任务型教学活动设计及课堂实践ppt课件-精品文档
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“任务型”教学法PPT课件.ppt
Unit 1 懂得如何作自我介绍 Unit 2 学会谈论谁是物品的所有者 Unit 3 学会对人物进行简单的描述 Unit 4 谈论物品的位置 Unit 5 学会用have对物品所有权的提问与回答 Unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物 Unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；对服装的喜好 Unit 8 学会日期的表达法 Unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好 Unit 10谈论自己在某一方面所具备的才能； Unit 11学会用频度副词谈论自己的日常生活 Unit 12学会谈论自己喜爱的学科或其他等； Unit 13谈论国籍、所住城市和所说语言 Unit 14学会谈论或询问人们正在做什么，现场报道
新课程与课堂教学
一、英语课程标准的特点 二、培养学生综合运用语言能力的途径 三、合理使用教材建议 四、英语“任务型”教学的设计
单一的任务设计 复合型任务设计（任务链设计）
一、英语课程标准的特点：
1、新《标准》在课程目标方面增 加了情感、策略和文化等方面的要求， 强调以“学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识的发 展为基础”，培养学生综合运用英语
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南： 1.活动有明确的目的并具有可操作性。
2.活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容 和方法尽量自然。
3.有利于学生学习英语知识，发展语言技能从而 提高实际语言运用能力。
4.活动能积极促进英语学科和其他学科的相互渗 透和联系，使学生的思维和想象能力，审美情趣和艺 术感受，协作和创新等综合素质得到发展。
（一）单一任务设计
以下几种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用
•信息差任务(Information-gap tasks) •挑战记忆任务（Memory challenge tasks) •比较任务 (Comparison-making tasks) •重组任务(jumbles) •观点交换任务 (Opinion exchange tasks) •解决问题任务 (Problem-solving tasks) •作决定任务(Decision-making tasks) •创造性任务 (Creative tasks) •预测/猜想任务（prediction tasks)
小学语文 任务群设计 33张幻灯片
活动1 “不设门槛”讲故事 （1）呈现赛马对阵图， 将赛马过程用自己的话讲一讲
设计理念 借助图示，并降低“门槛”，引导学生自信表达，加深对 课文的理解。
任务二：聚焦问题解决的思维路径，讲好中华智慧故事
活动2 总结讲“好”故事的具体标准 （1）指生讲述两次比赛的过程与结果 （2）总结讲好故事的标准（教师引导学生梳理）
通过阅读重点战役，概括胜负 原因，体会利用智慧谋略由被 动变主动、由劣势变优势的过 程。
通过游戏活动，引导学生从不 同角度赏析经典中的传统文化 。
任务五：开讲 坛 享阅读收
获
年级召开“百生讲坛”多维 通过开设学生讲坛，分享阅读
度进行评价、总结
的收获、感受。
案例4：五年级下册16.《田忌赛马》
《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》 中的相关内容改写的。
二、围绕一个意思，把重要信息说清楚
师：同学们，这么多重要信息是怎样介绍清楚的？我们以美观为例一起探究。
二、构架：任务群设置的策略
一年级下册任务群设计例说
讲座 ：吉春亚
总任务
一个单元一个总任务，这 个总任务通过几个有逻辑 关联的子任务逐步完成
一子 任 务
二子 任 务
三子 任 务
四子 任 务
一、复习字词 ，梳理稿件要点
1.学生自由读稿件，注意把红色字读准确。 2.师：您们读完后，有没有不明白的地方？ 预设： （1）石拱桥 ①出示赵州桥图片。看图了解建筑物弧形的部分就 是“拱”。 ②图上指一指赵州桥的拱，了解赵州桥是单拱石桥。 （2）石匠 ①联系生活体会，石匠就是采集石料加工成物品的 工匠。 ②拓展，说说生活中的“匠” 。做木工的人——木 匠 以养花为业的人——花匠 以教书为业的人—— 教书匠 3.再读稿件，提取有用信息，说说知道了哪些内容？
设计理念 借助图示，并降低“门槛”，引导学生自信表达，加深对 课文的理解。
任务二：聚焦问题解决的思维路径，讲好中华智慧故事
活动2 总结讲“好”故事的具体标准 （1）指生讲述两次比赛的过程与结果 （2）总结讲好故事的标准（教师引导学生梳理）
