平行四边形及其性质的教学反思
《平行四边形认识》课后教学反思
平行四边形认识课后教学反思引言在本次教学中，我为学生介绍了平行四边形的定义、性质以及相关定理，并进行了相关练习。
通过对课后教学的思考和反思，我发现了一些需要改进的地方，并总结了以下教学反思。
一、教学准备不充分在准备课件和讲义的过程中，我发现自己对于平行四边形的知识点掌握并不牢固。
在讲解过程中，我有时会出现表述不准确或遗漏某些重要内容的情况。
这给学生的学习造成了一定的困扰，也影响了教学效果。
针对这个问题，我决定在之后的课堂教学中，要加强对知识点的复习和巩固，并积累更多的教学资源和案例。
只有掌握牢靠的知识才能更好地为学生解答疑问，并能更自信地展示知识。
二、教学策略不够灵活在本节课的教学过程中，我主要采用了讲解和练习相结合的方式进行教学。
但是在讲解过程中，我没有及时发现学生的困惑和问题，也没有根据学生的学习状况调整教学策略。
下一步，我计划采用更多互动的教学方式，包括课堂小组讨论、学生自主探究和提问等。
通过这些方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养其学习主动性和创造力。
三、练习题设计不够有针对性在课后布置的练习题中，我发现有些题目并不具备很高的难度，有些题目则过于复杂，难以应对学生的不同水平。
这给学生的学习造成了一定的压力和困扰。
为了更好地帮助学生巩固知识，提升解题能力，我准备根据学生的实际情况，设计一些有针对性的练习题目。
这些题目可以涉及不同难度层次，鼓励学生思考和解决问题的能力，并及时给予反馈和指导。
四、个别学生学习困难在本节课的教学过程中，我发现有一些学生对于平行四边形的认识存在困扰，无法正确理解和应用相关知识。
在他们的作业中也出现了一些常见的错误。
为了帮助这些学生解决困难，我计划与他们进行个别的辅导和讨论。
通过与他们的交流，我可以更好地了解他们的学习状况和问题所在，并提供更有针对性的指导和建议。
结语通过本次教学反思，我意识到教学中存在的问题，并制定了相应的改进措施。
我将努力加强对知识的掌握，灵活运用不同的教学策略，设计更有针对性的练习题目，个别学生进行更多的辅导和讨论。
《平行四边形》教学反思(通用6篇)
《平行四边形》教学反思（通用6篇）《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。
按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。
在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。
1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。
如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。
学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。
这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。
教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。
平行四边形及其性质的教学反思
平行四边形及其性质的教学反思教学反思：平行四边形及其性质在这节课中，我以学生的生活实际为出发点，创造了一个情境，并提出了问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
通过观看平行光线在室内的投影片，学生能够感受到平行四边形与实际生活的紧密联系。
这为下面研究新知识打下了良好的基础。
在拼图活动中，学生可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。
通过这个过程，学生自然而然地形成了平行四边形的概念，避免了以往概念教学的机械记忆。
同时，这种探究方式也发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。
在比较中研究，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。
通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。
在教学过程中，我鼓励学生探究方式、结果、表示方法的多样化以及学生研究方式的个性化，以满足学生的多样化研究需求。
同时，我也关注到学生的个性差异，既着眼于共同发展，又关注到个性差异。
小组合作探究结果的展示，让学生更全面地理解了平行四边形的性质，提高了研究效率。
更重要的是，学生在这个过程中体验到了研究方式的转变，不仅完成了研究任务，还学会了与人交流沟通的本领。
这体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念。
我们注重直观操作和简单推理的有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展。
这样，学生的实践精神、创新意识和自觉说理意识得到了提高。
在开放式探究平行四边形性质的活动后，我们引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界——提升思维品质，形成数学素养。
回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。
学以致用的体验，使学生感受到数学研究是有趣的、丰富的、有价值的。
我们构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景，学生在此场景中观察、分析、归纳、推理。
这样培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思•相关推荐平行四边形教学反思范文3篇篇一：平行四边形教学反思这一节课主要复习了平行四边形这一单元，因为本单元概念、定理较多，学生在接触之后，感觉有点凌乱，很难记忆，因此，准备了这节复习课。
设计思路是从学生的实际情况入手，以平行四边形为基础，以平行四边形、矩形、菱形、正方形为主线，构建本单元的知识网络，对有关性质、判定进行了总结、整理、回顾、拓展。
因为内容较多，讲课时以图形为主，充分利用图形的直观性和网络的清晰条理性，第一可以节约时间，第二可以降低难度。
分析题目时，注意了层次和梯度，以及一题多解和动态变换等。
新课伊始，力求创设一种教学环境，提出问题。
因为疑问是教学的起点，是学生认识上的矛盾，也是学生在以前的探索活动中产生的疑点。
从问题出发，有利于建立新的认知结构。
激起学生学习的欲望。
另外，以问题的形式提供知识网络，从概念、判定、性质各方面去体会知识的内在联系，以完善自己的“脑图”。
通过知识网络图的绘制、比较，来强化认识，加深记忆，提高学生整认知水平，而且使知识更加系统化、清晰条理化。
篇二：平行四边形教学反思本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。
在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。
