浅谈作文教学的有效性
浅谈提高农村小学作文教学的有效性
浅谈提高农村小学作文教学的有效性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈提高农村小学作文教学的有效性-作文教学论文浅谈提高农村小学作文教学的有效性福建省南安市康美中心小学苏向明【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，现在很多学生不写作文、怕写作文，作文水平较低。
因此，怎样提高学生的作文水平，怎样让作文课堂教学更有效，成了很多语文教师共同关注的问题。
本文针对如何提高农村小学作文课堂教学的有效性，提出一些对策和做法。
关键词农村作文教学提高有效性长期以来，农村小学的作文教学成了语文教学中的一个瓶颈。
语文教师常常抱怨，学生不写作文、怕写作文，作文课堂教学往往事倍功半、低效甚至无效的。
因此，如何提高农村小学作文课堂教学的有效性，成为当前作文课堂教学关注的关键。
一、鼓励学生学会观察生活俗话说，巧妇难为无米之炊，要想作文写得好，平时要注意积累素材。
素材来源于生活，作为一名小学语文老师要鼓励、引导学生对生活进行细心的观察，只有深入了解、熟悉自己周围的人、事、物，才能从生活中发现素材。
但小学生观察缺乏重点，非常肤浅。
因此，老师要指导他们正确的观察方法。
首先，观察要有目的。
比如为了写好“拔河比赛”，我组织了一次比赛活动。
在比赛前，告诉学生，应该观察队员为了拔河比赛作了哪些准备，在比赛的过程中，双方队员拔的姿势是怎样的，是怎样拔的，拔赢的队员又是什么心情，表情是怎样的等等。
其次，观察要注意重点，不要太杂。
尽量做到“五到”：即眼到、耳到、口到、手到、心到，从而获得对事物的感知。
如：写“葡萄”。
用眼睛看，一串串葡萄挂满了架子；用手剥开，一颗颗晶莹剔透，像美丽的珍珠；再闻闻，多么诱人的香味；尝尝，那是甜中带酸的美味。
如此一来，对葡萄的观察就更细致，了解也更全面，写起来也就有内容了。
二、鼓励学生多进行课外阅读学生可以通过阅读来获得知识的积累，还可以通过阅读获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。
浅谈作文指导的有效性
二、 从平常的阅读教学入手 ． 以读促写 ・ 的问题 ， 教师和学生互相讨论 、 心启 发让 耐
程 ， 作能力是 语文 素养的综合 体现” 写 。由 ：
教学 的重要任务就是 把生活与作文 结合起 ， ， 就会逐渐丧 失信心 ， 励 把每次的作文练 习
来， 教师要深入研究儿童 的心理 ， 学生 的 ・ 从 当作 一种沉重 的包袱 。为了保护学生 的写 兴趣人手 ， 在学生 的生活里 挖掘写作题材 ，： 作积极性 ， 师要多给予积极 的评价 ， 教 让学
什么是有效的作文指导呢？简单地说 。： 而阅读 ， 自觉地将 阅读 活动 与作文教 学 ： 要 做赏析评价。让学生看到 自己的进步 ， 增强 有机地联 系起来 。 就是 在教师的指导下 ， 学生有内 容可写 ， ： 真 实地表达 自己的想法 ， 到文从字顺 。如何 ： 做 ： 写作 自信心。
鸟的天下。然后从鸟多 ， 鸟蛋多 ， 鸟粪多 三 ： 作的热情呢？ 的体验 ， 又怎么能写 出作文呢？许多教师教 ：
个方 面具体分述。这种先总体介绍 ， 再分别 ・ 完 《 火柴的小女 孩》 卖 以后 ， 就让 学生想 象 ・
作文是学 生运用所学知 识进 行语言表
如果你是卖火柴 的小 女孩 ， 会怎么做 ， ・ 你 有 具体 描述 的段落形 式对 于学写作文 的小 学 ： 达的集中体现 ， 是学生语文综合能力 的集 生来说 ， 有很强 的示范性。于是我让 学生 以 ： 中展示 。我们 对于学生 的作 文指导急于求 什么想法 。可是 大部 分的城市孩子 根本就 ： 成 更不 能偏离 学生 的生活 ， 应 没有 经历过 贫穷 ， 有尝过挨饿 、 没 受冻 的滋 ： 今 年 的花 灯真 美” “ 为例 ， 总体介 绍元宵 ： ， 大求全 ， 先 贪 味 ， 问怎能写 出自己的真情实感？ 试 ｔ 节花 灯的情况 ， 再分别从花灯 的种类 、 人们 该从学生 的心理发展规 律和语言发展规律 看花 灯的反应 、 动作等方面具体介绍 ， 学生 ： 叶圣 陶先生说 ：生活犹如泉源 ， “ 文章犹 ： 出发 ， 高作文指导的有效性。 提 模仿着课文里总分的写法 ， 写得 比较 到位 。 ： 如溪水 ， 泉源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 ： 地流个不停歇。” 叶老的话 形象地说 明了生 ：
