小学中高年级语文阅读教学基本模式
部编版小学语文中高年级教学案例
部编版小学语文中高年级教学案例一、教学背景本教学案例针对部编版小学语文中高年级的教学内容进行设计。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的语文知识和技能，开始进一步培养语言表达能力和阅读理解能力。
本教学案例旨在通过精心设计的教学活动，帮助学生进一步提高语文素养，培养其综合运用语言的能力。
二、教学目标1.帮助学生提高语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
2.培养学生阅读理解能力，包括阅读理解文本中的核心信息、推理、概括等。
3.通过合作学习活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.引导学生积极思考，培养学生的创新思维能力。
三、教学内容本教学案例以《善待动物》为例，教学内容包括以下几个方面：1.文本阅读：学生通过阅读《善待动物》这篇文章，理解文本中的主旨和核心信息，学习运用阅读理解技巧。
2.语言表达：学生通过课堂讨论和写作练习，表达对动物的善待的观点和理解，提高口头和书面表达能力。
3.作文训练：学生通过撰写一篇有关动物保护的作文，培养学生写作技巧和写作能力。
四、教学活动设计1. 预习活动在课前，布置学生阅读《善待动物》这篇文章，并做好预习笔记。
学生可以回答以下问题：•这篇文章的主题是什么？•文章中有哪些关键词和关键句？•你对动物的善待有什么看法和理解？2. 文本阅读与理解活动•教师引导学生一起读《善待动物》，并重点讲解文中的关键词和关键句。
•学生针对文章进行阅读理解练习，包括问题回答、推理判断等。
3. 课堂讨论活动教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己的看法和理解。
•学生可以就以下问题进行讨论：–你对动物的善待有什么看法？–你认为怎样才算是对动物的善待？–你在生活中有没有看到过对动物的善待的例子？4. 写作练习活动•学生根据课堂讨论的内容，撰写一篇有关动物保护的作文。
作文要求包括以下几个方面：–引入段：引出动物保护的重要性和意义。
–主体段：阐述对动物的善待的观点和理解，可以结合自己的体验和事例。
–结尾段：总结动物保护的要点，呼吁更多的人关注和参与动物保护。
小学语文高年级阅读教学策略分析
小学语文高年级阅读教学策略分析发布时间：2021-11-10T07:10:28.132Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：罗国燕[导读] 随着小学生进入高年级，他们接触的课文类型也逐渐多样化。
罗国燕广东省东莞市樟木头镇中心小学广东省东莞市 523600摘要：随着小学生进入高年级，他们接触的课文类型也逐渐多样化。
单纯依靠小学语文老师的教学，未必能胜任阅读这些课文。
因此，培养学生的阅读能力是非常必要的。
让他们从独立的角度进行分析和思考，这也将促进学生广泛的语文能力的提高。
本文结合作者的一些见解，从阅读能力培养的角度，考察了小学语文高年级阅读教学的策略。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；策略前言：在小学阶段的学习中，阅读的分量举足轻重，学生能够从阅读中看到世界的迁移和变化，身临其境的感受沧海桑田和日新月异。
主题式阅读能够将阅读的目的性统一，让学生在阅读前更加深刻地了解到此次阅读的背景和传递方法。
打破传统式的阅读模式，结合单元式教学，提高学生的阅读兴趣。
阅读是发展学生语文素养最主要的途径，普遍受到语文教师们的关注。
但是，阅读教学应根据学生的成长状态来合理组织实施，才能保证学生阅读的有效性并满足其成长的需求。
当下，小学高年级语文的阅读教学，明显且普遍地存在着对学生学情和发展需求把握不到位、不准确的现象，这些问题不予以解决，学生阅读收获及阅读能力的发展将无法完成进阶。
一、小学语文高年级阅读教学存在的问题1.学习气氛较为缺乏进入高年级后，小学生的心理发生了较明显变化。
一些学生已经开始进入青春期，即独立意识开始出现。
这样，在阅读方面就表现为不如中低年级学生那么“听话”，自律性较低。
即，以前，教师安排阅读任务，学生通常都会按要求完成。
因为学生对老师有一种天然的依赖和敬畏感。
而高年级学生，则开始有了自己的“小算盘”，课下阅读的时候，就会出现一些不读、应付等现象。
特别是当高年级阅读开始加量的情况下，其自觉性、自律性就会进一步下降。
小学中高年级语文阅读教学浅探
Hale Waihona Puke 小 学 中 高 年 级 语 文 阅 读 教 学 浅 探
宋福 菊
（ 安市第一实验小学 ， 北 迁安 迁 河 阅读 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重要 组 成 部 分 ．是 小 学 语 文 教 学 的基 本环 节 ．其 主 要 目标 是 培 养 小 学 生 的 阅读 能 力 和 良 好 的 阅读 习惯 。然 而 阅 读 教 学 是 许 多 教 师 非 常 头 痛 的教 学 难 点 之 一 ． 常 无 从 下 手 ， 合 这 几 年执 教 小 学 中高 年 级 语 文 的 常 结 教 学 经验 ， 谈 谈 体 会 。 我 １多 管 齐 下 。 设 良好 的 课 外 阅读 氛 围。 ． 创 １１ 设 良好 的 家庭 阅 读 环 境 。召 开 家 长 会 ， 得 家 长 的 ．创 取 帮助 ， 证 课 外 读 物 有 来 源 ， 外 阅 读 有 监 督 。 条 件 的家 庭 ， 保 课 有 提倡 亲 子 阅 读 ． 