在化学实验教学中培养学生能力论文
在化学实验中培养学生能力论文
在化学实验中培养学生能力的探讨提要：化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，教师要通过化学实验的教学，培养学生兴趣，进而培养学生的能力。
关键词：实验；培养；能力化学教学并不应该只是给学生传一些化学概念和规律，应该是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。
化学实验的教学，为学生从理论到实践搭建了一个很好的平台，搞好实验教学，是每一个化学教师的基本任务，本文从化学实验教学的角度，谈谈化学实验教学方法。
一、创设趣味实验，培养学生实验的兴趣化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，按照水平高低，可将学习化学兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣等水平，在实际教学中有效开展实验，能使学生的学习兴趣持久、稳定、最终变成学习动力的最大推动器。
如初三化学第一节课设计几个诸如“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“白纸显字”、“一杯几色”这样的趣味性实验，在高一序言课中可以加入“古人有钻木取火，现代人可以用火机、火柴取火，作为现代的高中学生，我们能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒点灯”“口吹燃（蜡）烛”“滴水着火”“水点酒精灯”等取火实验，能使学生的感知兴趣大增，对化学学科的学习热情空前高涨。
当然这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久，教师应当注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象上逐渐引导到明确实验目的、分析变化原因，掌握有关基本概念、理论和元素化合物知识上来。
二、认真开展学生分组实验，培养动手能力使学生具备基本的实验操作能力，才能保证实验的安全，才能保证实验的成功，使学生体验到成功的乐趣。
分组实验中，学生通过亲自动手，可以获得更加逼真的技能、技巧，加深对所学理论知识的理解，做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此必须高度重视学生分组实验。
教师要在实验前充分启迪学生的思维能力，让他们带着问题去实验，提高实验的针对性，如使用酸式、碱式滴定管、锥形瓶，要求他们能正确的装液，排气泡，读数，振荡，学生动手实验时，必须及时防止和纠正实验操作上的错误。
在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]
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浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。
希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。
化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。
而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。
作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。
让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。
笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。
一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。
因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。
化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。
对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。
为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。
二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。
这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。
杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
在化学实验教学中培养学生的综合能力
多做 实 验 ， 养 注 意 能 力 培 注 意 能 力是 学 生 注 意 听课 、 心 听讲 的一 种 行 为 能 力 。 专 观 察 实 验 时 ，学生 的注 意 力 集 中 了就 能 让 自己专 心 致 志 地 获 取 知识 ， 引起 注 意 ， 习 兴 趣盎 然 ， 生探 求 知 识 的 强 大 动 力 。 学 产 在 教 学 过 程 中 ， 师 善 于 培 养学 生 的 注 意 力 ． 取 得 良好 教 学 效 教 是 果 的重 要条 件 。 时有 学 生 反 映 ， 学 原 理 、 式 、 验 难 学 难 平 化 公 实 记 ， 教 材 内容 不 理 解 ， 不 住 ， 常 是 由 于 不 注 意 或 没 有 留 对 记 常 心 引 起 的 ， 经 常创 设 趣 味实 验 进 行 教 学 ． 而 效果 就很 理想 如 在 讲 授 “ 精 性 质 ” ， 一 块 棉 手 帕 ， 盛 有７ ％酒 精 的烧 杯 酒 时 用 在 ０ 中浸 泡 ． 均匀 湿 透 后 取 出 ， 开 手 帕 ， 镊 子 夹 住 两 角 ． 火 待 展 用 在 焰 上 点燃 ， 当火 焰 熄 灭 后 ， 帕 完 好 无 损 。 妙 的 实验 表 演 ， 手 奇 一 片哗然欣喜 ， 生注意力集 中， 大地激发 了学生探索科 学 、 学 大 揭 示 奥秘 的兴 趣 。 学 生进 入 了学 习 心 理 的最 佳 状 态 二 、 媒体 演 示 实 验 。 养 观 察 能 力 多 培 在 化 学 教 学 过 程 中 ， 师 注 意 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 断 教 不 用 实验 启 发 学 生积 极 感 知 事 物 的变 化 ， 自觉 地 进 行 观 察 实 验 中 表现 出来 的 各种 现象 ．在 大脑 中 留下 深 刻 印象 ，并 透 过 现 象 ， 抓住 事 物 的 本 质 。借 助 多 媒体 演示 实验 ， 即能 放 大 实 验 现 象 ， 强实 验 的 可 见 度 ， 易 于学 生 认真 、 增 更 有 序 的观 察 。 细腻 例 如， 在讲 授 《 分子 运 动 》 ， 把 一 培 养 皿 放 在 投 影 器 承 物 玻 璃 时 我 面 上 ， 培 养 皿 中 加 人 约 ２３ 积 水 ， 后 用 药 匙 取 一 小 粒 品 在 ／体 然 红 ， 入 到 培 养 皿 中 。 品红 是 一 种 红 色 染 料 ， 初 在 水 中 缓 缓 放 最 溶 解 ， 渐 地 明 显分 成 两 支 ， 片 刻 后 ， 散 完 成 。此 时 ， 子 渐 待 扩 分 运 动 的全 过 程 通 过 光 学 投 影 到 屏 幕 上 ，学 生都 真 实 清楚 地 观 察 到 ， 透 过 观察 到 的现 象 ， 识 分 子 是 处 在 不 停 的 运 动 状 态 并 认 中。 就 避 免 了 以往 教 师 枯燥 无 味 的说 教 。 把 微 观 物 质 运 动 这 又 状 态 ， 过 投 影 产 生 清 晰 的表 象 ， 现 在 学 生 跟 前 ， 接 激 发 通 展 直 起 学 生 的学 习 热情 ， 而 加 深 对 分 子 概 念 、 质 、 构 的 理 解 。 从 性 结 实践证明， 借助 投 影 演 示 实 验 ， 强化 实 验 演示 效 果 和 实验 的 能 直 观性 ． 利 于 培 养 学 生 的 观察 能 力 。 有 三 、 生分 组 实 验 。 养 动 手 能 力 学 培 分 组 实 验 ， 培 养 学生 动 手 能 力 的 重 要手 段 。 生通 过 亲 是 学 自实 验 ， 练 掌 握 操 作 技 能 、 巧 ； 后 巩 固 验 证 ， 深 和 扩 大 熟 技 而 加 他 们 所 学 得 的理 论 知识 。做 实 验 的过 程 就 是 理 论 联 系 实 际 的 过程 。因 此 ， 师 要 认 真 组 织 好 每 一 次 的 学 生 分组 实验 ， 每 教 对 章 每 一 节 实 验 做 到 实 验 目的 明 确 ， 求 具 体 ， 划 周 密 ． 要 计 要
在化学实验教学中培养学生综合能力
现象 （ 如有无火焰 、 气体 、 淀生成 等 ） （ ） 沉 ；３ 反应后生成物 的颜 色及状态。 同时 ， 鼓励学生多想 、 多看 、 多提问。 为使学生集 中注 意力 ， 采用边做 、 边提问 的方式 ， 要求学生 用精练 、 准确 的语 言
让学生 自己观察 、 分析 、 讨论 ， 从而找 出最 佳方案 ， 后集体 讨 最 论、 补充完善。经过探究 ， 培养学生创新 能力 ， 提高学生动手能
地发挥实验教学的创新 功能。例 如 ， 可让学生领取几瓶未贴标
鉴 的试剂 ， 设计实验方案检验它们分别是哪些试剂 。在进行设 计性实验时 ， 要求学生 自拟实验方案、 独立完成实验、 写出实验
