低年级作文能力培养[论文]
培养小学二年级孩子的作文能力
培养小学二年级孩子的作文能力在培养小学二年级孩子的作文能力方面，关键在于逐步引导他们建立起自信、表达能力和想象力。
每个孩子都是一个正在成长的个体，他们的语言能力和写作技能随着时间和经验的积累而发展。
因此，作为教育者和家长，我们的任务是为他们创造一个激发创作热情的环境，并提供适当的指导和支持。
首先，我们应该鼓励孩子们表达他们的想法和感受。
作文不仅仅是文字的串联，更是思想和情感的表达。
通过与孩子们交流，理解他们的观点和独特的视角，可以帮助他们在写作中找到自己的声音。
例如，可以给予他们展示自己生活经历或者想象力的机会，鼓励他们描述自己的日常生活、家人或朋友，或者构思未来的奇妙冒险。
其次，引导孩子们学习基本的写作结构和技巧。
从简单的叙事开始，逐步引导他们掌握故事的开头、发展和结尾，让他们明白一个好的故事需要有引人入胜的情节和生动的人物。
可以通过讲故事、共同创作、或者观察现实生活中的故事来帮助他们理解这些概念。
此外，注重语言表达的细节。
在孩子们的作文中，我们可以逐步教授他们使用形象生动的词语和句式，丰富他们的词汇量，提高表达的准确性和精确性。
例如，鼓励他们使用形容词来描绘人物的特征或者场景的氛围，引导他们通过比喻和类比来丰富文笔。
最后，要给予孩子们充分的鼓励和肯定。
作为他们成长过程中的指导者，我们的支持对于他们发展自信心和坚持写作的动力至关重要。
不论是一个简短的小故事还是一篇有深度的叙述，都应该给予孩子们积极的反馈和建设性的指导，让他们在每一次尝试中都感到进步和成就。
总之，培养小学二年级孩子的作文能力需要耐心、理解和引导。
通过创造性的学习环境，激发他们的写作潜力，我们可以帮助他们在表达自己、发展想象力和语言技能的道路上迈出坚实的步伐。
这不仅是一项教育任务，更是为他们未来学习和生活奠定坚实基础的重要一环。
小学生作文能力培养
浅谈小学生作文能力的培养摘要:写作能力是语文素养的综合体现。
怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的状态下学会书面表达呢?作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生作文的途径。
关键词:兴趣想象思维写作素材观察写作能力是语文素养的综合体现。
《语文课程标准》对写作的总目标作出这样的规定:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
小学生,特别是低年级学生对作文往往有抵触情绪,怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的心态下学会书面表达呢?一、激发兴趣,乐于表达兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。
激发学生写作的兴趣,调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。
1.引导学生写熟悉的、愿意写的事物小学生尽管有一定的生活积累,但把生活搬进课堂,还有一定的难度,这需要老师的指引。
三年级下册“语文园地一”的习作要求写“家乡美景”,对于农村学生来说,可写的内容很广泛,但学生们受一些作文书范文的误导,以为美景就是旅游区或有名的地方,而对家乡美景司空见惯,感受不出美好,不知写什么。
针对这一情况,我先上了一节口语交际课:“说说我的家乡”。
让学生尽情挖掘当地的自然资源:田野、果园、小河、槐树、春天、秋天、早晨、傍晚……学生们畅所欲言。
我随机引导:在这些景物中一定有你喜欢的,那么我们就拿起笔,把它描绘出来吧!学生们的思路豁然开朗,写作兴趣也被激发起来。
一篇篇绚丽多彩的写家乡美景的作文跃然纸上。
熟悉的才真实、愿意写,感情才真挚。
2.引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在教学过程中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造力。
例如:三年级上册“学习园地七”的习作要求是任选几种动物作为主人公编童话故事。
教师可利用课件展示许多玩具、动物,以激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的几种动物确立关系,然后编故事、编对话……学生在合作中互相启发、互相补充,使想象更加充实、更加生动,直到编写成一个完整的童话。
浅谈小学生课堂作文能力的培养
浅谈小学生课堂作文能力的培养作文是语文学习中非常重要的一部分，通过写作可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和观察思考能力。
培养小学生的作文能力是非常重要的，而课堂作文是培养小学生作文能力的重要途径之一。
本文将从小学生作文能力的培养意义、目标、方法和实践四个方面进行浅谈。
1. 帮助提高语言表达能力。
作文是语言实践的一种形式，通过写作可以让学生通过文字表达自己的思想和情感，提高语言表达的能力。
2. 培养观察思考能力。
在写作的过程中，学生需要对周围的事物进行观察和思考，提高对事物的观察力和思考力。
3. 培养逻辑思维能力。
写作需要有条理和逻辑，培养小学生的作文能力可以帮助他们提高逻辑思维能力。
4. 增强自信心。
通过写作可以让学生看到自己的进步和成就，提高自信心。
二、培养小学生课堂作文能力的目标1. 培养学生的用笔能力。
帮助学生掌握正确的握笔姿势和运笔方式，提高书写的工整度和美感。
4. 培养学生的创造力。
写作是创作的过程，可以培养学生的想象力和创造力。
