浅谈初中语文作文教学的有效性
初中语文写作教学有效性论文
初中语文写作教学有效性的探讨在语文教学中, 最难的莫过于写作教学。
在写作教学中,如果只简单的告诉学生这次作文的要求,读几篇范文后马上叫他们开始写作，想必这样的教学效果肯定不是很好。
因此教师应该从学生感兴趣的内容着手，努力激发学生的写作兴趣，挖掘写作潜力。
那么如何实现优化教学过程，有效提高教学呢？笔者经过一段时间的课堂实践，摸索出了一些写作教学中行之有效的方法。
一、努力激发学生写作冲动学生对作文有了兴趣，自然就能积极思维, 主动作文，所以激发兴趣是取得成功的第一步。
这就要求我们教师注意教学方法，教学法一旦触及学生的情绪, 意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。
1、充分运用鼓励艺术。
要使学生产生好的情绪, 打破大脑皮层相应区域的平静状态, 引起兴奋调动潜在的需求, 激发其作文的内动力,促其乐于作文，所以教师可以运用鼓励的艺术。
在平时的教育教学中，笔者很注重运用这一方式，主动通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，让学生学会表达自己的思想感情, 养成良好的语言习惯和思维习惯, 克服学生写作的畏难情绪，努力给学生一个愉快、自信的作文氛围。
2、选择学生喜欢的话题。
好的写作内容可以促使学生写作激情，触发学生的灵感, 诱其打开记忆的仓库。
因此，教师在选择写作内容时，尽量从学生喜欢的、切合他们实际的文题。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
在选择写作内容时，也可以从学生的生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟。
二、鼓励学生写真情实感作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
浅谈初中语文作文教学有效方法
浅谈初中语文作文教学有效方法语文作文教学是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语言表达能力和文字功底的重要途径，也是培养学生思维能力和创造力的有效手段。
初中生的作文水平普遍较低，如何有效地进行语文作文教学成为了当前教学中的一个重要问题。
针对这一问题，本文将就初中语文作文教学的有效方法进行探讨。
一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是语文作文教学的首要任务。
教师可以通过讲解优秀作文、引导学生观看名家写作视频、组织“课外写作”等方式来唤起学生的写作热情。
教师还可以开设一些有趣的写作主题，比如写作比赛、写作角逐等形式，让学生在写作中感受到乐趣，从而渐渐培养起对写作的喜爱和热情。
二、注重写作技巧的训练在语文作文教学中，教师需要注重写作技巧的训练。
学生在写作时需要掌握一定的写作技巧，才能够写出优秀的作品。
如何展开论述、如何处理描写、对比、因果等叙述手法的使用，都需要反复训练和指导。
可以通过一些范文分析、写作技巧讲解等方式，帮助学生掌握写作技巧，提高作文水平。
三、多样化的写作形式语文作文教学中，教师还应该注意多样化的写作形式。
不只是固定的议论文，还包括记叙文、说明文、应用文等形式的写作。
学生通过接触不同形式的写作，可以培养其多方面的语言表达能力，从而提高整体的语文素养。
多样化的写作形式也能够增加学生的写作动力，让他们在写作时更加有兴趣。
四、营造良好的写作氛围良好的写作氛围对于学生的写作能力提升至关重要。
教师可以通过设置写作角、布置写作板块、组织写作社团等方式，营造出浓厚的写作氛围。
也可以在班级中开展“一诺千金”的活动，对学生们勤奋、用心的写作进行鼓励，从而激发他们的写作热情和潜能。
这样的良好氛围将有助于学生形成良好的写作习惯和积极的写作态度。
五、关注个性化的写作指导每个学生的写作能力都有所不同，因此在语文作文教学中，也需要关注个性化的写作指导。
教师应该耐心倾听学生的写作问题，对每个学生有针对性地进行指导。
初中作文教学的有效性
初中作文教学的有效性内容摘要：初中作文教学的无效性一直是语文教师最头痛的问题，如何提高作文教学的有效性是本文探析的重点。
关键词：作文教学有效性传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生自命题写、老师改，学生都处于被动的地位。