通过阅读重点战役，概括胜负 原因，体会利用智慧谋略由被 动变主动、由劣势变优势的过 程。
通过游戏活动，引导学生从不 同角度赏析经典中的传统文化 。
任务五：开讲 坛 享阅读收
获
年级召开“百生讲坛”多维 通过开设学生讲坛，分享阅读
度进行评价、总结
的收获、感受。
案例4：五年级下册16.《田忌赛马》
《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》 中的相关内容改写的。
二、围绕一个意思，把重要信息说清楚
师：同学们，这么多重要信息是怎样介绍清楚的？我们以美观为例一起探究。
二、构架：任务群设置的策略
一年级下册任务群设计例说
讲座 ：吉春亚
总任务
一个单元一个总任务，这 个总任务通过几个有逻辑 关联的子任务逐步完成
一子 任 务
二子 任 务
三子 任 务
四子 任 务
一、复习字词 ，梳理稿件要点
1.学生自由读稿件，注意把红色字读准确。 2.师：您们读完后，有没有不明白的地方？ 预设： （1）石拱桥 ①出示赵州桥图片。看图了解建筑物弧形的部分就 是“拱”。 ②图上指一指赵州桥的拱，了解赵州桥是单拱石桥。 （2）石匠 ①联系生活体会，石匠就是采集石料加工成物品的 工匠。 ②拓展，说说生活中的“匠” 。做木工的人——木 匠 以养花为业的人——花匠 以教书为业的人—— 教书匠 3.再读稿件，提取有用信息，说说知道了哪些内容？
新课标下的任务型教学(精选)PPT193页
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
新课标下的任务型教学（精选）
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
小学英语任务型教学活动设计课件
(Hinkel & Fotos, 2002).
2021/6/26
2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四
10
系列之一：
建构交互性语言活动的 信息差与观点差
2021/6/26
2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四
11
Meaningful communication depends on information gaps and Perspectives differences
2021/6/26
2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四
9
Communicative/Humanistic Approaches
-These methods mimic a natural acquisition of language, for example, how a child acquires L1 (Hinkel & Fotos, 2002).
，培养学生综合语言运用能力
2021/6/26
2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四
35
• 本《标准》以学生“能做某事”的描述 方式设定各级目标要求。
• 教师应该依据客层的总体目标并结合教 学内容，创造性的设计贴近学生实际的 教学活动，吸引和组织他们积极参与。
• 学生通过思考、调查、讨论、交流、合 作等方式，学习和使用英语，完成学习 任务。
2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四
24
Sall2y021/6/26
Ann 2010年“国培计划”小学英语系列讲座之四 Cindy
25
Tasks:
• Who has long hair? • Sally, Ann or Cindy?
任务型教学活动设计及课堂实践ppt课件-精品文档
1．前任务
教师引入任务，向学生介绍话题和任务， 让学生对任务要求有一个整体感知，并突出 关键词语，让学生做一些在后备完成任务时 需要的准备工作。 １） 任务前阶段中非任务准备活动
2）任务前活动的作用
提供一个示范；让学生观察完成任务的模 式；完成一个简单的任务。
2、任务环 学生执行任务： 1 ） 学 生 进 行 pair work or group work(教师监督、鼓励、不纠错)； 2 ）各组学生准备汇报完成任务的情 况（口头或书面,教师适当指导）； 3 ）各小组或向全班、或互相交换书 面报告，（教师评价各组任务完成情 况）。
全面发展
7.有利于帮助学生获得终身学习的能力
（三）任务型教学的基本特点： （1）所谓任务型首先关注的不是语言的 形式，而是语言的意义，也就是所表达 的意义、意思。 （2）在一般生活中会做些什么事情，任 务型教学就会模拟这些生活中的真实情 景。 （3）关注的是能把任务完成。 （4）这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome ，有没有一个结果，也就是说是 否做成了一件事情。