浅谈小学作文教学的有效性
际情 况 ， 符合 当前 的教学 规 律 ， 符合 新 课程 标准 的 。太高
的 目标会 使 学生望 而却 步 ， 引起 反感 ， 使 学生 更加 害怕 致 写作 ； 低 的 目标 对学 生 又毫 无提 升 作用 ， 会使 他 们失 太 也
动 才能 真 正有 效地 帮助 学 生提 高写 作 的水 平 。 立夏 时 。 如 组 织斗 蛋 比赛 。 前让 学 生在 蛋上 画各 种 图案 。 给 自己 课 并 的 蛋取 个威 猛 的名 字 。上 课后 先让 学生 讲 立夏 的来历 ， 接 着 分别 决 出 鸡 蛋 、 蛋 、 蛋的 “ 鸭 鹅 蛋王 ”然 后 再 向其 他 班 ， 级 挑 战 ， 后 ， 家 一起 品尝鲜 美 的 蛋 。一 系 列活 动 内容 最 大 的 安排 让 学生 有 了真 实 的情 感体 验 ，学 生 为 蛋 喜 ，为 蛋 乐 ， 蛋 痴 ， 蛋狂 ， 得投 入 ， 得 自然真 实 、 动 。 为 为 玩 写 生 此 外 ， 立 有 效 的 激 励 途 径 ， 展 写 作 竞 赛 ， 发 写 建 开 激
漩 小
丈敏 昀有 效雌
多 彩 。对 辩 论赛 、 讲 比赛 、 演 课本 剧 表 演 、 手 抄 报等 ， 办 可 刻 ， 悟 会 更 真 实 ， 而 触发 写 作 兴 趣 ， 活 动 场 景 跃 然 感 从 把
纸 上 ， 样 的作 文有 趣 、 味 、 这 有 真实 可 感 。这样 的体 验 一定 要 有观 察 和 引 导的 支撑 ， 教师 的 预 设和 考 量 。 有 这样 的 活
江
是 ，教 与不 教 一个 样 ”的 状况 普 遍 “ 存在。 因此 ， 究作 文教 学的 有效 性 讲 已迫在 眉 睫 。结 合 自己的 作文 教 学 实践 ，笔 者 认为 可 以从 以 下几 个方 面着手 ， 正让 “ 师教得清楚 。 真 教 学
浅谈提高小学语文作文教学有效性的几点做法
浅谈提高小学语文作文教学有效性的几点做法《小学语文课程标准》明确指出：小学语文作文教学的最终目的就是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”而要实现这一目标，就要求小学语文教师在平时的作文教学中充分挖掘作文教学素材，教给学生习作的技巧和方法，有效提高小学生的作文写作水平。
一、提高小学生的写作积极性众所周知，兴趣是最好的老师，所以要想提高小学生的习作水平，首先要激发学生的写作兴趣，让他们愿意表达，而且能够自主地表达自己的真实想法，真正做到“我手写我心”。
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文章。
”这句话明确地告诉每一个语文老师，要提高学生的习作水平，首先要从学生喜欢做的事，从学生的生活点滴入手，抓住小学生的心理特点，让他们在潜移默化中不知不觉地走进作文的广阔天地。
比如，小学生爱玩，那么在平时的习作准备中，老师就可以根据习作要求，恰当地组织一些小游戏，让每一个学生都能其乐融融地投入其中，这样他们在参与游戏的过程中就会尽情地释放自己的天性。
老师也可以在学生参与游戏的兴奋中不露痕迹地引导学生加以思考，让他们或根据游戏交流感受，或针对某一个人的表现进行描述，这样就可以让学生在游戏的同时积累了一些必要的素材，为接下来的写作打下了良好的基础。
在写作中，老师还要及时树立学生的自信心，鼓励学生相信自己一定能写出高质量的作文。
比如当发现某个学生的习作质量比较高的时候，老师就可以让他到讲台上朗读自己的习作，然后引导大家来分析他的写作特点，学习他的写作技巧，这样就可以激发学生更加积极地投入写作之中。
哪怕是这个学生的文章中只是完成了一段比较精彩的话，老师也可以借此大做文章，极尽表扬之能事，让他感受到自己也能写出好作文来，从而在今后的习作中不遗余力地努力写。
二、教给学生一些基本的写作技巧和方法小学生在写作的过程中，总是会遇到一些这样或那样的问题，这是由于他们的写作方法运用得还不够熟练，再加上他们的生活阅历比较浅，对生活的观察相对比较粗略导致的，所以，老师在指导学生习作的过程中，要根据每次习作的具体要求，循序渐进地给予学生一些写作的方法或技巧，让学生能够较为轻松地实现自己写高水平作文的目的。
浅谈小学语文作文教学的有效性策略
