重点中学课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
关于英语教学课题结题报告范文
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01课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究一．课题研究的背景高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。
这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。
因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。
那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。
同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。
（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。
最新高中英语课堂教学的研究结题报告
一、研究背景有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术〞。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的开展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论根底，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、研究目的、意义课堂教学是教学的根本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
但怎样使课堂教学有效那么是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
〞为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。
三、研究课题的主要内容(一)加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。
有效教学理论作为“新课改〞的理论根底之一，其核心问题就是教学的效益问题。
“备课〞是教师重要的教学行为，更应注重效益。
1、备课的目标要重实效新课程有新“课标〞，教师备课的真正目标就是如何到达新“课标〞的要求。
新“课标〞要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
2、备课的形式要合实际新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。
如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。
初中英语教学鉴定报告
初中英语教学鉴定报告引言：初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，也是学生英语基础知识和语言技能的扎实建设期。
教学鉴定是对教学实施情况进行评估和分析的过程，旨在发现问题，改进教学，提高教学质量。
本次初中英语教学鉴定报告主要对所观察的教学环境、教学内容、教学方法和教学效果进行了分析和评价。
一、教学环境：1.教学场所布置合理，窗明几净，白板清晰可见，椅子摆放整齐，营造了良好的教学氛围。
2.教室内教学用具、教辅资料齐全，学生用书整齐摆放，方便学生使用和查询。
3.教学设备齐全，包括电视、投影仪等，可以有效辅助教学。
二、教学内容：1.教材内容选取恰当，符合学生年龄特点和语言学习需求。
2.教学内容丰富多样，既有基础知识的讲解，也有实际运用的练习。
3.教学内容的语言水平适中，能够让学生理解，并且有一定的挑战性。
三、教学方法：1.教学方法灵活多样，包括讲解、演示、互动、讨论等多种形式，能够激发学生的学习兴趣。
2.教师善于运用多媒体教具和情境教学法，使抽象的语言知识变得具体可感。
3.教学方法中注重培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
四、教学效果：1.学生对教学内容有较好的掌握，能够熟练运用所学知识进行交流和表达。
2.学生的听说读写能力有较大提高，能够较流利地进行口语交际和书面表达。
3.学生的学习动力高，对英语学习充满兴趣，学习氛围浓厚。
五、存在的问题：1.教学时间分配上不够合理，有时候对知识点的讲解时间过长，导致练习和巩固的时间不足。
2.教学方法还需要更多的创新和改进，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3.评价方式需要更加科学和有效，注重综合能力的评价，而不仅仅局限于笔试。
六、改进措施：1.合理安排教学时间，重视知识点的讲解与练习的平衡，确保学生的掌握和应用能力。
2.注重教学方法的创新和改进，引入课堂小组讨论和项目学习等方式，培养学生的综合能力。
3.改进评价方式，除了传统的笔试外，还可以加入口试和作品展示等形式，全面评价学生的综合能力。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
英语教学评价试验项目的结题报告
英语教学评价试验项目的结题报告英语教学评价试验项目的结题报告2005年4月,我校向大同市教科研中心申请,参加教育部基础教育课程教材发展中心立项的“英语教学评价试验项目”的研究与试验工作。
在市教研室周立国老师的指导下,在校领导的关心和大力支持下,成立了大同五中初中英语教学评价试验课题研究小组。
由教务处续烨主任直接领导,课题组多次召开会议,研究教学实验工作,确立实验的整体研究方案。
开始有计划、有组织、有步骤地在初中范围内开展英语教学评价实验。
我们课题组通过三年的努力,基本完成(2005-2008年)一轮教学评价试验。
目前,我校共有1700余学生参加评价实验,实验面覆盖全校20个班级,先后有11名教师从事教学实验工作。
在试验中我们不断地总结取得的成效与存在的问题,摸索出一个为学生不断自我完善与提高的形成性评价体系,让学生在自我评价中不断反思;在多元评价中体验进步与成功,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
教师的理论水平和教学水平也在试验中得到了提高。
一、课题研究的目标与规划中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立信心,同时检查教学是否达到规定的目的。
基于新课标对评价概念的要求,结合本校的具体情况,我们制定开展此课题的具体目标是:构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。
通过本课题研究,探索简便易操作、具有一定科学性的英语学习的评价机制。
提高教师的教育教学能力和教学效果,提高学生学习英语的积极性和主动性。
我们的评价基于以人为本的教学理念,对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识进行评价。