对 保 持 学 生 的 阅读 兴 趣 十 分 重 要 。 这 １ 营造 良好 的 读 书 氛 围 教 室 内 张贴 读 书 名 言 ， 置 班 ． ２ 布 级读 书 角 ， 图书 来 源 ： 是 学 校 图 书 馆 ， 是 学 生 家 中藏 书 。 一 二 同 学 之 间 可 交 换 阅 读 书 籍 ， 高 读 物 利 用 率 ， 轻 家 长 的 经 济 负 提 减 担 。 “ 书小 屋 ” 周 推 荐 一 本好 书 ， 读 每 营造 浓 郁 的 读 书 氛 围 ， 激 发学生的阅读兴趣 。 １ 教 师 以 身垂 范 ， 学 生 共 读 。 级 教 师 支 玉 恒 说 ：教 师 ． ３ 与 特 “ 不 读 书 ， 学 生 是 灾 难 性 的 。 ” 读 可 以 让 我 们 的文 化 底 蕴 渐 对 阅 渐地丰厚起来 ， 维逐渐地活跃起来 。久而久之 ， 思 我们 的 身 上 就 会 带 有 某 种 特 殊 的精 神气 韵 和 文 化 归 属 感 ．对 学 生 起 潜 移 默 化 的 作 用 。 学 生 与 教 师共 同 阅 读 ，不 但 能 激 发 学 生 的 表 现 欲 。 且 便 于教 师及 时 引 导 。 而 ２根 据 学 生 特 点 ， 择 适 合 的课 外读 物 。 ． 选 古 今 中外 的名 著 ， 本 中 的范 文 ， 课 门类 众 多 的 报 纸 杂 志 都 是 阅 读 的 材 料 ， 并 不 是 面 对 “ 山 ” “ 海 ” 读 一 通 ， 是 但 书 、书 乱 而 要求 教师指导学生有选择性地读 。 ２ １ 合 的 才是 最好 的 。学 生 的 课 外 阅读 大 多 数 是 以个 体 ．适 的 形 式 进 行 的 。 的 喜欢 名 家 名 著 ： 的 喜 爱 科 普 作 品； 的 沉 有 有 有 迷 于 军 事 知 识 ： 有 的 只 对 卡 通 书 籍 感 兴 趣 … … 因 此 ， 们 放 还 我 低 要 求 ， 许 学 生 个 体差 异 的 存 在 ， 合 的才 是 最 好 的 。 允 适 ２ 选 择 健 康 、 价值 的 书 。课 外 阅读 益 处 很 多 ， 开 卷 未 ． ２ 有 但 必 有 益 。别 林 斯 基 说 得 好 ： 阅读 一 本 不 适 合 自 己 阅读 的 书 论 “ 文 格 式 ， 不读 还 要 坏 。我 们 必 须 学会 这 样 一 种 本 领 ， 择 最 比 选 有 价 值 ， 适 合 自己 所 需 要 的 读 物 。 尤 其 对 于 孩 子 ， 果 借 助 最 ” 如 优 秀 的儿 童 文 学 作 品 和 经 典 名 著 滋 养 纯 净 幼 小 的 心 灵 ，心 灵 就 会 日渐 纯 净 ， 情 就 会 日渐 丰 富 ， 趣 爱 好 就 会 日渐 广 泛 ， 感 兴 智 力 与 承 受 力 将 会 日渐 增 强 ３熟 读 课 文 。 ． 注重 积 累 。 对 于 精 彩 的 段 落 可 以 引 导 学 生 采 取 多 种 形 式 进 行 反 复 的 朗 读 、 诵 。 如 《 见 了 ， 人 》 课 中 ， 娘 、 金 花 和 大 背 再 亲 一 大 小 嫂 等 不 同 角 色 的 练 习 朗 读 ．体 会 不 是 亲 人 却 胜 似 亲 人 的 深 厚情 感 。 精彩 段落的诵读 既可 以让学生 在读 中体会课 文的结构 、 表 达 方 式 等 ， 可 以 使 学 生 更 深 地 融 人 到 作 品 中 ， 大 地 调 动 又 极 学 生 阅 读 的 积 极 性 ， 高 学 生 的 审 美 趣 味 ， 到 积 累 的 目的 。 提 达 《 林 山水 》 文 中写 水 写 山 的 段 落 的 朗读 训 练 ， 生 既 从 中 桂 一 学
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析小学语文高年级是学生语文学习的重要阶段，也是语文阅读能力逐渐提升的阶段。
在这个阶段，老师需要通过主题整合的阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和解读能力。
本文将对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学进行分析，探讨如何在教学中引导学生进行主题整合的阅读。
一、阅读教学的目的二、主题整合的阅读教学内容1. 文本选择在进行主题整合的阅读教学时，教师需要选择一些具有代表性的文学作品或散文，通过这些文本来让学生理解主题，并进行主题整合的阅读。
可以选择一些富有教育意义的文学作品或者具有启发性的散文，让学生在阅读过程中感受到作者的思想和情感，理解文章的主题。
2. 阅读活动设计在教学中，教师可以设计一些主题整合的阅读活动，让学生参与通过阅读理解综合训练，丰富学生的阅读体验和阅读理解技能。
可以设计一些导读问题，让学生在阅读前先思考一些问题，引导学生对文本进行主题思考；也可以设计一些课堂讨论环节，让学生交流彼此的阅读体验和观点，帮助他们理解文章的主题。
3. 课外拓展除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展阅读，让学生通过阅读一些有关主题的相关书籍，进一步拓展对主题的理解，提高阅读能力和综合素养。
三、教学方法与策略1. 引导学生自主阅读在进行主题整合的阅读教学时，教师需要引导学生自主阅读，让他们首先通过自己的观察和理解去感知文章的主题，然后再进行主题整合的阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主题，提高他们的理解能力。