2、任务型语言评价的重点： （1）重在考查学生在语篇中运用语言知 识去完成任务，而不是重在考查学生是 否能区分孤立、零碎的语言用法；（2） 在任务活动中不仅仅考查学生的语言知 识，也考查其他方面的知识，如执行任 务的策略知识和文化知识等；（3）重在 考查学生可以做什么，并推断他们将来 在实际交际时会如何表现，而不是重在 学生知道什么。
（五）什么样的活动不是任务？ １.学习者只是鹦鹉学舌，重复别人 的话 ２. 显示语言技能（死背句型、课文，没 有真正的交流）； ３.墨守成规与人雷同； ４. 机械的操练。
二、任务型教学的步骤 “任务型教学”模式的教学程序包 括三个环节： 前任务、任务环、后任务。其中， 任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务 的设计是实施“任务型”教学的前 提条件。
任务型教学活动设计及其课堂实践PPT共40页
只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
任务型教学活动设计及其课堂实践
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
任务型教学活动设计及其课堂实践
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
工作任务和教学活动设计课件
办公室照明线路的安装学习任务
三、与其他学习任务的关系
本任务能使学生掌握施工流程和操作规范以及电工 工具的使用熟练程度。任务重点是插座的安装； 工具的使用熟练程度。任务重点是插座的安装；线槽的 敷设与连接；节能灯的安装规范和流程。完成本任务后， 敷设与连接；节能灯的安装规范和流程。完成本任务后， 学生能够主动遵守操作规范，独立识读施工图， 学生能够主动遵守操作规范，独立识读施工图，具备基 本的电工操作能力和常用工具的使用能力。 本的电工操作能力和常用工具的使用能力。
2. 施 工 度表 2.工艺是否符
2. 线 槽 布 图
线的工艺 3. 安 装 合要求 3. 节 能 灯 规范 的安装 3.职业习惯是
4. 工 艺 否良好 标准
教学活动6
教学 活动
关键 学生学 教师活动 能力 习活动
学习 资源 内容 评价点
学 地 时 点 一 体 化 教 室
教学活 文 字 填 写 验 指 导 填 写 学 习 填 任务验 1. 任 务 单 2 动 6 ： 能 力 、 项 目 任 务 验 收 写 任 务 收项目 的 填 写 是 收 检测验 沟 通 单 收 能力、 协调 能力 项目单 验 收 项 单 目 单 ， 并 交 付 验收 否准确 2. 交 付 沟 通能力
1.计划是否 可行
一体
2.工具、材
化教
料列举是否 齐全 3.器件型号 规格 2
室
教学活动4
教学 活动 关键 学生学习活动 能力 教 学 活 协 作 1.线槽使用 动 4 ： 能力、 2.手锯使用 施 工 准 合 作 3. 安装灯具 备 能力 4.节能灯的安 装 教师活动 学习内容 资源 评价点 时 点 1. 示 范 工 具 1.工具的 1. 安 1. 使 用 工 10 一 的使用 使用方法 装 规 具 和 仪 表 学 地
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（五）什么样的活动不是任务？ １.学习者只是鹦鹉学舌，重复别人 的话 ２. 显示语言技能（死背句型、课文，没 有真正的交流）； ３.墨守成规与人雷同； ４. 机械的操练。
二、任务型教学的步骤 “任务型教学”模式的教学程序包 括三个环节： 前任务、任务环、后任务。其中， 任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务 的设计是实施“任务型”教学的前 提条件。
四、任务型教学活动设计
（一）应考虑的几个方面 1、首先以实际应用为出发点。 2、确定实施任务所需的语言内容，要以本 节课的具体教学目标和教学内容为基础。 3、要制定活动计划。 4、要考虑活动的组织形式，学生座位安排 等，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。 5、要考虑对活动的监控方式。
五、任务学习活动中对学生学习过程 和心理的分析 六、任务型学习活动中教师的角色 教师首先要通过任务型活动学习，交 给学生独立学习的技巧；在活动中应该 对学生的交际进程起促进作用；同时， 不但应该是课堂交际活动的参与者，还 应该充当学生的“活字典”“资料库” ；从教师的职责出发，观察、监控课堂 活动的进展。
(二)任务型教学设计中应注意的问题 在设计任务型教学活动时，教师应 注意以下几点： 1 ．活动要有明确的目的并具有可 操作性 2 ．活动要以学生的生活经验和兴 趣为出发点 语言教学中的任务并非人们在现实生 活中一定要做
3．活动要有利于提高实际语言运 用能力 4 ．活动要有利于发展学生用英语 解决实际问题的能力 5.任务活动的设计要体现开放性的 要求 6.任务与练习的区别 7．不要将任务绝对化
第二部分：任务型教学活动设计示例
