单元备课的做法

四、历史思辩能力培养研究的方法
1、一般的历史思维能力的培养研究。

这主要是通过对一些
典型历史活动的前因后果及其发展过程特点的分析归纳，得到一些规律性的认识。

例如，在学习世界近现代史中的早期资产阶级革命时，可引导学生运用政治课上所学到的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理来分析资产阶级革命的原因，总结得出一般的共性原因：资产阶级革命是资本主义发展到一定阶段的必然产物，即为落后的生产关系不适应资本主义生产力发展的要求，新兴资产阶级必然要推翻旧的生产关系与上层建筑，为资本主义的发展开辟道路；同时，革命之前，反映新兴资产阶级要求的思想运动都为革命作了思想动员（如英国资产阶级革命前的清教运动、法国大革命前的启蒙运动、美国独立战争前启蒙思想在北美殖民地的传播）。

通过对革命过程的分析，得出共性的认识：资产阶级革命不可能一帆风顺，必将受到各种旧势力的百般阻挠，必然是曲折前进。

通过对革命影响的分析得出：革命初步确立了资产阶级的统治地位，开始步入近代法制化的社会，解放和发展了社会生产力，为资本主义的发展开辟了道路。

有了这些规律性的认识，对以后学习工业革命以来的资产阶级革命与改革和以后资本主义的发展史是有很大的作用的。

这是历史思辩能力培养研究的基础。

2、参与组织课堂讨论能力的培养研究。

主要是研究如何有机地组织课堂讨
论，
让更多的学生（特别是一些性格内向、孤僻）参与进来，培养学生积极主动参与
的意识，突出学生的主体地位。

比如，中国近现代史课本中有很多课堂讨论的材
料如：鸦片战争的性质、中国民族资本主义产生的的条件、戊戌变法的性质等；
教师也可以设计许多有价值的讨论话题如：对洋务运动影响的评价、清朝末年新
政和预备立宪的评价、对著名历史人物如孙中山、毛泽东、陈独秀等的评价。

3、历史辩论能力的培养研究。

基本有三种形式：一种是课堂中的学习小组
间的辩论、一种是班级间的辩论、还有一种是年级间的辩论。

这样做主
要是研究如何让学生进行历史辩论，从辩论中能让学生得到什么。

在高
一时可以组织班级的学习小组间的小型辩论，高二时组织班级间辩论、
高二下学期与高三时可以组织年级间的辩论。

上述两点是历史思辩能力
培养研究的重要途径。

4、撰写历史小论文能力的培养研究。

主要是研究如何让学生学会根据自
己的合乎科学的是非标准来评判历史事物与现实事物，写出历史小论文，这实际上也是学生分析解决问题能力培养的过程。

一开始教师可以先设
计一些论题，让学生尝试写作；有了一定的基础后可提供一些材料让学
生分析并写作；这是学生历史思辩能力培养研究的主要途径。

5、写历史读书笔记能力的培养研究。

主要是研究如何引导学生去阅读史书
（如通史、断代史、典章制度史、史学理论）和一些历史演义、历史小说，如何去写读书心得，评判历史演义、历史小说、历史人物、历史事件，这实际上是学生自主学习、自我感悟、自我创造的过程。