报告。 同时 ， 引导学生掌握实验原理 ， 能举一反三。 例如 ， 鉴别一 种物质 ， 除教材 中已有的方 法外是否还有 其他方法。通过实验 ，
力， 检查学生 的实践水平 。 ３ 在化 学实验教学中 ，注重培养学生抗挫折能力及团结协作 、
沟通 能 力
一
描述实验现象 ， 并提 出一些 思考性问题 ， 让学 生通过观察寻 找 答案 ， 学生实验能力和观察、 促进 思考能力协调发展 。 １２ 葺缱实验墩 学， ． － ｔ 培养学生分析、 解决问题能力 学生毕业 后从 事护理工作时要面对不 同病人 ， 治疗过程 中
手 ：１ 反 应 前 反 应 物 的颜 色 及 状 态 ；２ 反 应 时 的条 件 及 反 应 （） （）
应尽可能创造条 件 ， 发学生对化学实验 的兴趣 ， 激 培养学生 创
新 能力 。如可适 当调整实验安排或改进 实验方法 ， 加入 一些探
索性实验 内容 ， 让学生 自己设计实验方案 ， 独立完成实验 ， 更好
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化学实验教学对学生能力培养论文
化学实验教学对学生能力的培养当今的社会，信息技术飞速发展，知识经济以见端倪。
我们将面临人类文明史上的又一次大飞跃--由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命已经兴起。
此时此刻，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学的各个领域。
公民素质的全面提高已是目前任何工作的重中之重，急中之急。
而素质教育的核心则是发展个性，提高能力。
中学阶段对学生的素质教育是提高公民素质的不可缺少的一部分，中学化学实验教学是一个多途径、多角度培养学生能力的有效手段。
化学实验教学之所以能培养学生的能力是因为:其一、化学实验具有实践性，为学生的认识发展提供了依据，也为认识的深化提供了途径。
其二、对科学的世界观和方法论的形成具有深刻的影响。
学生借助于化学实验直接对物质及其变化进行研究，这是形成物质观、自然观、世界观的重要渠道。
实验中运用观察、比较、分类、综合、分析、概括、抽象等科学方法来培养学生细心、耐心、用心、虚心、严肃认真，实事求是的良好品质，以达到逐步培养学生独立思考、独立完成工作的能力，以及理论联系实际的科学态度。
由于化学实验教学对学生能力的培养能起如此重要的作用，现就不同类型的化学实验略述浅见。
一、演示实验对学生能力的培养演示实验是在课堂教学过程中，由教师操作并组织学生观察的实验。
在演示实验中，提高教师协调的动作，有序的操作，能给学生感性经验和直观性认识。
在实验中，教师作适当的提示和恰当的提问，引导学生积极思维。
如往烧杯里倾倒二氧化碳的实验，在实验前提出问题，是上部蜡烛先熄灭还是下部的蜡烛先熄灭？在实验后，要求学生联系二氧化碳的性质解释实验现象。
这样，通过提示、实验、思考、讨论，既能加深学生的理解又能培养学生的思维能力和实事求是的态度。
所以演示实验不仅是作为传授知识和技能的手段，而且是学生具体地认识物质及其变化、顺利地形成概念、理解原理、示范正确使用仪器和试剂、掌握实验操作方法的重要途径;通过学生观察实验现象，又培养了学生分析问题和解决问题的能力；同时，教师以模范的行为对学生也进行了科学精神、科学态度和良好习惯的熏陶。
在化学实验教学中培养学生能力论文
在化学实验教学中培养学生的能力摘要：化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段。
本文是笔者结合自身的教学实际经验，在化学实验教学中，就培养学生的观察能力和思维能力、实验操作能力、设计实验能力谈的几点肤浅看法。
关键词：化学实验教学；观察能力和思维能力；实验操作能力；设计实验能力中图分类号：g633．8 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-063-001化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，中学化学教学大纲也明确指出：“加强实验教学是提高学生能力的重要环节。
”实验教学，直观具体，能给学生以深刻的印象，使学生自己有可能来直接认识物质的性质；亲自进行化学实验，可以帮助学生对物质的性质和变化得到清楚的观念，从而对化学知识可以获得较牢固的理解。
学生往往就在实验过程中品尝了成功的喜悦之后，掌握了知识，展示了能力，更提高了学习兴趣。
在实际教学过程中，我一直把实验教学作为培养和提高学生能力的重要环节。
在卤素章节教学中，有不少实验，特别是在学习氯气的性质时，讲到氯水，必然要分析氯水中含有的微粒以及氯水的性质，这是卤素章节的一个教学重点和难点。