浅谈小学语文作文教学的有效性策略摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。
而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。
因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。
因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略前言：作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。
因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。
因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。
一、小学语文作文教学存在的问题（一）写作脱离实际小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。
（二）小学生的阅读时间少随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。
不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈初中作文课堂教学的有效性
带 进 了 初 中 ，或 许 还 要 带 到 高 中和 更 文 ，就 是 培 养 学 生 们 创 造 性 思 维 能 此 以 往 ，我 们 培 养 出来 的将 是 怎 样 的 社 会 人 才 ？ 面 临 力 的 课 程 。从 这 个 角 度 看 问 题 ，作 文 ， 是 培 养 创 造 型 这 种 局 面 ，我 们 的 作 文 教 学 方 法 必 须 改 革 。然 而 ，出 也
课 程 改 革 的历 史 背 景 下 ，“ 文 教学 该 向何 处 去 ” 的 问 川 枫 灌 篮 ” 的 例 子 ， 能 够 清 楚 、生 动而 形 象 地 说 明 ， 作 就
题 摆 在 了 每一 位 语 文 教 师 的 面前 。
一
使学生很快地接受。
二 、应 重 视 基 本 素质 的培 养 １ 、掌 握 初 中作 文 教 学 方 法 。 初 中 是整 个 中 学 学 习
、
要更 新作 文 教 学 观 念
Ｉ 以培 养 学 生 的 创 造 力 为 作 文 课 的 目标 。 在 以 往 、
的作 文 教 学 中 ，我 们 总 是 较 多 地 把 作 文 课 看 成 是 教 授 的 初 级 阶 段 ，这 是 学 生 由 少 年 向青 年 发 展 的 时 期 ，有
学 生 “ 写 弄 弄 ” 的 课 程 。 似 乎 写 好 了 文 章 ，就 是 作 着 与 小 学 、高 中不 同 的 特 点 ，他 们 独 立 追 求 与 感 受 的 写
教 学 中一 个 十 分 重 要 的 部 分 ，对 学 生 未 来 的 学 习 、工 地 点 和 条 件 下 把 “ 则 ” 和 “ 巧 ” 教 授 给学 生 ，使 规 技
作 和 生 活 具 有 很 大 的 影 响 。而 学 生 的 作 文水 平 ，在 与 他 们 不 至 被 这 些 戒 律 束 缚 而 疏 离 了 对 作 文 表 达 思 想 感
浅谈初中语文作文教学的有效性
浅谈初中语文作文教学的有效性摘要：“有效教学论”的主要内容，是使用恰当的教学策略提高初中语文教学的效率。
从初中语文作文教学的实际存在问题出发，根据有效教学的理念，审视初中作文教学中的有效性现状，把初中语文教学作为有效教学的核心内容展开研究，探讨如何提高初中语文作文的有效性教学。
关键词：初中语文作文教学有效教学教学策略在初中语文教学中，作文教学是重要的组成部分。
作文教学，主要培养学生的写作能力、领悟能力和书面交际能力。
但是，在实际的语文教学中，作文教学却是最薄弱的环节，往往“高耗而低效”，解决客观存在问题的关键在于作文的有效教学。
一、有效教学的概念有效教学的理念源于上世纪上半叶的西方教育科学化运动，对有效性教学的含义一般概括为两类：一类定义是从教学投入和教学产出进行界定。
如有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。
另一类是从学生的学习出发点来界定的，如有效教学是指成功实现明确学习目的——学生愿意学习和在教学后能够从事的学习的教学。
