，从而增强学生对英语的兴趣和爱好。
提高阅读理解能力阅读理解是英语阅读教学的主要目标之一。
以下是几个提高学生阅读理解能力的策略：1.小组阅读讨论：让学生以小组为单位，一起讨论课文内容和理解，相互交流，可以提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略教学：教师可以教授学生一些阅读方法和技巧，例如找关键词、推断等，帮助学生更好地读懂课文。
3.阅读理解测验：出题人可以针对课文内容设计相关的阅读理解题目，通过测试学生的阅读理解能力。
培养学生语言表达能力语言表达能力是英语阅读教学的重要组成部分之一，以下是几个培养学生语言表达能力的策略：1.课文引导学生对话：通过引导学生使用课文素材进行角色扮演来培养学生的语言表达能力。
2.对课文进行朗读和朗诵：朗读和朗诵是提高学生语言表达能力的有效方法，可以在课文学习之后进行。
3.写作训练：出题人可以针对课文内容设计写作训练题目，如写读后感、写作文等，帮助学生提高语言表达能力。
结论小学高年级英语阅读教学策略是英语教学中重要的组成部分。
提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力是三个重要的方面。
教师可以通过选择多样化的教材和开展趣味性的活动来提高学生的阅读兴趣；通过小组阅读讨论、阅读策略教学和阅读理解测验来提高学生阅读理解能力；通过课文引导学生对话、朗读/朗诵和写作训练来培养学生语言表达能力。
读书乐,乐读书——小学英语阅读教学策略初探
三、 阅ｉ ￣ｇ（ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ——语篇的有
效 延 伸
小学 生阅读能力 的提 高虽然主要 依靠课 内阅读 ．但不能仅仅满 足于此 。实 践经验证
要 对 有 助 于小 学 生英 语 阅读 能 力发展 的 学
习策略进 行 总结 ． 为 学生今后 的 阅读 打 下扎
实 的 基 础
２ ． 培养学生提 问的能力 在 现实教学 中我 们可以发现 ．学生对教
师的提 问可 以对答如流 ．但 是学生用英语 提
明． 课 外阅读不但能促 进学生英语 阅读理解 能 力的提高 ．还能有效促 进学生英语 综合技
能的发展 （ 一） 选择课堂教学 的拓展语篇
关键词 ： 英语阅读
拓展 阅读
教 学策略 自 主 阅读
问的能力却 较差 培养学 生提问 的能力 有助 于学生养成按 意群阅读 的良好习惯 ．提 高阅 读的速度及效率
ｆ 二） 教师积极引导学生 的策略 Ｉ ． 设 置不 同程度 的问题
标准 （ ２ ０ １ １ 版） 解读》 （ 肖川 ， ２ ０ １ ２ ） 提 出， 阅读 不仅 能帮 助 学生 获取 兴趣 ． 开 阔视 野 ． 吸 取
丰富 的语 言知识 ．还 能扩 大他 们的 词ｉ ｒ － 量． 促 进 听、 说、 写的 能力发展 。 因此 ． 教 师有 必
程中 ． 教师 给了足够 的时间让学生思考 ． 从而
ｒ ｏ ｌ ｅ － ｐ ｌ ａ ｙ等等都是很好 的选择 这 样学生 的
积极 性在将要疲软 时又被调动起来 ．教学效 率 大大提高
小学高年级英语阅读教学策略
小学高年级英语阅读教学策略初探摘要：小学阶段学生阅读能力的培养可以有效地提高学生的综合语言运用能力，从小学开始培养学生良好的英语阅读习惯，对学生以后的英语学习有非常重要的作用。
但是受传统观念的影响，小学英语阅读教学中忽视对学生阅读技巧的培养。
分析当前高年级小学生在英语阅读学习中存在的几个问题，提出英语阅读课堂教学中可使用的几种技巧。
关键词：小学英语；阅读技巧；阅读教学大部分小学英语教师在英语阅读教学过程中会通过“讲解式”的方法来开展教学活动，而忽视了对学生良好阅读习惯和科学阅读技巧的培养，这是非常不合理的，也不利于学生成长。
笔者通过对当前高年级小学生在英语阅读学习中存在问题的分析，提出了在英语阅读教学中的几点改进意见，特别是在阅读技巧培养上的方法。
一、当前小学高年级英语阅读教学中存在的问题受个体知识结构差异的影响，每个学生在阅读方面所采取的阅读方法、习惯、偏好都是存在不同的，但是在高年级小学生英语阅读实践中普遍存在以下几种问题。
1.逐字逐句阅读根据心理学家的研究，在阅读过程中，大脑对信息的接受是跳跃式的，而非一词一句的展开。
事实上，大部分小学生阅读时是逐字逐句展开的，难以形成对文章的整体认识，从而影响了阅读质量和其对文章的理解。
2.遇到不懂的单词、词组立刻查字典受词汇量的限制，在英语阅读中学生经常遇到不认识的单词或词组，很多学生会放弃继续向下阅读，借助字典来弄清楚陌生词语的意思，事实上这严重影响了学生阅读能力的提高。
3.难以综合理解整篇文章事实上，英语阅读和中文阅读有很多相同之处，一篇文章的意思很难通过一个词、一句话来推测出来，当然，我们不排除英语短文里也有统领全篇的“key word”“key sentence”。
二、提高阅读能力的教学方法和阅读技巧通过本人近几年从事小学高年级英语教学的实践，针对高年级英语阅读教学，总结出了以下几条经验。
1.阅读前的准备工作阅读前的准备工作是指在阅读前组织学生想象说话，对文章主题进行猜测。
小学英语中高段绘本阅读教学策略初探——以牛津阅读树Super Dad为例
2242021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS新课标指出，基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
由此可见，新课标明确提出小学英语教学的人文性目标，但直到现在，全国的很多英语教材还是以语法为主导编排，语言呈现形式也还是以句型练习为主，对于阅读部分的教授和扩展比较少，尤其是小学中高段年级的英语教学形式侧重语法、句式练习，对于实现课标中要求的人文性目标相差甚远。
对在非母语环境中成长起来的小学生，语言的学习缺乏真实语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境，能有效培养学生语感、增强记忆，塑造完整的人格。
