作文教学有效性论文
返璞归真----谈高中语文写作指导的有效性
返璞归真----谈高中语文写作指导的有效性摘要：高中语文教学中写作教学占据重要地位，考试中作文的分值相对较高。
但在教学中发现，一些学生普遍对作文写作抵触或困惑，作文质量较差，主要原因是学生未能掌握写作技巧，缺少写作思路。
对此，教师应采用有效措施提升写作指导的有效性，从而对学生的写作提供帮助。
关键词：高中语文；写作；指导；有效性引言：写作是反映学生语文综合能力的教学内容，而提升学生的写作能力、改善作文质量是高中语文教学需要重视的问题。
在语文教学中，学生写作方面会出现一些问题，比如内容不连贯、内容空洞、未能明确中心思想等，因此教师需要结合学生实际情况，展开针对性写作指导，提升学生作文写作水平。
1积极创新，促进师生互动高中写作教学形式较为单一，教师往为学生确定写作题目或者写作内容，学生则只能被动接受，或者教师根据自己想法和经验让学生按照固定的写作方式创作，这种方式使得学生较为依赖教师的安排和辅导，学生在这个过程中自身思想和学习方式会受到影响，难以发挥自身主观能动性、想象和创意，学生在作文创作时欠缺写着灵感和写作素材。
在高中作文教学中，教师应积极创新作文教学模式，增进教师与学生之间的互动交流，激发学生写作灵感和积极性。
教师需要改变教学方式，提升学生学习能力，积极提高学生的写作能力水平。
例如在统编版高中语文教材中的《少年情怀的表达-------学写新诗》的写作教学中，需要让学生掌握写作新诗的三个关键点，包括情感、意向和韵律。
在学生写作时应积极创新，敢于创造，掌握虚实结合的手法，也可以应用排比以体现主题意思，学生还可以应用直抒胸臆的方式营造诗歌意象，产生的效果更加显著，需要教师与学生进行深入互动交流，教师需要辅助学生掌握写作手法和写作方式，提升学生写作能力水平。
2积累和丰富课外知识储备学生不但需要学习教材内容知识，而且还应积累和丰富课外知识储备，以此增长学生的知识见识，开阔学生视野，学生为写作学习积累大量素材，提高学生写作综合素质。
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
初中语文作文教学的有效性
初中语文作文教学的有效性摘要：通过多年的教学实践和探索，总结出序列、素材、评改、分层这四个关键点，作为作文教学改革的突破口，抓住这四个点能够提高作文教学的有效性，提升学生的写作水平。
关键词：初中；作文教学；有效性；写作【中图分类号】 g633.2【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0061-02长期以来，作文教学是困扰语文教师的一个难题，甚至一度出现了“学生厌，教师难，社会怨”的尴尬局面。
由于课时的安排，阅读和写作隔周交替进行，一个学期下来，作文课也就七八次而已。
想通过这几节课来提升学生的写作水平，可谓困难重重。
在这种情况下，只有提高作文教学的有效性，才能达到作文教学的目标。
具体来说，序列、素材、评改、分层这四个关键点，是作文教学改革的突破口。
一作文序列化，专项训练与全篇训练相结合相对于语文教学大纲上对现代文、文言文、诗歌等的教学要求，作文教学的目标太抽象，不像其它知识那样具体、可操作。
因此，对于作文教学，许多教师感觉无从下手。
因此，首先需要建立一个相对完整的作文序列，以此为纲，如：初一以记叙文训练为主；初二的记叙文写作提高要求，并学习说明文写作；初三侧重于议论文的训练；初四涉猎散文写作，并着重于各种文体的综合训练。
在这个序列中，每个阶段比较好的训练点和训练题目都要整理出来，可供不同教师、不同年级循环使用，实现资源共享。
其次，在作文教学中，要将专项训练和整篇训练相结合。
从学生的作文，尤其是考试作文来看，学生在审题、立意、选材、拟题、语言等方面水平参差不齐，而平时的作文课主要侧重于整篇文章的训练，由于种种条件的限制，大作文课无法进行系统的专项训练。
因此，可以利用课外练笔来进行作文的专项训练，以此来配合大作文课的整合训练，可以起到互为促进、相互补充的作用。
围绕语文课本每一单元的单元主题，配合大作文课的安排，可以确定课外练笔的主题，以课外练笔的形式侧重于某一方面进行练习。
高中语文作文教学的有效性研究
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
小学作文教学有效性
浅谈小学作文教学的有效性内容摘要：作文教学是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。
关键词:渗透教学培养兴趣积累感受下水作文反馈评讲作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生的作文能力，提高作文教学的有效性，这是每个小学语文教师要经常考虑和积极探索的重要课题。
在多年的教学实践中我摸索出了一条路子。
一、在语文阅读教学中渗透作文教学往往有这种学生，书读得不少，大作文、小作文、日记等一直不停地写，却不仅没有能成为写作高手，甚至连最起码的写作要求也达不到。
从中得到启发，作文教学作为语文教学的一个方面，可否渗透在语文阅读教学中进行。
我尝试着在语文教学中将阅读教学和作文教学有机结合起来，通过阅读教学，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧。
教师在讲读课文时，要把每一篇都作为范例，从读和写的角度剖析，讲清如何写的问题。
每讲完一课，根据课文特点，指导学生练写作，把读书和作文结合起来。
如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。
二、培养写作兴趣，促使学生快乐作文兴趣是最好的老师。
兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。