2. 鼓励学生表达观点在课堂教学中，教师需要鼓励学生表达自己对文章主题的观点，可以设计一些小组讨论或课堂演讲等活动，让学生充分表达自己的看法和观点，扩大学生的阅读视野，启发他们的思维，提高表达能力。
四、评价方法在主题整合的阅读教学过程中，教师需要通过不同形式的评价方法，对学生的阅读能力进行全面评价。
可以采用口头评价、书面评价等形式，让学生充分展示自己的阅读理解能力和文本解读能力，帮助他们不断提高。
小学中高年级语文阅读策略教学研究
小学中高年级语文阅读策略教学研究一、概述随着教育改革的深入进行，阅读教学在小学中高年级语文教育中的地位日益凸显。
阅读教学不仅有助于提高学生的阅读理解能力，更有助于培养学生的语文核心素养，如批判性思维、创新思维以及良好的人文素养。
研究小学中高年级语文阅读教学策略具有重大的现实意义。
当前小学中高年级语文阅读教学中存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生参与度低等。
这些问题不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生阅读能力的提升。
有必要对小学中高年级语文阅读教学策略进行深入研究，探索更有效的教学方法，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学语文阅读教学面临着越来越多的挑战与机遇。
特别是在小学中高年级阶段，学生的阅读能力培养进入了一个关键时期，其对于语言的理解、运用以及思维能力的发展都起到了至关重要的作用。
探索和研究适合小学中高年级学生的语文阅读策略，不仅对于提高学生的阅读效率，而且对于培养其终身学习的能力具有重要意义。
在当前的教育实践中，虽然语文阅读教学得到了广泛的关注，但仍然存在一些问题。
比如，教学方法单一，缺乏个性化指导教学内容与学生实际生活脱节，难以引起学生的兴趣教学评价体系不完善，难以全面反映学生的阅读能力等。
这些问题都制约了小学中高年级学生阅读能力的发展，有必要对语文阅读策略进行深入的研究，以期找到更加有效的教学方法。
2. 国内外研究现状综述在国内外，对于小学中高年级语文阅读策略教学研究都表现出了浓厚的兴趣和持续的关注。
在国内，随着教育改革的不断深化，语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要一环，受到了广泛的重视。
研究者们对语文阅读教学的内容、方法、策略等进行了深入研究，积极探索如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读理解水平。
同时，随着信息技术的快速发展，如何在新媒体环境下进行有效的阅读教学，也成为了研究的热点之一。
在国外，语文阅读教学研究同样受到了广泛的关注。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文是培养学生阅读能力的重要阶段，而在小学语文中高年级阅读教学中，如何有效地引导学生阅读，提高学生阅读能力，是每位语文教师都面临的重要任务。
本文将就小学语文中高年级阅读教学的有效策略进行研究探讨，希望能为语文教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。
在小学语文中高年级阅读教学中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容生动有趣、情节引人入胜的文学作品，如《倩女幽魂》、《西游记》等，激发学生阅读的兴趣。
2.开展多样化的阅读活动。
教师可以通过朗诵比赛、读书分享会、文学演讲等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生在交流中感受阅读的乐趣。
3.利用多媒体手段。
教师可以利用多媒体手段，如音频、视频等，将生动有趣的阅读内容呈现给学生，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。
通过以上方式，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生主动、愿意地参与到阅读中来。
二、引导学生深入理解在小学语文中高年级阅读教学中，要引导学生深入理解所阅读的文学作品，教师可以采取以下策略：1.提问引导。
教师可以在阅读过程中提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，帮助他们理解文学作品的内涵和作者的写作意图。
2.分层阅读。
在教学过程中，教师可以将文学作品进行分段，每段进行深入解析和理解，逐步提高学生对文学作品的理解层次。
3.开展小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过交流、分享彼此的理解和感悟，提高对文学作品的深入理解。
三、培养学生阅读技能1.注重词汇积累。
教师可以通过词汇教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高学生的阅读能力。
2.解读难句。
在学生阅读文学作品时，教师应帮助学生解读其中的难句，指导学生掌握文中的重要语言点。
3.阅读技巧指导。
教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和阅读水平。
小学语文中高年级阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高年级阅读策略单元整体教学探讨发布时间：2023-06-07T09:11:05.630Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：姜飞[导读] 统编版小学语文教材在中高年级段编排了三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”三个阅读策略单元，为丰富和提高中高年级学生阅读技能和方法提供了重要的载体。