尤其是作文教学的随意性、盲目性，使作文教学走入了一个怪圈。
怎样提高作文教学的有效性，是我们初中语文教师值得深入探讨的问题。
一.感悟生活，获取素材目前作文的现状是：多空话、套话、假话，少个性、生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。
陶行知先生说：“教育就是生活的改造”。
《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生在《写作什么》一文中指出：“写作材料应以自己的经验为范围”，写作则“要写出自己的经验”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字”。
由此看来，感悟生活是使写作走出困境的必由之路。
感悟生活，首先要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要把握思考的方法：要善于问为什么。
倘若多问几个“为什么”，往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。
要引导学生及时定格对生活的感悟，鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。
生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富。
二.加强阅读，汲取营养阅读是不可代替的学习。
当一个孩子坐在电视机前，他不需要思考、想象，一切都是设定好的，他只是一个被动而消极的接受者。
而当一个孩子手捧一本书躲在一个无人的角落时，他的心灵处在十分宁静而自由的状态：他打开全身所有的感官来体验、捕捉书中所描绘的一切，哪怕是一缕叹息、一声静夜里的狗吠，抑或是一束染红黎明的天边的曙光……语言文字为他提供了无限的想象空间，每一个字，每一句话都要通过他的感觉、想象以及他以往的经验，转化成色彩、声音、动作，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身历其境，引起他的欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……因此，阅读的过程也是一个再创造的过程，在这个意义上，阅读最能激发孩子的想象力和创造力。
浅谈如何提高初中作文教学的实效性
河 南省信 阳 市 罗山县 东铺 一 中
【 摘
何
平
育方式既培养 了初 中生 的组织和探 讨 能力 ， 也提高 了他们 的写作水 平 ， 很 大 程度上也增添 了初 中生的 自信心 。 教师 要贴 近学生实际的生活 ，因势利导 ， 循 序渐进 ， 让初中生快乐作文。培养他 们 文的热情。 的 自主学 习能力。 如给他们一个题 目让 【 关键词 】 作文教学 ； 实效性 ； 初中； 二、 将作文教学渗透在平时教学之 他们张扬个 性 ， 彰显风格 ， 培育提升 学 兴趣 中 生 的写作 素养。初 中生在 教师 的指 引 前言 初 中语文教材 上的文章文质兼美 。 下， 由 自发作文 到爱好作文 ， 由爱好作 由于以往受应试教育的影响 ， 作文 不仅 向初 中生提供 了 中外 作文 中的佳 文到 自 觉作文 。 这样可 以培养他们的写 为 了应付各 种考试 ，学生 往往疲 于应 作 ， 同时也展现 了中外作家文学艺术 的 作兴趣 ， 初中生对作文有了兴趣 就会 全 付， 结果大部分学生 的作文是通过拼拼 高超技巧。因此 ， 在平时语文课 文教学 身心地投入到写作中去。 有的时候学生 凑凑 、 胡编乱造 而形成 ， 或者学 生的作 中， 要把作文教学渗透进去。让初中生 对作文 的厌烦 主要原 因是对 自己没 有 文千人一面 。统一 的模式化大量存在 。 从课文 的写作技法中学 习写作经验 ， 然 信心 ， 此时教师要 多鼓励学生 ， 要善 于 这样的作 文写作方式 。 不仅不能提高学 后逐 步地将它运 用到 自己的写作 实践 发现和表扬初 中生作文中的闪光点 ， 给 必要 的时候让初 中生在课堂上进 他们 加油鼓励 。 生学习语 文的积极性 ， 同时也忽视 了学 中去 。 当初中生对 自己有了写 作的信心 ，才会多地搜集写作材料 ， 生 自身人文价值 的发展 ， 束缚 了学生的 行仿写 ，教给初中生学 习语文 的方法 ， 用 认知兴趣 和个性 的发展 ， 违背 中学教育 给他们提供展现 自我的机会 。 