就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练。
平时我注意从以下四个方面入手：1、对学生进行写作目的教育，让学生懂得写好作文的重要性。
2、经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生习作，并结合班级实际，表扬勤于写作的学生。
3、结合课文，创设情境，即兴作文。
4、利用课余时间，带领学生深入到农村、厂矿、敬老院等参观访问，使学生学会观察，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。
小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01在小学语文教学中，作文教学是一个重要的环节，作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。
因此，实施有效的教学方法是作文教学的关键。
教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白水一般，就是一味的流水帐，没有新意。
其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。
新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出：”鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下谈谈我在作文教学中的几点体会。
1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
现在有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。
这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。
常言道：”情动于中而行于外。
”情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。
这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找”动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
2.培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。
加强学生听、说、读、写的训练，打好坚实的写作基础作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：”读书破万卷，下笔如有神。
初中作文教学的有效性
向生活化写作。
气。虽然很多地方的中考作文批阅是三
人小组 ， 但作文总不比 数理化有标准答 案， 运气好一点的话， 作文上相差个两 三 分不是稀奇事。因此每年考下来都有
教学中最具综合性也是难度较大的一项
工作。作文教学处于理论上地位极高、 实践上手足无措的尴尬境地。学生视写
作为苦差事，绞尽脑汁写出来的东西要
么 空洞无物无病呻吟， 要么话不由衷为
文造情 偶有一些饺佼者的佳作 ， 有时 却免不了 给人一种千人一面似曾相识的 感觉。 造成这种 状况的原因 是多方面的，
不一 定有回报。因此教师重视不够，学 一
观察， 深切体验，将活动过程中的见闻
和感受记录－ Ｆ 来。
乍敷衔 ＿ ｒ 事。作文教学的随意性、 ［ ｊ
０ ８ 写作 ２ 导
练 合 天 地
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写作导 引 ・０２ ９
综合天地
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教师在作文教学中的引导作用是很
重要的，要时时处处做个有心人，引导 学生去关注身边的生活，捕捉一切可以
是我们的热情将你融化，还是你心中的 激情向外喷发？ ”这些都是优美的在真实
情境 中的真实感受 ，学生放飞了思维．
的作品呢？有 学生也正是因为平时自
己写的只有老师一个人看到，他们如果
觉得老师不够重视 自己写的东西，只是
用来写作的机会让学生进行练笔。例如：
当自习课或语文课有小鸟突然闯进教室 ，
教师可以让学生仔细观察小鸟的表现和
农村小学作文教学有效性探索
一
大家都知道 ， 坚持写日 记是积累材料的最好方式 ， 也是练 笔的最佳途径。日记的内容很广 ，自己的喜怒哀乐 、 所见所闻 都可通过 日记无拘无束地表达 出来， 可 以给学生一个 自由表达
的空间。
是这样做的 ：
１ 、仿写。心理学研究表明 ， 小学生 以形象思维为主模仿 性强 ； 习作教学实践证明 ， 小学生特别是中低年级学生 ， 进行 适当的模仿 习作 ， 能为独立习作和作文创新奠定坚实基础。针 对学生的这些心理特点和实践经验 ， 教学时， 我充分利用课文 内容与习作的关系 ， 并根据学生的学习和生活实际， 尽可能引 导学生命出跟课文内容有相似点的习作题 目， 让学生仿写， 指 导他们进行同步习作实践 。如 ，学了 《 小桥流水人家 》， 我让 学生仿写 “ 我们乡下人家”片段 ： “ 一条清澈见底的小河，流 水潺潺地环绕着村庄。河的两边， 种着株株竹子 ， 那长长的柔 软的枝条 ， 随风飘动着 。婀娜的舞姿 ， 是那么美 ， 那么 自 然。 有两三枝特别长的， 垂在水面上 ， 画着粼粼的波纹 。当小鸟站 在它的腰上歌唱时 ，流水也唱和着 ，发 出悦耳的声音。 村 民平时靠它来灌溉 田园，清洗衣物 ，点缀风景 。有 时， 它只有细细的流泉 ， 从石头缝里穿过。 我和一群六七岁的小朋 友， 最喜欢扒开石头， 寻找小鱼 、 小虾 、 小螃蟹。 我们并不是 捉来吃 ， 而是养在玻璃瓶里玩儿 。”学习 《 跑进家来的松鼠 》 后， 我让学生仿写 《 我家的小猫 》 或《 我家的小狗》 ； 学习 《 这 片神圣的土地 》 后， 我让学生仿写 《 家乡神圣的土地 》 等。 这 样 的仿写，学生有法可依 ，有路可循 ，降低了难度。因此 ， 学 生不仅不怕习作 ，还想习作 ，勇于 习作 。实现了 “ 要我习作” 向“ 我要习作”的转变 ， 这就为实现小学阶段习作教学的基本 目标打下了良好基础。 ２ 、积累。新课标强调 ： “ 积累课文中的精彩旬段 ，以及 在课外阅读和生活 中获得的语言材料”， 入选课本的文章大多