一、小学中高段开展英文绘本阅读教学的目的和意义对于小学中高年级的学生来说，他们已经掌握了一定的词汇量，具备了初步的英语阅读能力，能够读懂一些英语绘本。
为此，在小学高年级中开展绘本阅读教学，从根本上增强学生英语语言学习的可持续、真实趣味性，同时打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率。
二、现阶段小学中高段英文绘本阅读教学存在的问题1. 课堂教学形式较为单一。
教师英文绘本阅读教学的课堂一般由导入、阅读、延伸三个基本环节构成，绘本教学过程仍旧以知识性教学为主，忽视绘本教学资源与方式，不能有效激发起学生的兴趣。
2. 绘本内容枯燥，不符合学生认知发展。
许多现行的英语教材中，英文绘本故事大多简单，趣味性不足，情感态度价值观的教育渗透较少。
涉及的西方语言文化知识太少，无法满足儿童对英语文化的认识。
不能有效培养学生跨文化意识和积极良好的品格。
3. 教学方法陈旧。
传统的英文绘本教学注重单词、短语的积累和运用，对于英文绘本内容的设计与呈现挖掘不多，英文绘本教学在小学属于一种创新型教学思路，这就更需要老师在教学方法和教学设计方面更具创新意识，能结合绘本故事为学生提出启发性、探究性话题，以便在情感价值观、文化教育观更好地引领学生。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究随着教育改革的不断深化，英语教学在小学阶段越来越受到重视。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于小学生来说，如何有效地进行英语阅读教学是一个十分重要的问题。
本文将围绕小学高年级英语阅读教学的有效策略进行实践探究，旨在探讨如何通过科学的方法和策略提高小学生的英语阅读能力。
一、以兴趣为驱动在小学高年级阶段，学生对英语阅读的兴趣可能会下降，因此在教学中需要引导学生树立正确的学习态度。
教师可以通过设计具有趣味性和互动性的教学内容，激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选择与学生喜欢的话题相关的英语阅读材料，或者利用多媒体资源进行英语阅读教学，让学生在愉快的氛围中进行英语阅读，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、注重阅读技巧的培养在小学高年级，学生已经掌握了一定的英语基础知识，因此在进行英语阅读教学时，需要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过讲解阅读技巧、示范阅读、引导学生进行阅读实践等方式，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。
可以教授学生阅读中的语音、语调、语速等技巧，让学生在理解英语文章的提高自身的阅读能力。
三、多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在进行英语阅读教学时可以采用多样化的教学方法，例如结合课堂教学和课外阅读相结合，通过集体教学和小组合作的方式进行英语阅读教学，让学生在不同的教学环境中进行英语阅读，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
四、培养学生的阅读习惯在小学高年级，学生的自主学习能力逐渐增强，因此在英语阅读教学中，教师需要引导学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、推荐优秀英语作品、鼓励学生进行课外阅读等方式，让学生形成持续的阅读习惯，培养学生自主学习的能力和兴趣。
五、创设宽松的学习环境在小学高年级英语阅读教学过程中，教师需要创设宽松、和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读。
教师可以通过情境设计、教学游戏等方式，营造积极、主动的学习氛围，让学生在自由、放松的氛围中提高英语阅读能力。
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略[摘要]英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。
由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。
[关键词]小学英语阅读教学策略一、问题的提出（一）基于对英语新课程标准的认识英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。
《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。
掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。
培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。
英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。
而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。
这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。
小学高年级英语阅读的教学策略探讨
小学高年级英语阅读的教学策略探讨作者：芦艳娜来源：《新课程·小学》2016年第04期摘要：学生英语水平能否提高，在很大程度上受制于英语阅读能力的提高与否，基于此首先对英语老师在对小学高年级学生进行阅读教学时现存的问题进行阐述，然后从教学方法多样、有效地引导学生、创设各种阅读平台等三个方面提出策略，希望能够给予相关英语老师一定的帮助。
关键词：小学高年级；英语阅读；阅读教学一、小学高年级英语阅读教学现存问题1.重视句型训练，忽略语篇的掌握现今大部分英语老师在展开英语教学时，倾向于句型教学，而将阅读教学视为可有可无的一种教学环节，在展开阅读教学时，老师只重视语言表面内容的理解、吸收和训练，只是将教学目标定在语言交际能力的掌握，却忽略了对学生应用已学知识展开某个话题表述能力的培养，进而使阅读体系支离破碎，不能有效地提升学生英语阅读能力。