在语文课 心观察身边发生的事 ， 从“ 敢写” 逐步过 “ 以人 为本 ” 的原则 。因此 ， 初 中生作文 上 ， 要 引导 初中生质 疑 、 勤思 、 能说 、 会 度到“ 乐写” 。 教学应该重视作文教学 的实效性 ， 让初 悟 。 做到勤积累、 勤动笔 ， 使他们养成 良 五、 注重语文教师 自身素质的提高 中生在作文 中敢于大 胆想象 ，敢 于探 好 的学习写作 习惯 ，让初 中生在写 作 教师个人素质的高低 ， 个人修养 的 究， 教师少一些无 谓的 引导 ， 给 学生一 时 ， 感 到有话可说 ， 有事可写 ， 并对他们 优劣 ， 决定着教学质量 的高低。语文 作 个 自由的空 间 ， 独立作文 ， 多让 初中生 的创造进行鼓 励 ， 让他们感受到成功的 文教 学要体现初中生个性化发展 ， 教 师 自主的实践和探索 ， 从而激发他们 的创 喜悦 ， 逐步提高写作兴趣 。 整个教学过程 中的作用举足轻重 ， 他的 造性才能。 为此 ， 笔者认 为， 初 中生 的作 三、 指导初 中生通 过广泛 阅读 ， 获 知识水平 ， 道德 情感和个性 能力 ， 很 大 文教学可以从 以下几个方面着手 。 取 信 息 量 程度 地影 响 中学 作文 教学 的效 果 ， 所 运用 多媒 体演 示 提高 写 作兴 广 泛的阅读 ， 能 获取大量 的 、 与写 以， 教师应具 备雄厚 的知识底蕴和广博 趣。 培 养写作情 感 作相关 的信息 ， 从而提高初中生的写作 的文 化积淀和高 尚的道德情操 。 只有 语 兴趣是最好的老师。 在作文教学中 能力 。实践证明 ， 要提高初中生写的能 文教师 的知识 视野 比学校教 学大纲更 发现 ， 很多学生 怕写作文 ， 其原 因主要 力 ， 必须先提高他们 的阅读能力。每一 宽阔 ，教 师才能成为真正的教学能手 ； 是作文教学形 式单一 、 结构僵 化 ， 激不 个人 ， 凭 直接经验 ， 对社 会 的了解总是 只有个性化教学的教师 ， 才能培养出具 起初 中生 的写作兴趣 ，学生 的语 言、 素 有限 ， 要积 累素材 ， 也不可能样样 亲历 ， 有个 性化 的学生 ； 只有教师个性化的作 材积累不 足、 入不敷 出， 造成言之无 物、 这就必须学会多积累间接经验 。 而获取 文教学， 才能使初 中生 的作文呈现出鲜 情无 所出的现状 。为此 ， 在教学中可运 间接经验的最有效 途径便是 阅读 。 阅读 明的个性化特点。因此 ， 在 中学作 文教 用直观、 形象 、 新颖 的多媒体 音、 视频元 是写作的基础 ， 是获取写作范例的重要 学中 ， 教师首先要不断地加强 自身业务 素， 图文并茂 、 声像结合 ， 为初 中生创建 途径 。 “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神” ， 这是 知识的学习 ， 学习国内外先进教育理念 个形 象逼真 、 动静结合 的情境 ， 吸引 前人 在读写实践 中总结 出来的宝 贵经 和教学方法， 在实践中不断开拓进取 ， 形 他们 ， 调动初中生观察、 思维 、 联想等智 验 。读书是吸收、 积 累的过程 ， 思想 、 素 成 自己个性化的作文教学风格。 力因素以及动机 、 兴趣 、 情感 、 意志等非 材 、 感受 以至语言的表达方法都在不知 总之 ， 作 文教学是初中语文教学 中 智力 因素 ，激发学生 观察与写作 的兴 不觉 中储存起来 。一旦需要 ， 这些储存 的一个重点 ， 更是指导初中生学好语 文 趣， 使他们“ 有话想说 、 有事 可写 、 有情 就会 蜂拥而 至 ， 跳 出来供你应用 ； 你 可 的重要基础 。为此 ， 语文教 师必须加 强 可抒” 。 例如 ： 七年级学生跨人 中学殿堂 以很 自然地随手拈来 ， 不费思索而顺 理 指导 ， 做到以上几点 ， 使初 中生敢写 ， 爱 后， 肯定会 有许多的新感受 ， 这些 感受 成章 ， 进 而推陈 出新 ， 把 自己的情意 表 写 ， 会写 ， 善写 ， 从而提高写作水平及文 来自 各个 方面 ： 有来 自 新环 境 ， 有来 自 达得生动 、 完美 。 实践证 明 ， 多读的确是 学修养。 中最重要 的内容之一 ， 然 而现 实中的作 文教 学却存在着诸 多方面的问题 。 为提 高作文教 学的 实效性和提 高当前初 中 生的写作 水
浅议初中作文有效性教学策略