这一点是历史思辩能力培养研究的又一主要途径。

6、另外，教师课堂质疑也是学生历史思辩能力培养研究的一个重要方法。

主要是如何让学生质疑，如何针对学生在自学过程中遇到的疑难问题教师当堂予以解答。

当然这也是建立在教师的精心准备的基础上的。

五、历史思辩能力培养研究的操作可行性的论证。

历史思辩能力的培养研究尽管其过程比较复杂，但其可操作性还是比较强
的。

1、培养研究的场所比较容易选择：有课堂、图书馆、互联网及社会等。

2、培养研究的手段比较容易选择：可课内与课外相结合、学校与社会相结合、传统教育教学手段与现代教育教学手段相结合等。

3、由于培养研究是面向全体学生，是针对学生的全面发展的，故其研究的学生层面又比较广泛，各种层次的学生都有。

4、培养研究的成果检测判定的形式多样，可以有含较强思辩能力要求的检测题，课堂讨论、辩论的实录，学生撰写的历史小论文、历史读书笔记。

5、研究的实践和理论的借鉴（来源）比较丰富。

现在中学界的各种教育教学改革的课题研究及其成果比较多，新时期教育教学研究的理论著作也很多，如安徽教育出版社出版的由裴娣娜所著的《教育研究方法导论》、华东师范大学出版社出版的由崔允、施良方主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、胡永生主编由上海交通大学出版社出版的《中学生研究性学习的方法与范例》等，还可以参阅有关涉及中学历史教育教学的专业杂志如《中学历史教育参考》、《中学历史研究》、《历史教学》、《历史学习》等。

这些都可以用来指导高中学生历史思辩能力的培养研究。

在课堂的实践中，同学们的兴趣很高，特有激情，对问题的思考很独特，而且相互质疑并发表自己的的观点。

在一堂课的过程中，老师起到引导、指导的作用。

课堂的过程是师生、生生互动的过程，课堂气氛良好，课堂教学的目的也达到了。

学生收集材料的能力、分析历史材料的能力也得到了提。

经过堂实践的思考，我总结出如下几点体会：
1、课堂的精心设计是必不可少的。

2、教师指导有方。

引导学生敢于思考，思辨，勇于提出自己的观点，并给自己的观点找到合适的理论依据，在搜集资料的过程中，开阔学生的视野，掌握独立学习的本领，做到“授之以渔”。

3、百花齐放，百家争鸣。

尊重学生的个体差异，允许他们用自己的方法去交往和交流。

4、给学生充分的准备时间。

“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”。

现在的素质教育，已经远不是传统意义上的教育了，素质教育被放到了极其重要的位置，在教学实践中，老师们应该努力探索行之有效的方式方法。

只有这样，学生的思辨能力在教学中才的到更好培养。

下面我以必修一第四单元“内忧外患与中华民族的奋起”为例结合自己的教学实践做一介绍这一单元的单元备课。

单元概述：
1、我们应首先把握本单元在模块中的地位：本单元“内忧外患与中华民族的奋起”，探索的主题是外国侵略势力对中华民族的大规模战争和中华儿女为挽救民族危亡而进行的抗争。

1840年鸦片战争后，古老的中国民族危机加深并逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊。

但英勇不屈中国人民为民族独立和解放进行了艰苦卓绝的斗争。

不同的阶级进行反抗汇成了中华民族奋起的交响曲。

此单元承前启后在模块中起着重要的桥梁作用。

2、本单元的重点、难点：本单元特点是将近代西方列强的侵略与中国人民的抗争并列表述，探索史则是中国人民在工业文明的影响下，为救国救民进行的不懈探索同时也是中国人民为追求政治民主、经济发展探索的近代化进程。

因此，确立教学重点为：屈辱史、抗争史和探索史三条主线。

本单元中各社会阶层从来没有停止过斗争和探索由于阶级属性不同，其探索的内容和作用也不尽相同。

因此确立教学难点为：国际形势对中国近代的影响；各阶级在换代抗争与探索的作用及不同点。

3、教学目标：（1）列举1840至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。

（2）了解太平天国的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。

（3）认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

（4）概述五四运动的史实，认识其对中国社
会变革的影响。

4、学习目标：通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及代表人物基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级斗争、认识人类社会发展的基本规律。

学习从历史角度来看待不同政治制度的产生发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。

理解从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

5知识总结收获：通过学习本单元的近代历史，充分认识中国换代悲剧发生的根源，汲取近代中国悲剧历史发生的教训，并且矢志不忘。

通过了解近代历史事实，理解争取民族独立和民主政治的艰辛，学习先烈们的不屈意志和探索精神，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生理想。