（山东省威海乳山市光明街小学）【摘要】统编版小学语文教材在中高年级段编排了三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”三个阅读策略单元，为丰富和提高中高年级学生阅读技能和方法提供了重要的载体。
教师应在单元整体教学思路下进行有效的教学实践，于单元统筹中明确目标，于循序渐进中丰富策略，于拓展延伸中巩固运用，帮助学生深度学习和把握这三种重要阅读策略，充分发挥阅读策略单元的价值，切实提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学语文中高年级阅读策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-156-02【正文】统编版小学语文教材的阅读教学将侧重点放在了“怎么读”上，在中高年级段根据不同学段阅读目标编排了三个阅读策略单元，其主题策略分别为三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”，充分体现了学生阅读目标能力的逐级进阶。
在阅读策略单元中，贯彻和落实单元整体教学的基本思路，促进学生深层次地掌握和应用阅读策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
一、阅读策略单元的编排思路（一）围绕阅读目标设置阅读策略单元围绕课标要求，教材在三年级上册第四单元设置了以“预测”为主题的阅读策略单元，在四年级上册第二单元设置了以“提问”为主题的阅读策略单元，目的是使学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问”。
在五年级上册第二单元编排了以“提高阅读速度”为主题的阅读策略单元，以达成“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”等目标要求，促使学生具备快速阅读的方法和能力，提高阅读的目的性和针对性。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“3+4”阅读教学——小学中高年级语文阅读教学基本模式一、理论依据（一）建构主义的学习观建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征：1．学习应该是积极的。
学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。
2．学习应该是建构性的。
学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。
3．学习应该是累积性的。
学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。
教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。
4．学习应该是目标性的。
学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。
根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。
当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。
但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。
5．学习应该是诊断性的。
学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。
6．学习应该是反思性的。
反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。
7．学习应该是探究性的。
探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。
8．学习应该是情景性的。
学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。
9．学习应该是疑问性的。
学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。
基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如何使学生在学习过程中不断地产生新的问题，利用问题激发学生学习的情绪，挑战学生的思维，激励学生的探究，促使问题的解决，并在旧的问题得到解决的同时又会产生出新的问题。
（二）依据语文教学的目标叶老说：“国文教学悬着明晰的目标——养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。
这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上；而且所谓养成、培植、训练，不仅对一部分学生而言，必须个个学生都受到了养成、培植、训练，才算达到了目标。
”对此，叶老也作了解释：“阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。
国文教学所以要用课本或选文，就在将课本或选文作为凭借，然后种种工作得以着手。