浅议初中作文有效性教学策略摘要：初中生写作能力低下，是普遍存在的问题与现象，随着我国教育体制的不断改革与新课标的推出，传统的作文教学思路已经无法引导学生去寻求正确的写作思路，提升学生的写作兴趣。
本文，通过对目前初中作文教育中存在的问题与不足展开讨论，提出了有关初中作文有效性教学的相关策略，希望对于培养学生作文兴趣，提高学生写作水平具有一定的启示性作用。
关键词：初中作文有效性教学问题策略中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0105-01初中作文教学，是初中语文教育教育中的重要组成部分，是体现学生语文综合水平的关键，是学生逻辑表达能力的体现。
但是就目前初中作文教育来说，阅读量的偏少，不正确的作文教育方式，导致了初中生写作能力的低下，学生写作兴趣的缺乏，大多学生呈现出害怕写作文的心理，对于作文写作，常常抱有敷衍了事的态度，写作内容空洞乏物，脱离生活，没有真情实感的流露。
初中语文作文是初中相关考试中的重要内容，也是反应学生语言能力水平的重要途径，因此，语文作文教学对于学生的成长具有非常重要的意义，因此，必须加强初中语文作文的有效性教育，培养学生语文写作的兴趣，培养他们自觉的写作意识，让他们乐于写作。
1 提高语文作文素材的积累作文素材的积累，对于学生写作水平的提高具有非常大的影响，因此，在日常写作过程中，老师不仅要重视“写”，还要重视“读”。
1.1 趣味性阅读读书，多读有用的文章和典故，对于学生语文作品能力的提高是非常有帮助的，但是，对于初中学生来说，阅读也是一件非常头疼的事情，语言虽然具有艺术美，值得学生的鉴赏，如何培养学生的文学阅读，提高他们的素材积累，也是一件非常头痛的事情。
趣味性阅读，就是应该从学生的兴趣入手。
优秀文章学生并不一定能够一定感兴趣，但我们可以先从学生感兴趣的文章入手，进行慢慢的引导，培养学生的阅读兴趣，然后再延伸至有关作文写作的广泛性阅读。
关于初中语文作文教学的有效性分析
四、 机 智 美
教师 的教学 观念 、 教学艺 术与 教学 中各种 偶发 因素 巧妙 结
合， 便 会呈现 出一 种教学机 智 ， 而幽默 的教 学机智往 往可 以活跃 师指 明一个方 向 ， 确定一个 目标 ， 并为我们树立起一 个信念 ： 只要 整个课 堂。例如 ， 著名特级教师于永正 执教《 小稻秧脱险记》 时， 讲 努力 。 谁都能行 。 到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说 ： “ 完了 ， 我们 都喘不过 气来了。” 有一个学 生读这句话 时声音很响亮 ， 于老师笑 了笑说 ： 语 文课堂彰 显语 文特色 ， 教 者往往在 听 、 说、 读、 写 等方面 下 “ 要 么你的抗药性强 ，要 么这除草剂是假 冒产 品 ，我再给你喷洒 同学们都会心地笑 了， 该同学也耷拉着脑袋有气无 力地读 了 工夫 ， 精彩纷呈 ， 匠心独运。我们不能苛求教 者处处呈现 自己的特 点 。” 这一招显然要 比直接告诉 学生怎么读要高 色， 只要在某一方面或某些方面体 现出教者 的语文教学新 理念就 起来 。我们不难看 出 ， 并学会 够了。听者要 细看 、 细听教者设计 的每一个教学环节 ， 体味教者 的 明得多 。听者就是要 品味教者抓住 时机 呈现 的教学机智 ， 使语文课堂教学更加精彩 。 良苦用心 ， 品尝 这道 “ 特色菜 ” ， 要记住课 堂上呈现的闪光点 ， 结合 运用教学机智 ，
经 验交 流
２ ０ １ ４年 １ 月 １ ８日
语 文听－ ７ ． ｇ ， 宜品¨ 四美”
文／ 蔡 摘 砚
师 队伍 具 有 重 要 意 义 。
于初中语文
要： 听课是推进课 堂教学、 提高课堂效率的有力手 段， 有效开展语 文听课 活动对于提升语文教学整体 水平 、 打造 业务精湛 的教
浅谈初中作文教学中的有效指导
、
收集材料
材料 ，是文章的血 肉。指导学生收集材料 ，是作文指导
样 的。 以下几点是最为常见 的： （ ） “ ”中取胜 。中学 上 自我反 思的标签 ，这 一过程不仅 可 以锻炼学 生的思维能 １ 小 生尽管经历 了积累、思索的过程 ，但毕竟知识量和所获取的 力，更 能锻 炼学生 的创 新能力 。每 一个学生身上都 不同程 信 息量还是有限的，此时不应大处写 ，可于细微之 中尽显文 度的存在着 创新潜 能，教师应 该积 极鼓励并帮助他 们唤醒 章 美妙之处 。把着眼点放在 “ ”上 ，小中见大 。小事往往 这种创新潜能 ，从而使他们的文章美不胜收。 小 是 中学 生所经历 的，写来得心应手 ， “ 可触点”就多 ，这也 真 正让 学 生们 由发现 美 ，到 酝酿 美 ，最 终达 到创 造
