高中数学教学中提升学生自我效能感的策略

收稿日期:2015-04-02作者简介:骆妃景(1987 ),男,广东东莞.华南师范大学数学科学学院硕士研究生毕业,数学教育研究方向,任教东莞市麻涌中学,中学二级教师.E -m a i l :512890585@q q.c o m 高中数学教学中提升学生自我效能感的策略骆妃景1,黄丹妮2(1.广东省东莞市麻涌中学㊀523000;2.广东省中山市实验中学㊀528400)㊀㊀自我效能感(P e r c e i v e ds e l f -e f f i c a c y )的概念来自美国心理学家班杜拉(B a n d u r a)于1977年提出的社会学习理论.班杜拉将自我效能感视为个人在某一特定情境下,对自己是否有能力达到特定目标的信念,以及对表现结果的评估.换言之,自我效能感关注的不是个人能力的多少,而是个人对自己能力的一种主观感受.笔者将数学自我效能感界定为在数学学科上,学生对自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断.例如:具有高数学效能感的学生,学习数学信心很强,较愿意挑战有难度的数学题;反之,低数学自我效能感的学生,学习数学信心较弱,倾向解答简单的数学问题.具有坚定自我效能感的学生,不会因为偶尔的挫折而降低对自我能力的判断;反之,自我效能感薄弱的学生,会因为一时的失败而质疑自己的能力.1㊀自我效能感的影响因素与高中数学学习班杜拉认为,个人的自我效能感主要是以以下4种讯息来源为基础建立的:亲历成就(E n a c t i v eA t t a i n m e n t )㊁替代经验(V i c a r i -o u sE x pe r i e n c e )㊁言语说服(V e r b a lP e r s u a -s i o n )以及生理与情绪状态(P h y s i o l o g i c a l a n dE m o t i o n a l S t a t e ).具体地说,第一,所谓亲历成就是指个体在实际活动过程中所取得的成就的感知.活动的成功感有助于个体建立并提高自我效能感;反之,失败的经验会削弱自我效能感,特别是当失败发生在个人自我效能感建立稳固之前,失败经验对个人自我效能感的影响更深.例如,经常取得较好数学成绩的学生,数学自我效能感较高;相反,数学成绩常常不及格的学生,数学自我效能感较低.第二,替代性的经验有助于个体自我效能感的建立.观察到与自己能力相近的人取得了成功,可以使个体相信自己也有能力完成相同的任务,即 别人能,我也能 的信念,从而提高自我效能感.例如,看到原本成绩和自己差不多的同学,经过努力数学成绩有进步,会使自己更努力学习数学,因为相信自己也能成功.相反,若观察到他人在高度努力后依旧失败,则将会降低个体的自我效能感,而且还会削弱他在类似活动的努力度(B a n d u -r a ,1986).第三,当个体接受别人认为自己具有达到特定目标的能力的语言鼓励时,会增进其自我效能感,促使个体以加倍的努力去获得成功.但要特别注意的是,言语说服是否有效取决于内容是否切合实际,若内容过于夸大,不符合个体对自身能力现实的信念,往往不会接受,或是听后遭遇失败,会更加挫伤其自我效能感,也降低其对说服者的信任.因此,言语说服虽是简单方便的方法,但要有效果,其内容需仔细琢磨.第四,当个体处于正向的生理与情绪状态时,对自我的表现会更倾向成功的预期,反之,当处于负向的生理与情绪状态(如疲劳㊁疼痛㊁焦虑㊁紧张)时,可能对自己的能力信念会产生负面的判断,并降低其表现.所以增强身体状况㊁降低消极情绪的唤起水平,纠正个体对身体状态的错误感觉可以提高自我效能感.由于高中数学难度的陡增以及高度的抽象性㊁概括性等学科特点,数学自我效能感对学生的高中数学学习的影响较大,这在不少教师的教学实践中可发现.例如,一些高中生对数学很恐惧,认为自己没有数学天赋,导致学好数学的自信心严重不足,因此数学表现(作业表现㊁考试成绩等)不佳,更进一步降低学生的数学自我效能感.国外的研究也有类似结论,L e n t,L o p e z和B i e s c h k e(1991)发现,数学自我效能感会影响未来的数学表现,而数学自我效能感又受先前数学表现的影响.