1. 自主写作。
在课堂教学中，老师可以给学生提供一些话题或素材，引导学生进行自主写作，培养学生的写作兴趣和自主能力。
2. 模仿写作。
鼓励学生模仿优秀的作文范文，让他们学会借鉴他人的经验和表达方式，提高自己的写作水平。
3. 情境写作。
在课堂上老师可以给学生营造一些情境，让学生在特定的情境中进行写作，培养学生在不同情境下的表达能力。
4. 多维视角写作。
鼓励学生多观察、多思考，从不同的角度来写作，培养学生的多维思维能力。
1. 设置明确的写作要求。
老师在教学中要给学生明确的写作要求，包括字数限制、表达内容、格式等，让学生明确写作的目的和要求。
2. 提供良好的写作环境。
教室的环境对学生的写作有一定的影响，老师要营造良好的写作氛围，如准备素材、课外读物、写作工具等。
3. 鼓励学生多写多练。
培养学生的写作能力需要不断的练习，老师可以给学生布置一些作文练习，多写多练提高写作水平。
如何培养低年级学生作文能力
如何培养低年级学生作文能力如何培养低年级学生作文能力作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年级主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。
但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高年级语文教学的教师认为，作文能力应从低年级（一、二年级）开始培养。
根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合韵语实验教材，我尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。
我对我班的34名学生从一年级入学开始，在韵语教学实验的同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低段学生的作文能力。
我将本班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：1、规范语言，联想说话。
孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交基础上按自己的思路发展故事，创作故事。
如《狐假虎威》、《骄傲的孔雀》、《会摇尾巴的狼》，儿童诗《我想去西沙》《雨的话》《天上运动会》等优秀篇目，适合学生续编故事，想象作文。
③结合学生生活实际，坚持日记。
孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。
日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。
在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。
日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。
小学作文能力的培养
浅谈小学作文能力的培养我从事语文教学十几年来，发现不管是低年级的学生还是高年级的学生，一提到上作文课就头疼。
他们视作文畏途，怕作文，不爱写作文，看到作文题目，不知从何处下笔，学生认为作文难在无话可写，无事可写，无情可抒，不知道怎样去布局谋篇。
对于这样的原因，就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，对自己眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对自己遣词造句的能力培养更是不重视。
作文是一项创造性，实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。
在我们的教学过程中，虽然从文章结构、素材等方面加以指导，花费了大量的精力，然而效果甚微。
许多学生写出来的作文往往凭自己的凭空想象，东拼西凑乱写一通，缺乏真情实感，有的干脆把作文选上的文章改头换面，抄在作文本上交给老师，这样严重影响了学生作文能力的提高。
为了让学生拿到作文题目后能写，会写，有内容可写，现在我就把自己这十几年来，从事农村小学作文教学的经验和大家一起切磋一下。
一、词语积累写作文就好比盖房子，没有盖房必须的材料——砖、水泥、钢材、木材……是无论如何盖不成房子的。
作文亦然，只有积累了足够的语言材料、生活材料、情感材料才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。
其实对于积累这个简单的道理我们不是不知道。
唐代大诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹有诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，还有俗话：“巧妇难为无米之炊”。
这些都是告诉我们积累在作文中的重要性，于是我在学生一开始写作文就要求每个学生准备一个摘抄本，把自己喜欢的一些语段写下来，可以从课本中摘抄，也可以从课外书中摘抄。
这样，不仅摘抄了好的语段还增加了学生对课外书籍的阅读量，这样一下学生在摘抄中也学到了很多知识。
对学生摘抄的内容在每天早读时间让学生朗读，从而起到了检查、督促的作用。
但更多的还在于老师的评价，当一个同学读完后，老师用简短的一两句话对他摘抄的内容进行评价，对摘抄的好的句段读的时候用上感情会更好，这样不仅肯定了他摘抄的内容，而且还激发他阅读的兴趣，也激发他继续摘抄的兴趣，为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我会每星期在他们的摘抄本上写上鼓励的话，但班里也有个别偷懒的学生不抄也不读，我就对他们放松要求，读时先让他们读，经过一段时间他们的本上慢慢地也有一些句段。