再引导学生观察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。
让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
学生学得非常积极主动：数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观察，主动探究规律，渗透有序思维的方法。
整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。
以上认识平行四边形的教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文(通用3篇)
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文（通用3篇）八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思2020-07-21八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思1 本节课通过多媒体课件展示学生熟悉的实际问题中的图片情境引入，激发学生的兴趣，也加强了与实际生活的联系。
让学生经历从实际问题中抽象出数学概念的过程，发展学生的抽象、概括、归纳的能力。
通过拼图获得丰富的感性认识，引导学生探究平行四边形的性质，解决平行四边形的有关问题经常连接对角线转化为前面所学习的三角形。
通过多媒体信息技术的应用可以把一些图片形象的展现给学生，可以为整节课提高效率，可以把一些题目很快的展现给大家，一些很难理解、复杂的东西可以通过视频让学生清晰的看到。
课堂中还存在一些不足之处： 1、学生在自主探索概念和性质时，学生较容易通过直观操作得到概念，探索出对边相等，对角相等的性质，但是在用图形平移，旋转验证平行四边形的性质时，部分同学存在困难，所以教学时应通过实物演示或多媒体动画帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质。
2、学生在对性质的说理和简单的推理论证时，一些学生说理的过程缺乏严谨，在教学过程中不能急于求成，应该注意引导。
而且在今后学习中，不断地训练学生“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”的意识。
八年级数学下册《平行四边形的性质》教学反思2 本节课首先提出问题： 1、请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？ 2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？这样通过复习旧知,引出新知，通过提问,让同学考虑,针对问题,敢于发表自身的见解。
平行四边形教学反思1000字6篇
平行四边形教学反思1000字6篇平行四边形教学反思篇1本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发现平行四边形的特征和边的特点。
学生刚接触了平行与垂直，已经认识了垂直线段和平行线，在这个基础上，我再进一步引导学生来认识平行四边形的高和底就更容易理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。
本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有很多地方需要改进。
首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致本节课质量不高，学生没有完全掌握画高的方法。
其次，在画高时，教具准备不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应注意教学语言的严谨性。
再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简单的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地掌握画高的方法。
在以后的课堂教学中我会扬长避短，把自己好的地方继续保持下去，对不足之处加以改进！以后的教学中要与学生多交流，增加与他们单独聊天的机会，以做到更好的备学生。
在今后的教学中，我也会努力探索，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。
平行四边形教学反思篇2一、精心创设情境。
心理学研究证明，学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得资料亲切，易于理解和理解。
创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟悉的活动情境蕴含着许多奇妙的数学知识。
数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，把熟悉的生活事例引入数学课堂，使数学资料具有丰富的现实背景。
本节课，精心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，热爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型展开数学活动，充分体现了数学与现实世界的密切联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的知识，使学生的情感世界获得实质性的发展，提升。
《平行四边形的认识》数学教学反思
《平行四边形的认识》数学教学反思《平行四边形的认识》数学教学反思 (精选9篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《平行四边形的认识》数学教学反思，希望对大家有所帮助。
《平行四边形的认识》数学教学反思 1课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从成功之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。
成功之处：1.本节课环节之间过渡清晰。
且注重了环节的小结与环节之间的知识衔接。
2.在授课过程中注重了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经历]观察——独立思考——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。
学生经历了知识形成的全过程。
在这一过程中，发现问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。
3.在授课过程中注重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增强了数学学习的兴趣。
也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。