因此,提升学生的数学自我效能感尤为重要,因为提升学生的数学自我效能感有助于提高学生的数学表现,而这些数学学习的成功经验,又进一步提升学生的数学自我效能感.2㊀提升学生数学自我效能感的策略高中数学教师重视解题方法㊁解题技巧的讲解与训练这一做法不可厚非,但除了传授知识外,学生的心理等非智力因素也是需要关注及重视的,特别是提升学生的数学自我效能感.在高中数学教学中,要提高学生的数学自我效能感,教师可从上述4种讯息来源下功夫,最重要是让学生有更多亲身经历数学学习成功的经验,只有这样,替代性经验㊁言语说服㊁生理与情绪状态的讯息才能更好地对个体的数学自我效能感发挥积极影响.2.1㊀创造成功体验,提升数学自我效能感个人亲身所经历的经验是影响自我效能感建构的最主要因素.成功的经验可以使学生觉得自己是有能力的,从而提升自我效能感,而多次失败的经验则会使学生怀疑自己的能力,降低自我效能感.为学生创造成功体验,提升数学自我效能感可以从以下几方面入手.2.1.1㊀帮助学生制定符合自身实际的学习目标,增加成功体验根据布朗(M.B r o w n)等的研究,确立了学习目标的学生,一般都有积极的进取精神,成绩比较优秀;没有明确学习目标的学生,一般都缺乏学习动力,成绩较差.所以帮助学生确立恰当的数学学习目标,可以有效地提高学生的数学自我效能感.教师在帮助学生确立恰当的数学学习目标时要注意以下4点:一是确立的目标不能太高或太低,学习目标水平过高过低都会影响学生学习的积极性,所以要引导不同层次的学生制定不同的学习目标,一般来说,学习目标大小以学生在其原有水平上增加20%为最佳;二是注意近期目标与远期目标的结合,要让学生明白 不积跬步,无以至千里 ,远大的理想是要靠自己脚踏实地努力,一步一步来实现的;三是细分近期目标的实现时间,引导学生将学习目标细分为学年目标㊁学期目标㊁半学期目标㊁每月目标,细分学习目标有利于学生获得更多的成功体验;四是教师要及时跟进每个学生是否完成之前所制定的学习目标,并分析成功或失败的原因,修订接下来的学习目标.2.1.2㊀及时反馈信息,让学生及时了解学习成果,增加成功体验在数学教学中,让学生及时了解学习结果,可以使学生的学习能力及时得到肯定,进而激发学生进一步学习数学的动机.相关研究指明,学生及时了解学习结果,能及时获得成功体验,产生愉悦感,提高数学自我效能感,从而学习积极性更高,进步更快.在反馈信息时要注意以下三点:一是作业要全批全改,除了评定成绩外,还要结合学生实际情况给予个性化㊁鼓励性的评语;二是试卷要及时批改,除了给分数外,还要针对学生不同的情况分析进步或者退步的原因,给予适当的鼓励;三是教师要做好阶段性总结,总结一段时间全班的学习状态,进步情况,并引导每个学生反思是否达到自己的学习目标,与目标的差距多少等等.2.1.3㊀根据学生实际情况调整教学㊁作业㊁考试难度,增加成功体验教学内容㊁作业和考试题目的难度要根据学生的实际情况而定,难度适中较好,最好能在学生思维的 最近发展区 设置难度,让学生能 跳一跳够得着 ,这样让学生主动利用已有的知识和技能解决新问题,探索新规律,从而获得成功体验,提高数学自我效能感.2.1.4㊀多元教学策略,激发学生学习数学兴趣与信心影响学生数学自我效能感建构的原因很多,其中学生对学习数学的兴趣㊁喜好及信心便是原因之一.因此,欲提升学生的数学自我效能感,便须设法激发学生学习数学兴趣及信心,所以教师在数学教学上,应放弃单一讲解㊁计算的教学方式,而应用多元的数学教学策略.教学中恰当地运用教具㊁活动甚至是游戏等方式进行教学,充分利用多媒体手段,可以化抽象为形象,激发学生的学习兴趣,提高数学自我效能感.数学教学中须尽可能地让学生参与教学过程,把时间留给学生,利用探究性问题让学生思维活跃起来,使其亲身体会成功,进而提高学生的数学自我效能感.例如:课堂提问㊁练习安排要有梯度,让不同层次的学生都得到满足,体验成功感,当数学试题不难时,给予学生上台演算数学的机会㊁以多元评价方式来评定学生数学学业成就,不以单一纸笔测验成绩来评判学生数学能力等.2.2㊀树立榜样示范作用,让学生相信 别人能,我也能替代性经验在个体数学自我效能感的建构中也发挥着重大作用.例如在数学学习中,若某学生看到一个与自己水平相当的同学能解决一道难题,那么就会觉得自己通过努力也可以解决这个问题,从而间接提高了数学学习的自我效能感.教师可以利用替代性经验的作用把原来基础较差㊁进步较快的学生作为数学学习困难学生的示范者,让学生观察㊁讨论这些同学是怎么取得进步的,或让进步者做经验报告,使困难者认识到学习难点并不是不可攻破的.