”“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。
需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；言在意外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也差不多了。
一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。
学生起初当然没有这样的习惯，所以要他们养成；而养成的方法，唯有让他们自己去尝试。
”（三）依据《语文课程标准》的基本理念理念一：全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
理念三：努力建设开放而有活力的语文课程。
《语文课程标准》指出，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
二、“3+4”阅读教学模式的基本内涵（一）“3+4”阅读教学模式中的“3”指的是阅读教学的过程分三步走第一步：初读课文，整体感知1.导入新课，激发兴趣。
“良好的开头是成功的一半”。
导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。
导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式，其主要意图在于引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。
2.自主读书，达到正确流利。
整体入文，初读感知。
这一步强调让学生自主地整体地阅读课文。
在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确、连贯。
3.整体把握，概括内容。
在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导学生对课文内容加以梳理概括，争取把书读薄，“薄”到一个段”、“一句话”甚至“一个词”，这样对课文内容的整体理解也就达成了。
4.合作交流，质疑问难。
引导、鼓励学生在小组里交流阅读心得；质疑问难，尝试解决，实在不能解决再向老师质疑。
第二步：精读课文，重点感悟这一步是阅读教学的侧重点。
在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。
同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。
教学一篇课文该怎样抓住文章的主题呢？可从以下几方面着手：（1）从文章题目入手。
例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。
筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。
这就确定了文本的主题。
（2）从文章中心句入手。
例如：《九寨沟》（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。
（3）从关键词句入手。
例如：《三顾茅庐》（苏教版第八册）第一段中点出“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。
”以下就可以围绕“诚心诚意”引导学生去了解刘备如何诚心诚意邀请、尊敬诸葛亮的？刘备为什么会这样做？这样“诚心诚意”的结果如何？从这样的“诚心诚意”中你体会到了什么？（4）从文章的动情点入手。
《天鹅的故事》（苏教版第八册）一课中“老天鹅破冰”和“众天鹅破冰”的场景，作者运用细节描写的方法把文章写得生动具体，非常具有感染力。
教学时就可以抓住这两个场面组织教学，引导学生在诵读中体验感受天鹅的团结、奋进，融入这美好的情境中。
（5）从学生对文本的疑难点入手。
《烟台的海》（苏教版第十二册），作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，对学生而言，这是理解的疑难点。
那么，我们就从这个疑难点入手指导学生理解课文，从而感知文本的主题。
以上列举的仅仅是几种比较常见的方法，当然还可以从其他方面入手。
总之，要根据文本的特色来确立文本主题。
文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。
第三步：梳理拓展，积累运用这一步可围绕以下三方面进行设计：1、师生合作，梳理学习内容和方法；2、适度拓展阅读，扩大学生的视野；3、做有创造性的综合练习，开展必要的语文实践活动，引领学生在生活中学语文、用语文。
如背诵、习作、表演、写广告词等。
总之，学习语文重在积累。
积累语言、积累认识、积累情感、积累写作方法。
（二）“3+4”阅读教学模式中的“4”指的是阅读教学中，对于教学重点难点的突破，可分为四个基本环节，即“自读——交流——展示——练习”1.自读。
“自读”就是学生根据师生针对教学的重点难点共同确定的教学目标，而进行的自主学习的过程。
在此过程中，学生一边读书，一边画出感受深的内容，同时在旁边写写体会，做做批注。
独立地发现问题，探究问题。
2.交流。
“交流”就是小组的合作研讨。
可以是两人一组，也可以是四人一组等。
充分发挥小组合作学习的优势，相互启发，共同生成，以他人智慧之长补个人认识之不足。
3.展示。
“展示”就是在小组交流的基础上，学生向老师和全班同学汇报自己的认识。
在此过程中，要充分发挥教师的引导作用，对学生认识不全、认识不深、认识不准的问题，进行帮扶、点拨和指导。