为了使学生更好地理解、掌握这一知识点，在先进行实验室制取氯气的教学后，我往往会在这里先提出一些问题，再做一些演示实验：问题1．氯水是氯气溶于水后的溶液，从颜色来看，可能会有哪些物质存在？问题2．氯气溶于水时会不会有新的物质产生？问题3．如果有新的物质生成，怎样证明这些物质的存在？实验1．观察一瓶新制的氯水。
实验2．取一张干燥的红纸条，一半保持干燥，另一半用水湿润，然后放入收集有干燥氯气的集气瓶中，观察现象。
实验3．取少量氯水，加入几滴紫色石蕊试液，观察颜色变化。
然后再归纳性地提出问题：氯水中含有哪些微粒？这时学生的积极性被充分调动起来，会根据各自观察到的实验现象七嘴八舌提出各自的见解。
在实验1中，学生观察到氯水的颜色是浅黄绿色的，判断出氯水中应该含有氯气分子。
化学实验教学如何培养学生操作能力论文
化学实验教学如何培养学生的操作能力摘要：本文主要从教师只有在注重演示实验，激发学生的实验兴趣的前提下，突出学生的主体地位，切实注重基本训练，结合教师必要的辅导，并结合自己的体会谈如何培养学生的实验操作能力。
关键词：演示实验学习兴趣基本操作主体与辅导化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中培养学生的操作能力是中学化学实验教学的主要任务之一。
本人在教学过程中了解到，目前不少学校，特别是教学条件落后地区，仍然有许多教师还停留在黑板上“画实验”，课堂上“讲实验”的实验教学水准，这是导致学生的实验操作能力较差的主要原因，而实验操作能力是化学实验能力中的基本能力，已列入中学化学实验考核之列，如何在实验教学中培养学生的动手操作能力，本人谈谈自己几年来教学过程吕的几点体会。
一.注重演示实验，提高教师自身的实验操作技能注重演示实验，提高教师自身的实验操作技能是培养学生实验能力的前提，演示实验在过程是在学生的注意力高度集中的情况下进行，教师的一举一动都给学生很深的印象，这对学生将起到潜在的楷模作用，因此实验时，教师决不能放过实验过程中的每一个细节。
确保处处成为学生的榜样。
如：用手去拿砝码，鼻子直接凑到试剂瓶子口闻气味，把带火星的木条随便乱扔等这都不利于学生能力的培养。
同时，实验前，教师必须进行必备的自我操作，切实掌握实验要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验都万元一失。
例如，氨的喷泉实验看起简单，可要做好很不容易，只有自己在亲手操作的基础上，切实掌握其有领，一“干”（烧瓶要干燥——二“严”（烧瓶为漏气）三“满”（氨气充满烧瓶），才能取到理想的演示效果。
二.注重激发兴趣，诱导求知欲为学习乐趣兴趣是学习的动机之一，它可以推动学生，愉快、主动地学习，而学生学习的兴趣主要由学生对实验的好奇引起的，化学实验趣味性强，实现现象明显而好看，如初三和高一学生带着浓厚的兴趣来学化学，就是由于这种好奇激发而引起的，开始阶段学生的兴趣主要在于观察教师的演示实验而培养，随着学习的深入，学生逐渐不满于观察实验，希望能亲手动手实验，这便需要教师不失时机地安排学生自己实验，创造实验条件，满足其求知欲这是培养学生操作能力不可缺少的一个步骤，对高年级学生，教师要注重培养他们主动探讨实验奥妙的兴趣，因为仅仅靠做一做实验已不能满足他们的求知欲望。
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在化学实验探究教学中培养学生的能力【摘要】化学是以实验为基础的科学，化学教学必须以实验为基础。
但在中学化学教学中，实验仍然是薄弱的环节，尤其是探究性实验的教学更为薄弱。
我们要在化学实验探究教学中培养学生的各种能力，提升学生的认识。
【关键词】化学实验；探究；能力
【中图分类号】g424.1
探究性学习，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题-猜想与假设-设计方案，验证假设-分析结果，得出结论。
在每一个步骤中，教师要设计相应的教学活动。
1.提出问题是探究性教学的起点和关键点。
提出问题的质量直接影响下面探究环节。
由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究问题中。
教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。
在教学策略上可以变换提出问题角度。
制造悬念创设问题情境。
学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢追根问底。
教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求
知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。
例如，讲解原电池时，把连有导线的一块铜片和一块锌片放在一只小烧杯中，再把导线接到石英钟的正负极上。
在烧杯中倒入半杯果汁，当学生发现石英钟开始走动时，教师提问：普通的果汁为什么能让钟走动？换成其他饮料和金属是否也能使钟走动？钟能走多久？等等。