小学生作文能力培养论文
小学生作文能力培养论文学生作文是困扰着不少教师的头疼事，要想让学生的作文能力有根本的提高，我们必须进行深入探讨和研究，在小学生作文能力培养方面，我们还有很广阔的空间。
我们都知道，传统的小学作文教学和作文训练的方式和方法，往往会造成学生思维的局限与困惑，从而使学生的写作欲望得不到发展。
多年的语文教学经验告诉我，要想真正提高学生的写作能力，作为合格的语文教师，我们必须敢于摆脱一些指导方法的繁文缛节、规矩条款，从而使学生能够放下包袱，开动机器，让思绪飞扬，让学生的个性得以张扬。
这样才能够在不违背大方向的前提下标新立异，让学生们有所突破、有所收获。
下面我就结合多年的语文教学经验，来谈一谈小学生作文能力的培养。
首先，课堂习作命题要不拘一格，形势多样，选择那些可以激发学生兴趣和创作热情的题目。
我们讲课都知道，好的开端是成功的一半。
那么如果选择一个适合学生实际、贴近他们生活的作文题目，对于学生写好一篇文章则有着至关重要的作用。
这就是俗话说的"题好一半文"。
一般来说，一篇文章的标题，许多时候都是由作者自己来确定。
而我们的小学生作文教学则不同，大多数时候是命题作文，也就是说作文题目的规定和作文的完成并非同一人。
写身边的人和事、或者有意义的事，这是我们常见的作文命题，真正是"年年岁岁花相似，岁岁年年人不同"，没有什么新意可谈。
而学生对于这些命题早已经司空见惯、熟视无睹。
自然无法调动学生的写作思维的积极性，兴致索然。
为此，我们命题要做到多样化，并且要有较强的灵活性，必须紧密联系学生的实际，激发学生的写作兴趣和热情，让学生的创作思维如滔滔江水绵绵不绝。
我们应当知道，由于社会、家庭等多渠道、多形式对孩子的影响，现在的孩子不论是想象力还是创造力都是非常之强，并且超乎我们的想象和意料。
为此，作为语文教师要充分利用好学生的这一优点，在命题上下足功夫、做足心思，进行多种形式的命题，引发学生的写作兴趣，促使学生的思维更加活跃，正确引导，使他们思如泉涌，下笔如有神。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
浅谈小学生课堂作文能力的培养
浅谈小学生课堂作文能力的培养小学生的课堂作文能力是教育教学中非常重要的一环。
作文能力不仅是语言文字能力的体现，更是思维能力、表达能力和推理能力的综合体现。
如何培养小学生的课堂作文能力，让他们能够在日后的学习和生活中更好地运用写作技巧，是每个教师的任务。
首先，培养小学生的课堂作文能力，需要在阅读中进行。
只有通过广泛的阅读，小学生才能够了解语言表达的奥秘，领会词汇的意义和用法，塑造好的语言表达能力。
在老师的带领下，要引导小学生多读好书，教给他们如何学会阅读，如何理解文本中的意思，从中吸收写作的养分。
其次，教师应该注重培养学生的思维能力。
写作不仅是文字表达，更是思维表达。
因此，教师可以引导学生进行一些大脑训练，如逻辑推理、思维扩展、启发性思维、创新性思维等，这些思维训练能够增强学生的思维敏锐度和独立思考能力，为其今后的写作打下坚实的思维基础。
第三，教师应该注重培养学生的表达能力。
小学生的语言表达能力比较有限，因此，教师要不断提高学生的表达能力。
可以通过教授些简单的写作技巧，如语言的选择、句型的变化、造句的技巧等，同时鼓励学生多进行口头表达，多进行组织语言的训练，让学生的表达能力得到全面提高。
最后，教师应该注重学生的实践能力。
学生在课堂上掌握到的知识和技能要及时地在实践中运用才能更好的消化和掌握。
因此，教师要让小学生多进行写作实践，如写作总结、写作日记、写作文章等。
进行写作实践的同时可以让学生彼此交流、检查对方的作文，从中吸取经验，相互提高。
总之，培养小学生的课堂作文能力需要注重多方面的培养。
花时间引导学生广泛阅读、提高思维能力、加强表达能力、实践写作技巧可以让学生在中小学阶段掌握好写作技巧，从而使他们在日后的工作、学习和生活中能够更好地运用写作技巧。
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低年级作文能力培养刍议
摘要：本文作者结合多年来的教学经验，论述了怎样在小学低年级培养学生作文能力。
为低年级作文教学指明了方向。
关键词：作文能力；积累；习惯
小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。
这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。
如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。
那么，如何加强低年级学生作文基本功的训练呢？通过多年的教学实践，我总结出以下几点：
一、丰富学生的语言积累
鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。
”确实，只有多读多练，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量的积累，非倾吐不可时，才能情动而词发，写出好文章来。
1、指导课外阅读，增加阅读量。
一年级下半学期，当学生已初步掌握拼读的基本技能时，我就让学生借助拼音阅读注音的课外读物。
如《世界著名童话注音读物》《拼拼读读画报》《小主人报》等。
因为一年级的学生识字量少，我便经常有感情地给学生朗读。
有时还请一些家长辅导他们的孩子，或让那些阅读能力强的学生也来当小老师给全班同学朗读。