一、《Go for it 》 （一）Book One 1. Book One (A) Unit 5 Do you have a soccer ball? Section A Task 1: Survey 在教师做出示范后，四人小组活动，就调查表内的内 容进行问答。必备句型如下：Do you have a …? Does he / she have a …? ( 1人问，其他人在相应的格内划“√”) Task 2: Report （课堂上3—4人口头汇报，其他人延续 至课后笔头汇报）
1．前任务
教师引入任务，向学生介绍话题和任务， 让学生对任务要求有一个整体感知，并突出 关键词语，让学生做一些在后备完成任务时 需要的准备工作。 １） 任务前阶段中非任务准备活动
2）任务前活动的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用
提供一个示范；让学生观察完成任务的模 式；完成一个简单的任务。
2、任务环 学生执行任务： 1 ） 学 生 进 行 pair work or group work(教师监督、鼓励、不纠错)； 2 ）各组学生准备汇报完成任务的情 况（口头或书面,教师适当指导）； 3 ）各小组或向全班、或互相交换书 面报告，（教师评价各组任务完成情 况）。
全面发展
7.有利于帮助学生获得终身学习的能力
（三）任务型教学的基本特点： （1）所谓任务型首先关注的不是语言的 形式，而是语言的意义，也就是所表达 的意义、意思。 （2）在一般生活中会做些什么事情，任 务型教学就会模拟这些生活中的真实情 景。 （3）关注的是能把任务完成。 （4）这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome ，有没有一个结果，也就是说是 否做成了一件事情。
第一部分： 任务型教学活动设计 一、关于任务型教学法
（一）简介
是 一 种 强 调 “ 在 做 中 学 ” （ learning by doing ）的语言教学 方法 . 是我国外语课程教学改革的一 个走向 . 该理论认为，掌握语言大多 是在活动中使用语言的结果.
（二）任务型教学方法的优点:
1．有助于激发学生的学习兴趣 2．有助于课程目标的达成 3．有利于发挥学生的主体性作用 4．可以更好地面向全体学生进行教学 5 ．采用任务型教学途径有助于拓宽学生 的知识面 6．采用任务型教学途径有利于学生的
任务型教学活动设计及课堂实践
石嘴山市师资培训中心教研部
王新萍
问题 1 ：什么是任务型教学途径？
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动 机， 以完成任务的过程为学习的过程，以展示 任务结果的方式（而不是测试的分数）来体现 教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地 学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做 事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所 学语言做事情的过程中发展语言能力。
（四）设计具体任务的原则
1、要有明确的目的。 2、要有情景、有语境，情景和语境要真实。 3、学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验， 并能在生活实际中应用。 4、在完成任务的过程中学生要能用上他们所学 的知识和技能。 5、活动要多种多样，使不同类型的学生在完成 任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定 学习的最有利时机、内容及学习方式。
问题 2 ：为什么提倡任务型教学途径？ 任务型教学途径为学生提供了较大的实践 空间，能比较好地发挥学生的主动性和创 新性。任务型教学途径对各种教学方法有 很大的包容性，适合多种活动类型和组织 形式，不但适用于运用语言的活动，也适 用于学习语言技能和知识的活动；不但可 以独立操作，也有利于合作学习。
3、后任务 语 言知 识要 点 Language focus 分 析、操练。后任务活动主要有三个 方面的目标： 1）提供再做任务的机会， 2）反思任务是怎样完成的 ； 3）关注语言的形式。
三、任务型教学活动的类型
一般来说“任务”可分为六种类型： 类型一：列举型任务(listing) 类型二：排序和分类性任务 (ordering; sorting; classifying) 类型三：比较型任务 (comparing） 类 型 四 ： 解 决 问 题 型 任 务 (problem solving) 类 型 五 ： 分 享 个 人 经 验 型 任 务 (sharing personal experience) 类型六：项目型任务 (project)
6、任务要有层次和梯度，每个层次和每个 梯度都要使相应的学生容易达到，以适应 不同能力的学生，并满足学生在前进各个 阶段中的不同需求。 7、任务完成时应该能展示出结果。 8、要为学生提供思考问题和可操作的模式， 使任务有可操作性。 9、在任务进行当中，要能为学生提供个体 活动的时间和空间，使他们能有机会处理 自己在某种技能、某项知识上的不足。