也可指导学生确立自我参照标准,从自身进步中增强自我效能感.2.3㊀多鼓励,少批评,少比较高中生年龄和心理都比较成熟,有自己的想法和见解,但特别在意身边的人比如家长㊁老师和同学对自己的评价,所以身边的人应该对学生多鼓励,少批评,教师哪怕是一句鼓励的话语,一个肯定的眼神,一个赞美的微笑都会给学生注入无穷的动力,使学生深受鼓舞,增强学生的数学自我效能感,特别是对于学困生,更要善于发现其优点,抓住其点滴进步给予诚恳的表扬.在笔者的教学经历中,见过不少学生因为得到老师的赏识和关注而喜欢该门学科,并学得很好的例子.另外,高中生很忌讳教师及家长拿自己的成绩与同学进行比较,所以教师应避免拿学生成绩与同学进行比较,否则不但会造成学生学习数学的压力,也会降低其数学自我效能感,导致学生对其能力产生怀疑及缺乏信心,所以教师及家长必须少比较,而适时给予学生鼓励及赞美.2.4㊀引导学生合理归因将自己成败归因于内部可控因素的学生,心态上都比较积极;将成败归因于外部因素或者能力不足的学生,心态上较多倾向于消极,特别是将失败归因于能力不足的学生最容易演变成 习得性无助感 ,这种现象会极大地影响学生的学习和成长.那么为何这些学生会进行消极的或者错误的归因呢?美国心理学家韦纳在实际调查中发现,师生互动中教师的回馈对学生的归因影响是很重要的,教师的一些不正确的语言甚至表情都会导致一些学生的消极归因.为避免学生产生低落及负向的数学自我效能感,教师及家长应多关心学生心理状态,帮助学生面对学习数学的挫折,避免学生因一时的挫折,而影响其对自我的肯定.笔者认为有以下几方面的措施:一是主题班会,举办 笨鸟先飞 我努力,我成功 的主题班会,引导学生认识到每个人的智力有限但潜能是无限的,通过坚持不懈的努力,正确的学习方法,每个人都可以获得成功;二是引导暗示,考试后教师可以在课堂上引导学生积极归因,或者在试卷㊁作业上批注一些可以引导学生正确归因的话语,教师的期望对学生的成长很重要;三是个别谈话,对于学习上比较消极的或者自卑的学生要进行个别谈话,详细了解学生的实际情况,找出其消极归因的原因,引导其纠正错误的归因,进而提高其数学学习信心;四是经验交流,举办学习经验交流会,先让学生提前对自己成功和失败的原因进行总结,然后进行小组讨论,最后推选代表对其成功或者失败原因进行正确归因报告,互相启发,促进数学学习方面积极的成败归因.总之,学生的数学能力与数学自我效能感有直接的联系,学生的数学自我效能感对学生的数学能力有正向显著影响,学生的数学能力很大程度上随着数学自我效能感的提升而提高,当学生的数学能力提高后,数学自我效能感就变得更强,这样就形成了良性循环,良好的数学自我效能感使学生不管在学习还是生活困难面前都更加有信心,勇往直前.参考文献[1]㊀班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[2]㊀张建玲.高中数学教学中培养学生自我效能感的途径[J].数学教学,2008,(6). [3]㊀骆妃景,王国栋.浅谈如何让数困生敢于 直面 数学题[J].高中数学教与学,2013,(6).[4]㊀骆妃景,黄丹妮.一道高考模拟试题的多解探析及拓展[J].数学教学研究,2014,33(11).[5]㊀骆妃景.基于自我效能感理论的高中数学教学[J].中学数学,2015,(6).[6]㊀张天寿,骆妃景.探讨数学教学中数学表征的原则[J].中学数学研究,2014,(6). [7]㊀骆妃景.一道广东高考试题的探索和分析[J].中学数学研究(华南师范大学版),2015,(2).[8]㊀骆妃景,王国栋.浅析怎样有效设计数学课程[J].中学数学教学参考,2013,(10). [9]㊀L e n t,R.W.,L o p e z,F.G.&B i e s c h k e,K.J.M a t h e m a t i c s s e l f-e f f i c a c y:s o u r c e sa n dr e l a t i o nt o s c i e n c e-b a s e d c a r e e r c h o i c e.J o u r n a l o fE d u-c a t i o n a l P s y c h o l o g y,1991(38).。