培养小学生自己修改作文能力-结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
习作结题总报告
课题《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》结题总报告内容摘要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，为了提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养，我校课题组教师总结出了“四环九步”习作教学模式，为了进一步验证这一模式的有效性，向区教科所申报此课题，增加人员，延长研究时间，调整研究目标、意义，运用多种研究方法，深入挖掘课题背景和理论依据，制定研究保障措施，界定核心概念，多个试验班级同时开展实验，实验过程严谨，及时收集记录研究成果，反复讨论案例，关注细节，找出不足及改进措施。
通过艰辛努力，收获了一系列成果，找到了改进的方向。
序言：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是语文“双基”能力的最终体现。
这几年随着课程改革，习作教学也取得了可喜的成绩，但习作难教、习作难写仍然是语文教学中谈论的焦点。
农村小学生的习作本应该具有特定的素材优势，但现在的农村小学生在习作语言表达能力方面明显比城区的学生差，农村小学生不会写作文、畏惧写作文的现象尤为突出。
从整体来看，我们的习作教学中仍然存在不少弊端，如习作中经常出现抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象。
造成上述现象的原因是多方面，包括教材本身、社会压力、教师和学生等。
经过调查研究，以及参考一些作文教学经验及文献资料，我校课题组成员重新审视并弄清习作教学为什么教、教什么、怎样教这三个问题，在校本课题《农村小学生高年级习作指导策略研究》的研究成果基础上，为了进一步验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性，提高农村小学生习作水平，决定研究《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》这一课题。
一、课题研究的核心概念是：1、教学模式：教学模式又称教学结构，是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
小学语文课题结题报告
小学语文课题结题报告篇一：“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1] “如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材已将近十二年了。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
问题提出：小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。
而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究课题实验结题报告合水县三里店小学王丽一、课题的提出研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。
究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。
”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。
兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。
因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。
以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。
理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。
综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。
二、实验假设及目标1.实验假设：布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。
”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。
兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。
因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。
以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。
提高不同层次学生的习作水平。
2.实验目的：①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。
③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
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《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告
一、问题提出的背景、目的。
我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。
经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：
1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。
2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。
3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。
我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。
二、本课题要解决的问题：
1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。
２、学生学习自己修改作文的方法的研究。
３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。
三、本课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。
３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
四、课题研究的意义。
《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。
”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
五、研究对象与方法。
本校四年级学生。
六、研究方法
本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。
七、课题研究步骤及具体工作。
1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。
2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。
3、在5—８月份进行以下研究:
在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。
运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。
运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。
在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。
4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。
5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。
6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。
７、在12月份进行结题。
九、课题研究的成果。
1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。
2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。
3、研究组形成了自己的教学案例。
4、研究过程中形成了精美的课件
5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。
十、问题与反思。
我们在课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。
具体有:
1、学生的课业负担重，农村的孩子读书的机会少，没有网络等可以学习的途径,从而造成学生的知识面比较窄,写作也是量少,词句等不丰富,这对提高学生的作文修改能力是非常不利的。
２、学生在批改作文时,头脑中没有优美的语句等来润色，造成修改出来的作文水平不是很高，润色比较困难。
2、我们课题组的人员大多不在学校居住，大家在一起共同探讨的机会有些偏少，研究的深入程度不够,对于课题研究还不够深入细致。
3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积的训练和提高。
４、学校计算机网络教室还没投入使用,这对于研究造成了一些影响。