我还让学生们量力而行的背诵一些好词佳句和蕴含哲理而富有童趣的诗歌。
这样，我把单一、毫无目的的读
书看报变为丰富多彩的语言积累过程，激发了学生的阅读兴趣，扩大了他们的课外阅读量。
二年级开始，我让学生学会摘录。
鼓励学生剪贴报纸，摘抄报刊杂志中写人记事的好词佳句。
学生兴趣盎然，乐此不疲，有效地调动了学生积累语言的积极性，逐渐养成了积累语言的习惯。
2、加强背诵训练，提高记忆力。
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。
学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。
低年级课文及配套读物中的文章短小精悍，语句优美、富有童趣，我经常指导学生掌握正确的背诵方法，要求他们背诵每篇课文。
二年级时，大胆放手，每天有一个学生在黑板上抄一首古诗或一个成语，由他主持并带领同学们学习、理解、背诵。
课前两分钟，要求学生轮流背诵节假日在课外阅读中学到的小短文。
日复一日，积少成多，如此天天坚持背诵、积累训练，学生的记忆力、思维能力就会明显的提高。
厚积而薄发，大量的汲取可为学生的倾吐奠定厚实的基础。
二、加强口语交际训练
1、巧设情景，想象说话。
想象是在知觉材料的基础上经过大脑的重新组合而创造出新形象的心理过程。
合理的想象能提高学生的思维能力。
如：我在教完古诗《画》后，再放“桂林山水”、“黄山奇石”、“海市蜃楼”等几幅幻灯片，让学生结合想象将自己心中最
喜爱的图画说给大家听，同学们都展开了想象的翅膀，描绘出自己最喜欢的图画。
这样引导学生进行想象说话，学生对运用语言的思维能力必会逐步提高。
2、做游戏，表演说话。
课外活动时，我常有目的地带学生做游戏，然后让学生练习说话，说游戏内容，说游戏方法，说游戏的感受等等，学生玩得开心，说得有趣。
一个学生在玩“老鹰捉小鸡”的游戏后手舞足蹈地说：“今天活动课，老师带我们玩老鹰捉小鸡的游戏，班长当‘老鹰’，老师当‘母鸡’，我们都是‘小鸡’，我们这些‘小鸡’紧紧跟在‘母鸡’后面，很怕被‘老鹰’捉住，我们玩得可开心啦！”
三、重视写话训练
写话，在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。
指导写话一般采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，扩充句子，缩短句子，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅写几句话，连几句话成一段话、听写故事，等等。
还可以练习把自己看到的、听到的或想到的，写成几句话。
这里要注意的是，一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。
教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。
所谓“辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。
所谓“搭桥”，就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师
要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。
经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的命题作文，打下了一个较好的基础。
说话。
说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。
在一二年级，应注意系统指导学生观察教材上的行图，借以发展其语言能力。
指导学生看图说话，要抓图画的主题。
画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。
经常指导儿童这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。
在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。
鼓励学生自由作文。
新课程标准指出，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”从一年级第一学期的下半学期开始，我便经常结合教材指导学生巧练笔。
（1）续写课文。
教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程添画一个场面，描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。
学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。
（2）结合学生生活实际，坚持日记。
孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。
日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。
在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。
日记内容可写观察日记、生活日记、看
图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。
教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。