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浅谈作文教学的有效性
作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要任务，是整个语文教育的检验场和晴雨表。
语文基础知识的掌握与运用，阅读教学的领悟于操作，都可以在作文中充分显示和折射出来。
中考语文试卷中作文的分量举足轻重，占语文试卷分值的42%，成为衡量考生语文素养的一把标尺。
但在农村中学，作文教学又是最为薄弱的教学。
现实中，农村中学生作文水平的情形并不景气。
这就要求教师积极探索制约中学生作文能力提升的背后深层原因，提高农村中学作文教学的有效性。
一、阅读是一副良药，鼓励学生积累语言素材
“读书破万卷，下笔如有神”。
没有丰富的知识积淀，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来。
所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，对自然科学知识，也要了解一些。
正如培根所说，“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”在农村，大部分学生除了拥有一本语文课本之外，甚至都没有一本像样的课外读物，这就决定了农村学生不可能像城市学生一样拥有足够多的课外资源。
因此，势必会造成学生阅读量低、词汇量少、缺乏逻辑性等现象，故写作文无话可说。
为了更好的引导学生阅读和写作，教师需鼓励学生扩大阅读面，让他们积极主动地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容，定期组织一些读书班会，让学生
交流读书的心得体会，或以讲故事、演讲比赛、开辩论会等形式来锻炼口才；或通过办墙报等形式提高的写作水平。
在教学中，教师对学生的阅读进行有效的指导，让学生“泛读、勤录、多背”。
长期坚持，学生就不会为写作文时“无米下锅”发愁了。
同时，教师还应指导学生平时养成将自己从不同渠道获得的信息进行分类整理的习惯，以便在写文时广泛采用。
二、激发学生的写作兴趣和自信心，转变写作观念
农村中学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，感到习作困难自然是难免的。
其实，兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。
要想培养学生独立写作、自主写作的习惯，兴趣和自信心是不可缺少的前提。
那么如何在写作教学中培养学生的写作兴趣呢？第一，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要。
第二，应当在写作课上创造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维。
不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活。
第三，采取激励措施。
作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体；不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予表扬，每次作文与前次作文批语进步相联系，以此激发学生对写作“有兴趣”的热情，燃烧起学生习作的欲望，增强学生习作的自信心。
三、做好课后的“跟进”指导，注重多元评价
教师如果只注重作文前的指导，而淡化作文后的指导，仅用几句笼统的甚至俗套的评语来打发学生的作文，学生的作文水平就很难提升。
因此，“跟进”指导极为重要。
每次作文结束后。
首先，把平时怕写作文和写作文能力较低的学生与爱写作文和写作能力较高的学生搭配分组，每组选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。
然后课堂上师生共同评议每组一篇，给学生评议做示范。
教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。
剩下的作文由学生评改，我要求他们抓住作文中最薄弱的环节，反复修改，一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。
学生有浓厚的兴趣，因而评得认真、仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。
学生相互评定完后，我还提倡进行反批，也就是对对方的眉批、尾批给予质疑甚至反驳。
在这样的过程中，学生对作文内容和技巧的认识会更清晰更准确。
实践证明，这样的互批对于作文水平不同程度的孩子多元评价确实比教师自己勾勾画画、旁批尾批之后学生看一眼就丢在一边要好得多，让每个孩子在作文后都能收获成功、自信。
总之，农村中学作文教学是新课改中必须探究的一个课题，加强作文教学的有效性探索，必须引起我们每个执教者的高度重视。
“锲而不舍，金石可镂”，任何成功者都需要付出比常人更多的心血和汗水。
要让学生扎扎实实的打好基础，只要我们对症下药，采
取合理的步骤和有效的措施。
就不难从中总结出带规律行的作文教学法则来。