4.对教材内容进行了适当的深挖掘。
如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。
不足之处及再教设计。
1.本节课的目标内容较多。
在上课时，不能全部完成设计目标任务。
高的教学可以放在第二课时进行学习。
2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法浪费了较多的时间。
老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，减少不必要的时间浪费，提高课堂的实效性。
3.老师对知识的细节处理不够。
没有较全面的预设到课堂上生成的问题。
在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思考可能生成的问题，在备课上多下功夫。
《平行四边形的认识》数学教学反思 2本节课是对平行四边形的初步认识，对平行四边形的具体特征没有做详细要求，只是通过物体和图初步感知平行四边形的形状，在大脑里初步形成对平行四边形特点的表征。
《平行四边形》教学反思
《平行四边形》教学反思•相关推荐《平行四边形》教学反思（精选15篇）作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《平行四边形》教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》教学反思篇1在这节课上，我先出示主题图，让学生观察主题图，找到学过的图形，并用笔描出来。
比较与长方形、正方形的区别与联系，导入新课。
然后用学具做出一个平行四边形和三角形框架，通过拉一拉得出平行四边形的不稳定性。
看主题图，找找图中哪些物体的表面是平行四边形？想一想，为什么这样的门可以自动伸缩？通过拉动发现，角的大小发生了变化，但边的长短没有变。
最后得出结论：平行四边形有四条边，对边相等；有四个角，对角相等。
《平行四边形》教学反思篇2一、对教材的理解方面：平行四边形面积的计算是学生在学习了长方形、正方形面积和平行四边形的初步认识，会画平行四边形的高的基础上进行教学的。
教材以主题图中的的两个花坛比较大小，一个是长方形、一个是平行四边形，长方形面积学生已经会算，而平行四边形的花坛面积不会计算从而使学生产生疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而引出课题进行本节课的教学。
教材通过两种方法来推导平行四边形面积的计算公式，第一种是用数方格的方法，第二种是采用画-剪-拼，把平行四边形转化成我们已经学过的长方形的方法。
二、教学目标方面：1、使学生通过探索，理解掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。
本节课，我个人认为这个平行四边形面积推导的过程是本节课的教学重点也是难点，通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。
三、在教学设计方面：本节课我的设计思路是这样的1、通过主题图，我要完成这些任务：长方形面积的计算公式的复习，长方形、平行四边形面积的比较，使学生产生疑问，从而引出课题、激发兴趣。
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平行四边形及其性质的教学反思
上五庄镇纳卜藏学校张得生
本节课我从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程，通过观看学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端。
学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。
通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律。
避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。
渗透类比思想。
在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。
通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。
学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。
通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律。
避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性。
渗透类比思想。
在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解。
通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础。
鼓励学生探究方式、结果、表示方法的多样化以及学生学习方式的个性化。
满足学生的多样化学习需求。
做到既着眼于共同发展，又关注到个性差异。
小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变。
不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领。
真正体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念。
注重直观操作和简单推理的有机结合。
把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展。
使学生的实践精神，创新意识和自觉说理意识得到提高。
在开放式探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界——提升思维品质，形成数学素养。
回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。
学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的。
本题构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景，学生在此场景中观察、分析、归纳、推理。
培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。
在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生还可以获得不同的体验。
应该说是对新教材的基本设计思想的一个很好的诠释。
开放性的命题培养了学生思维的严谨性、发散性、灵活性。
对整个课堂的学习过程进行反思，能够促进理解，提高认识水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环。
这是一次知识与情感的交流，浓缩知识要点，突出内容本质，渗透思想、方法。
培养学生自我反馈、自主发展的意识。