个道理 。一棵树 、一座桥、一盏灯 、一条河可能都是学生思
维深处 的可触点 ，一经触及就会 由此想起 许多人或事 ，写起 文章来就会有 “ ”触入其 中，从而真正达到了美的效果。 美 创 造美 是发现美 、酝酿美 的一种 升华 。在 “ ”上加 美
（ 汪新军 江苏省徐 州市沛县唐楼 中学
学所传 授 的方 法理论 从属于文章 学、写作 学 、创 作学或文 综 合 表 达 。
学理论，所 以教学过程缺乏严格意义上 的作文理论 。 近 几 年 来 ，初 中作 文 教 学 出现 了 一种 怪 圈 ，作 文教 学 实际上是 只学不教 。在语文这 门学科 中 ，作 文教学是语
那么如何在作文教学 中对学生进行有效的指导呢 ？
浅谈初 中作 文教 学中的有效指导
◎卢 廷权
作 文教学 是初 中语 文教学 的重要组 成部分 ，加强作 文 文 教学 的重要组成部 分 ，是综合检 查学生听 、说、读、写 教学 有利于 全面完成 教学任 务，促进 学生 的全 面发展 。作 能力 的主 要手段 ，许 多教师却将 它彻底地转 交给了学生 。 文教 学 的程 序应该体 现教 与学的双边 关系 ，体 现教师 的指 从形式上 采用大作文 、小作文 、课堂训练作 文、课文练 习 导和 学生 的训练 的统一 ，体现 教师 的主导作用 和学 生的主 作文等加 大密度地 写；从 内容 上强调缩 写、改写、仿写 、
谈初中语文作文教学的有效性
谈初中语文作文教学的有效性摘要：摘要：长期以来，作文教学是困扰语文教师的一个难题，甚至一度出现了“学生厌，教师难，社会怨”的尴尬局面。
由于课时的安排，阅读和写作隔周交替进行，一个学期下来，作文课也就七八次而已。
想通过这几节课来提升学生的写作水平，可谓困难重重。
在这种情况下，只有提高作文教学的有效性，才能达到作文教学的目标。
关键词：初中语文作文教学有效教学有效教学需要我们在教学资源这一基本前提下关注教师的讲授与学生学习的实际情况，提出切实可行的方法，引导学生慢慢适应作文，立足教材，回归课本，回归生活。
从最基本的层面入手，培养学生的写作热情和驾驭语言的能力，以积极的态度投入到写作中去，让学生自然而然地喜欢作文，从而做到想表达和善于表达，我想应从以下几个环节做起。
一、转变观念，提升素质应试教育的训练模式下，教师更多地关注所谓的考点复习，语文只成了其中的一个小点，教学中50分的作文竟没有10分的字音所耗费的时间多，字音、字形、成语及名句的识记几乎成了语文学习的全部。
由于作文课难上，几乎没有教师选择作文课当公开课。
在平时的教学中，也没有系统的作文备课。
这种教学模式很显然不能推进语文教学的良性发展。
作文教学得不到重视还有一个重要原因是我们语文教师自身修养不够，对作文训练自己心中没有整体的框架构建，作文训练没有体系，作文指导没有实质性内容。
长此以往，教师作文评讲不知讲什么好了，一次次重复，还责怪学生没有听进去；学生也很委屈，一次次训练没有实效，索性听之任之算了。
因此，新课程背景下的作文教学，要求我们教师迅速转变观念，要把作文教学放到应有的位置上来。
必须打破语文教育教学长期形成的语文基础知识、课文篇目阅读与作文教学三大模块相对独立的状态，要形成交叉运作的综合性训练。
同时语文教师要加强自身学习，构建理论体系，勤动笔写下水作文，只有自身素养提升了，才能指导好学生的作文训练。
每上作文课之前应该十分清楚地知道本堂课要达到的目的，目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。
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浅谈初中语文作文教学的有效性
摘要：“有效教学论”的主要内容，是使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
关键词：初中语文作文教学有效教学教学策略
在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。
作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、有效教学的概念