2.忽视阅读流程的辅导，注重阅读成果英语老师在展开阅读教学时，通常教学目标模糊，没有很强的针对性，只是重视阅读是否准确这一结果，而忽略在整个流程中应有的辅导。
这样就会造成大部分学生无法吃透阅读材料中的内容，只是为了阅读正确性而阅读，学生处在这种情况下由于不理解内容所以无法对其产生兴趣，最终导致阅读效率不高。
这样就引起一系列坏的连锁反应，最终无法提升学生英语阅读能力。
老师无法在学生阅读过程中进行恰当的调控和引导，进而不能将阅读人文精神和内容向阅读能力中渗透，进而制约了学生阅读能力的提升。
3.只依赖于教材，缺乏知识的延伸在当前英语教科书中都穿插着若干个非常适合小学生的小故事或者儿童歌曲等阅读材料。
而大多数英语老师在教学过程中只是依靠这些内容，在课堂上进行十几分钟的阅读，所以，学生在有限的时间内想要提升其阅读能力难度非常大。
二、提高小学生高年级英语阅读能力的有效策略1.教学方法灵活多样，引发学生的学习兴趣抓住高年级小学生的心理特征，在实际生活中选取能够使其感兴趣的素材。
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小学高年级英语阅读教学策略初探摘要：阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。
不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。
阅读教学的目的就是在于培养学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。
阅读理解常见的问题有：1.逐字逐句的阅读。
2.忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。
3.缺乏非视觉信息。
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。
关键字：小学高年级英语阅读阅读策略一、小学高年级英语阅读教学的现状小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”[1]但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。
不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题1.逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。
[2]在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。
不但大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃......，而在五年级一篇有关购物的文章中“Can I have some longans and lychees，mum”“have”表示买......，而在have短语中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的开心)，have a lesson/class(上课)，have并没有固定的意义。
如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。
2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。
而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。
例如，在学习人教精通小学英语六级上册有关autumn的课文时，“The farmers are busy harvesting. ”没学过harvest这个单词，但是从后文提示This farmer is picking apples.以及学生的生活经验，很容易猜到这是“收获”的意思。
3.缺乏相关的背景知识。
犹豫中西方文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料。
有时学生即使每个单词都认识，但是却理解不了文中的意义所在。
如人教精通六年级上册在介绍节日时“People is the south of China have rice cakes.”所有的单词学生们都认识，但因为缺乏对南方文化的了解，导致不了解“rice cake（年糕）”的含义。
Today, people in America still enjoy eating turkeys during Thanksgiving.很多学生并不了解turkey是什么意思，其实只要了解一些有关感恩节的文化，就很容易猜出这是“火鸡”的意思。
语言是文化的载体，文化包括语言。
[3]要想学好语言，了解一个国家的文化的必不可少的。
4.学生的阅读围狭窄也增加了阅读的障碍。
学生学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：报纸、杂志、小说、看电视等......通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕在课本中出现的阅读材料。
课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读围，造成阅读的狭隘性。
例如，阅读《时代英语报》《英语之友》等杂志；多看一些美国电影。
读一些英语小故事，听一些简单的名人演讲。
5.教师的教学形式单一。
一些老师采用解决新单词——读课文——做练习，这种单调的教学方法，不能激发学生的学习热情，使学生对阅读学习逐渐出现倦怠情绪，导致较低的学习效率。