2.猜想与假设是探究式教学的重要环节。
在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。
当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。
当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。
以上教学策略都是有效的引导学生进行猜想假设的策略。
如，以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想”相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。
如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。
在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如”镁条在空气中燃烧质量增加”，”木炭在空气中燃烧质量减
少”等”反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高探究性学习的质量和效果。
3.交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。
让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。
交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。
交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。
探究教学中的交流与科学研究中的交流不伺，不要求术语精确，形式规范。
它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。
教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
实验是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
化学实验教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是在此过程中进一步培养学生的各种能力。
1、有利于培养学生的分析能力。
对于观察到的实验现象，不能仅停留在感知的基础上，要对观察记录的结果分析判断，抓住其所以发生反应的实质。
例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度，相同体积的稀盐酸中，可得锌、铁、铜三种的金属性依次减弱的结论。
所以通过化学实验，可以培养学生科学的分析问题的能力。
2、有利于培养学生的思维能力。
有关实验的鲜明、生动和新奇的现象，使学生兴奋甚至赞叹。
由此，学生的情绪高涨，产生了强烈的好奇心，出现了迫切想知道”这是怎么回事？”的心理需求。
此时，学生正处于一种愤悱的心理状态，急待弄清发生这种现象的原因，教师要抓住这个时机，发挥主导作用，有针对性地提出启发性问题，来达到点拨、诱导和拓宽、深化学生思维，引导学生自己分析、推断、概括，把感性的知识上升为概念和理论，把着眼点放在培养学生的思维能力上。
以实验诱发思维的启发式教学，充分调动了学生学习的积极性，有利于培养和发展学生的思维能力。
3、有利于培养学生的动手能力。
只有勤于动手，善于动脑，才能顺利地完成实验。
化学实验，给学生提供了自己动手的机会。
目前有相当一部分学生，上实验课不动手，站在旁边看，结果造成了学生动手能力很差。
教师的示范性的操作，学生的细致性的观察，就是学生学习操作技能之时，当学生进入实验室做实验就是将技能转化为动手能力的过程。
化学实验从药品的取用到混合物的分离，从气体的发生到气体的收集和尾气的处理，从仪器的安装到实验结束仪器的清洗、整理和存放，每一步都要考虑周全和操作正确，否则会导致实验的失败。
因此要通过实验培养学生的动手能力及熟练操作实验的能力。
4、有利于培养学生的创新能力。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意思
方面发挥着独特的功能和作用，包括实验的探索性和实验的创造性。
例如”检验钠与水反应所生成的气体”这个实验，学生就设计了五种不同的方案，按自己的方案去动手实验。
本着创新、合理、简化的原则，我与学生共同讨论了学生们研究出来的好成果，实验更简单易行，现象更明显。
中学化学有许多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意思铺平道路，提供条件。
通过师生共同的努力我们总能找到一个实施探究性教学的平衡点，为发展、提高学生的能力作出应有的贡献。