我们的评价体系要多元化、评价形式要多样化,并在此基础上形成以形成性评价为主,终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。
通过这种试验要把教师的教学行得到根本的转变,使学生愉快地学习,健康地发展。
二、课题研究的支持与保障1、教学评价的认识以往英语教学评价存在的问题是:1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价,就会出现一系列问题和负面影响。
高中英语课堂教学的研究结题报告
高中英语课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。
力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。
探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。
英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。
英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。
因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。
（二）课题研究的意义理论意义。
深化英语课改，生态成就精彩。
现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学生英语素养和综合能力的体现。
生态口语教学，不仅培养了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生开阔了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。
现实意义。
增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评价，充分挖掘学生的学习潜力，提升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。
它让英语课堂教学从封闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。
在这样的英语学习中，学生“活跃”起来，也充满“智慧”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充分地凸显出来了。
课堂教学评价结项报告
课堂教学评价结项报告1. 引言本文是对课堂教学进行评价的结项报告。
通过对课堂教学过程的观察和分析，我们对教学效果进行了评估，并提出了改进建议。
本报告旨在总结教学过程的优势和不足之处，并为今后的教学工作提供指导。
2. 教学目标在课堂教学开始之前，我们制定了明确的教学目标。
我们的目标是：1.提高学生的参与度和积极性；2.培养学生的批判性思维能力；3.加强学生的团队合作和沟通能力；4.培养学生的问题解决能力。
3. 教学方法为了实现上述教学目标，我们采用了以下教学方法：3.1 互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，例如小组讨论、角色扮演和案例分析。
这种互动式教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
3.2 问题导向教学我们强调问题导向教学，将学习重点放在解决实际问题上。
通过提出问题和引导学生思考，我们希望培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3.3 小组合作学习我们鼓励学生进行小组合作学习，在小组内共同完成任务和项目。
这种学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，并促进彼此之间的交流和合作。
4. 教学评价为了评估课堂教学的效果，我们采用了以下评价方法：4.1 学生评价我们在课堂结束时向学生发放了问卷，让他们对课堂教学进行评价。
学生们提供了宝贵的意见和建议，对教学过程进行了客观的评估。
4.2 观察记录我们通过观察记录学生在课堂上的表现和参与度，从而评估他们的学习情况和教学效果。
观察记录可以提供客观的数据和信息，帮助我们对课堂教学进行评估。
4.3 考试成绩我们还对学生进行了考试，以评估他们在课堂上所学知识和技能的掌握情况。
考试成绩可以作为教学效果的一个重要指标，反映学生的学习成果。
5. 教学评价结果根据学生评价、观察记录和考试成绩，我们对课堂教学进行了评估。
评估结果如下：5.1 优势•学生参与度和积极性较高，他们对课堂内容表现出浓厚的兴趣；•学生们在小组合作学习中展现出良好的团队合作和沟通能力；•学生批判性思维和问题解决能力有所提高。
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课程背景下的英语课堂教学评价活动
结题报告
《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：
一、课题研究的背景：
外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
忽视“人”的
因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给
学生带来
（三）、口语教学中实施教学评价
口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。
我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。
学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。
教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。
我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：
（1）、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
（2）、语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂。
（3）、是否能使用恰当的交际策略。
口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。
这一点我们两个学期尝试下来，效果并不是很好。
（四）、家庭作业中优化教学评价
九、课题结论与思考
⑴、通过改变评价方式，学生学习的积极性和主动性被调动了，课堂气氛也活跃了，因此该实验确实提高了课堂教学效率，学生的语言表达能力也有了明显提高。
⑵、多种评价方式的综合运用，让学生获得了成功的体验，从而产生了积极地情感，培养了学生与生俱来的探究兴趣，而这兴趣就是学习的源泉，学生对英语有兴趣，自然地就愿意读，也敢说了，当然成绩也提高了。
⑶、促进了学生人格的发展，促进了教师教学观念的转变，改变了过去传统的、单一的终结性评价的方式。
⑷、当然，通过此次研究，我们也明白要做好一件事情，要加强合作，充分发挥团队精神。
⑸、虽然经过了课题研究，我们对教科研有了一点认识，但科研能力还不够，所撰写的论文质量不高，获奖和发表的很少，所以这方面还有待加强，要多习教育理论专著，做到理论与实际教学相结合。