三、为了让学生既能掌握阅读技巧，又能在快乐中习得有效的方法，我经过不断的摸索和探索，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。
“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
（一）导入。
这是知识的输入阶段。
导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。
常见的导入新课形式有：1.设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。
例如：人教精通小学英语五年级上册Lesson 29, 首先我指着教学挂图说，Lisa, Gao Wei, Peter and Kate are playing on the beach.It’s six o’clock now. It’s time to go home.But there are some things on the beach.接下来我以此为话题，提出以下问题：Whose umbrella is this?Is it Gao Wei’s umbrella?Whose fan is this？接下来进入课文的阅读，学生就感觉比较自然，整节课也非常连贯、有系统，学习起来自然更容易接受。
2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧心理。
例如，There are twelve months in a year. January is thefirst month.February is the second month. Guess!When is Spring Festival?(向同学们展现一新年的照片)Look at the photo, what do people do in Spring Festival?(同时，向同学们展现一家人在一起吃饺子欢度春季的图片。
)同时，注重温故而知新。
研究表明，如果语篇设计读者熟悉的主题，他们就能顺理成章地理解文章中的信息。
利用图片、body language等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，位阅读做好铺垫。
例如，在学习人教精通小学五年级上册Lesson 17课表示人物的职业时，我首先让学生做与职业相关的动作，然后问同学们What does he do?让同学们来猜He’s awriter/singer/dancer.学生们表演的栩栩如生，有的同学即兴唱起了小苹果，有的模仿老师，有的还表演了警察执行任务时的场景。
通过听、说合作动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。
3.用歌曲导入。
在学习月份的时候，我将月份与季节相结合。
自编自唱歌曲，例如：May, May,Is the fifth month.May Day, May Day,Is on May 1st.June, June,Is the sixth month.Children’s Day, Children’s Day,Is on June 1st.在学习人教精通小学英语五年级上册Unit 1学习世界的国家时,我将Where do you come from?和What’s your name?导入新课。
Where do you come from?Where do you come from?Where do you come from?I come from Chi-na. I come from Chi-na.Where do you come from?Where do you come from?I come from Chi-na. I come from Chi-na.What’s your name?Hello, hello!My name is Min-ho.My name is Min-ho.What’syour name?Hello, hello! My name is Sumi.My name is Sumi.What’s yourname?将歌曲导入最能打动学生的心弦，以歌声拉开序幕，能营造愉快的学习氛围，调节情趣、集中学生注意力。
（二）读——理解教材。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
一般分为两步：第一步：略读（skimming）。
学生可以看一遍VCD,或听一遍录音，或者将课文略读一遍。
通过这一环节，学生可以了解课文大意，明确文章的主要容。
第二步：精读（Intensive reading）,在这一阶段，我们可以先布置任务（猜词义、回答问题、找中心句子。
）这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习。
例如在学习人教精通小学英语六年级上册Lesson 31学习spring 时,①通过一首spring的视频导入，在优美的视频中将学生带入春天的美景中。
②接下来问学生Do you like spring?同学们自然而言地回答，Yes,然后将注意力转移到新课的学习中。
③我提出以下几个问题，让学生们带着问题来听听力。
1.Which is the first season of the year?2.How’s the weather in spring?3.What’s spring like?4.What do people do in spring?④有的学生听后，一小部分学生只能回答一部分问题，还有一部分学生没有听懂文章。
接下来，我让学生打开书，认真地读整篇课文。
直到大多数同学都能回答所有问题。
然后再处理一下文中的细节,巩固重点单词、词组和句子。
四、练——巩固知识与运用知识。
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。
但随着年段的增高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能了发展缓慢。