英国著名教学评价专家doyle认为，对有效性教学要从以下几个方面进行评价：帮助学生识别重要性；尊重学生的发展和学生的差异；保持学生的兴趣和注意；清晰的呈现材料；提供恰当的结构，指导学习，提供反馈；帮助巩固知识；充分了解本学科，强调重要内容。
有效教学不仅能丰富教学理论，更可以指导教学实践，为提高初中语文教学质量提供参考。
我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，在当前的初中语文作文教学中，教师辛苦传授，学生被动接受，教学效果差，效率低，学生也没有得到应有的进步和发展。
二、初中语文作文教学的现状1.功利性以成绩作为学习是否成功的标准和价值取向是大多数家长、教师与学校的目标。
作文教学因其自身的特殊性，教学没有其他学科那样可以收到立竿见影的效果，于是很多学生到一些作文选和作文大全中寻找素材作为捷径，文章往往拼拼凑凑，寻章摘句，以至于脱离生活，完全没有真情实感的流露。
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浅谈作文教学的有效性
内容摘要：作为一个语文教师，如何在平时的作文课中化更短的时间，达到更高的效率？文章就“作文教学的有效性”展开了自己粗浅的一些看法：从作文课的目标确定，到课堂的指导，最后进入习作的反馈，每个环节都得讲究“有效”。
关键词：有效有效目标有效指导有效反馈
一、有效目标：
如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来讲，首要应该十分清楚地知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了正确的目标导航，我们教师指导学生写作的具体行为才有可能有效果。
那么如何制定有效的教学目标呢，我认为可以从以下几点入手：
⑴目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。
太高的目标会使学生望而怯步，引起反感，致使更加害怕写作；太低的目标学生又毫无提升，也会使他们失去求知的欲望。
因此，定一个适应学情发展的目标显得尤为重要。
⑵一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定一无收获。
所以，在给每堂课定目标时，我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中琐定在某个点上，让整堂课学生的思维紧紧地围绕这一点展开。
⑶作为语文教师，我认为在作文课前应该十分清晰地知道本堂作文课的课堂形式。
是作文活动课还是作文实践课，或者是作文讲评课，老师应该根据不同的课型来确定更合适学生发展的目标，从而有条不紊地组织学生的学习活动，
二、有效指导：
⑴把有效的教学目标在上课前告知学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子，找到一些模仿的对象，这就激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。
如我在上《莫比乌斯圈》一课前，让学生大量地收集一些描写活动过程中表示动作、神态的词句，然后在班级作了全面的交流，并让学生熟记一些特别传神的词句。
这样在课堂的行进过程中，学生脑海中积累的好词好句自然就一个个跳了出来。
⑵做到课堂形式与内容的和谐统一。
现在的作文课，有许多都呈现两截形式：前半段热火朝天的活动，后半段冷冷静静地写作。
虽然在这过程中学生的兴致被暂时激发了，写作的素材也有了，可是如果每次活动完了都写作文，久而久之，学生的活动热情自然会减退，写作的兴趣自然得不到很好的培养。
那么，如何最佳地把活动与写作结合起来呢？下面通过特级教师金剑辉的教学案例（片断）加以说明：
（金剑辉的“秘密”）示密片段（一）：
师：猜一猜：白纸与黄纸摩擦会有什么现象？
生：各自猜。
师：那么黄色的湿纸巾与白纸进行摩擦又会产生什么现象？
两生上台与老师一起演示。
师：台上的学生看着纸的变化，用自己的表情告诉大家你的心理，其他学生关注台上同学的“神态”。
正当孩子们为这个新奇的变化而津津乐道之时，金老师不失时机地让孩子们写下自己的心理与刚才观察到的神态。
我想孩子们在这种情境下流露出来的才是真实而鲜活的东西，此时也根本不用担心他们会抓耳挠腮，无话可说。
（金剑辉的“秘密”）揭密片段（二）：
师：四人小组共同做实验。
生：实验。