有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。
如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。
另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。
英国著名教学评价专家doyle认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价：帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，
指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。
有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。
我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。
二、初中语文作文教学的现状
1.功利性
以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。
作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。
教师也往往是指导学生背范文，套格式。
以至于产生“人文分离”的现象。
2.无序性
作文是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，写作的内容应当是随之学生的思维能力，认识水平的增加而逐渐变化的。
但是，在实际的作文教学中，作文训练都是围绕考试运转，根据历年中考的题目进行训练，这样的作文训练没有明确的重点和层次，也没有循序渐进和严密有序的梯度。
3.低效性
在作文的批改过程中，往往可见一些陈词滥调的评语，如“语言流畅”“思路清晰”“主题突出”等，这种评语没有准确的对学生的训练结果进行总结，也不能和学生产生共鸣，是一件“出力不讨好”的事情，教师在评改时的“多改少教”挫伤了学生的兴趣和积极性，没有满足学生的成功感。
三、提高初中作文教学有效性的策略
1.倡导真情，重构写作价值观
初中作文有效教学中，要以学生为主体，特别需要关注学生学习写作的心理，倡导正确的写作价值观。
教师要综合考虑学生的心理因素、人格发展等与日后学习、生活、工作相关的信息，发展学生的能力，而不是只注重学生的分数。
著名教育家叶圣陶说过：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。
”学生写作的时候，文字像从心坎中流出来的，而不是生搬硬套的。
这样的文章自然就会意义流长。
因此，教师应积极倡导学生围绕身边真是发生的现象，真情真事，积累写作的素材。
同时，教师要给学生树立正确的写作观念，不要提笔就无病呻吟，作文不过是通过语言来叙述事情和抒发思想感情，提倡真人真事意在避免学生生搬硬套和陈词滥调，与合理想象和虚构并不冲突。
2.设立阶段目标，分层分段训练
作文教学要有相应的目标，并且要符合初中生的年龄特征、认
知水平和知识基础。
在实际教学中，教师要给学生构建一个“自由写作－规范写作－自主创作”的作文训练序列。
初一年级的学生，要少限制多鼓励，让学生在多写的过程中逐渐解决不愿写、害怕写的问题，初二、初三年级的学生则应该在多写多练的基础上，逐渐规范起来，通过教师的引导向“自主创作”发展。
让学生的写作水平呈由易到难、由浅入深，循序渐进的螺旋式上升。
3.调整评改模式，学生作为主体
作文评价模式的调整，主要是将作文评改的权利交给学生，让学生在评价过程中发挥主体作用，让学生在自评和互评的过程中掌握评判的依据，找出问题解决问题。
学生自评和互评需要教师的指导，要根据作文中容易出现或较多出现的共性问题进行分析和解答。
教师要积极鼓励学生，让学生看到自己的进步和出现的问题，在解决新问题的过程中进步。
总之，在教学过程中，把培养学生的作文兴趣、培养学生的习作信息为主，围绕命题、指导、评价等方面，切实提高作文教学的有效性。
参考文献：
[1]孙保所.新课程背景下作文教学的有效性浅析.管理观察，2010，（16）.
[2]乔发学.语文可叹教学激趣法略谈.读与写·教育学学刊，2009，（3）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980.。