师：抽取其中一个小组说说自己实验的过程，其他小组补充。
师：四人小组都用自己的话把刚才的实验过程说一说。
师：用一句比较简洁的话来揭示科学道理。
（特别指出：简洁而准确）（抽取2名学生说）师：要求每个学生说一说。
师：任意抽一生回答这个科学道理，并板书。
在这里，金老师不惜化更多的时间在阐明科学道理上，他反复地要求学生说一说自己实验的过程，小组说，个人说，抽查说，而且特别要求学生把话说简洁准确，我想，这整个过程没白费尽，它不仅给了孩子一次大胆说的机会，而且也让他们明白说话哪些地方该简洁明了，是一次实实在在的语言训练。
（金剑辉的“秘密”）试密片段（三）：
师：讲解动作的要领（“蘸”淀粉要轻；小组内任务安排要明确：可以一个人写，其他仔细观察，也可以一人写两个字；书写不超过八个字，可以是上课的过程、感受、实验过程等）
生：四人小组开始试密。
师：反馈交流：写了哪几个字？怎么写的？有何感受？（重点落在“怎么写”这一问上，要求抓住写时的动作来说一说。
）
在这一过程中，很明显地让我们感觉到金老师有意识地训练学生的动作描写。
因为每个孩子都尝试了“写”或“看”的过程，有了真正的体验，所以在轻轻松松中就完成了这一任务。
综合上面的三个片段，让我们感觉到孩子是在“玩”，而当开开心心玩到最后时，作文也就跃然纸上。
这样的作文课，真的让我们感受到“形式”与“内容”的和谐统一。
而真正意义上区分了我们普遍的流程：前半段实验，后半段作文。
当然，在这一过程中还要求我们语文教师要有强烈的语言训练的意识，敏锐地去捕捉一些能够落实的点，积极地关注学生的语言。
⑶做到自由发挥与语言规则的和谐统一。
写作是儿童最具个性的学习。
赞可夫曾说：作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。
余秋雨：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。
”小学作文是每一个学生生命个体的自主行为，这决定习作教学天经地义是个性化的。
那么是不是我们在作文教学过程中一味让学生大胆驰骋文字王国而就不要习作、语言的指导了？
儿童习作虽然是个性化的，但是同时又必定是讲究语言规则的，不然这种沟通就无法进行。
而这种沟通，不是规则学完，再沟通，而是在沟通和表达中学习、学会。
语言规则是儿童个性化表达与他人沟通的扶手和阶梯，但绝不应该成为学生沟通的障碍。
在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，应当适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。
三、有效反馈：
1、反馈必须及时。
包括作文的讲评和修改，必须讲究其时效性，学生作文后一般2~3天、最多4~5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、反馈的形式必须灵活多样。
作文的反馈不宜精雕细琢，也不应拘泥于单纯的一种形式，而应当更开放，更多样。
而且应该让更多的孩子参与到作文的评改中来，让他们学会从不同的角度去欣赏别人的文章。
这里我罗列了自己在平时经常使用而又比较有效果的几种方法：①把自己的作文大声地读给自己听。
“让自己的耳朵当小老师”。
②学生上台读自己的作品，老师适时地简单点评一些好词、好句、好段或学生互评。
③小组内阅读自己的作品，最后以小组为单位推荐一篇全班交流。
④开辟张贴专栏，张贴学生的作品，及时让他们推荐出当中的优秀文章。
被推荐到的孩子上台大声地朗读自己的作品。
⑤同学互相书面批改，如果你的同伴作文上好词、好句、增添等一些符号越多，那么批改者为优秀。
否则为不及格。
把你批改到的好词好句大声地念给同学听，并说说为什么。
⑥大量地为孩子提供同类作文，让他们尽情欣赏，然后再大胆修改。
⑦传送上网或寄去发表。
有效的教学目标可以指引语文教师一个正确的方向；有效的指导，可以激发学生的写作兴趣，培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性及促进学生对生活的热爱；而有效的反馈则更可以让学生品尝到成功的喜悦，激发再次作文的冲动与欲望。
因此，语文教师提高作文指导的有效性显得尤为重要。
参考文献：
《语文课程标准》人民教育出版社
《“儿童作文”教学论》宁波出版社
《小学语文教师》上海教育出版社
《小学生活作文的实践与思考》张化万
滨江小学：钟先华
2007、11、17。