浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。

学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。

老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。

那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会：一、激发写作兴趣兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。

在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。

儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。

然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。

因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。

1 、两分钟演讲从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。

能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。

活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。

2 、课外读书活动我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。

正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。

二、获取写作素材大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。

为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。

有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。

我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。

只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。

1 、扩大阅读面知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。

学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。

为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。

采用多种训练方法丰富学生知识储备。

2 、观察日记写作源于生活，在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，练习写作，除了写出事物的变化特点外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。

3 、读书笔记学完一篇课文，读完一篇文章，都让学生谈谈体会，并把其中的优美词句，精彩片断分门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句熟读背诵。

日积月累，丰富词汇，积累写作素材。

通过较长时间的努力，他们在生活中开始留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了写作的素材，他们有太多的话要说，文章也变得真实了。

三、改革评价方式，把“批改”变为“交流”批改作文几乎是所有语文教师都感到痛苦的，而且要“精批细改”。

从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。

这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

”我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。

教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

可以从以下几个方面进行交流。

1、当面交流学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。

这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。

我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。

如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。

我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。

并把介绍木芙蓉的书给我看。

我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。

所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批改学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

2、文字交流有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。

学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。

如在写春游的建议时，有学生建议到校园外去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。

我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。

”并给了他五颗星。

学生看到后，高兴的笑了。

3、心灵交流文章不是无情物。

即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。

尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。

教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。

我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。

有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们站在讲台边听课。

”这段话对我触动很大。

我反思良久，为学生的坦率震动。

于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。

”实践证明，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。

这样才会引起学生的作文兴趣。

才会诱导他们多写，乐写，善写。

同时，只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使形成技能，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。

我相信，只要长期坚持不懈，持之以恒，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的。

作文教学七步曲作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。

”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。

结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下七个环节：乐读——积累——畅说——言真——悟理——怡情——评价。

一、乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。

要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

比如，每个星期我都会安排两节课来让学生阅读各种课外读物。

阅读完后，我会让学生把在阅读中所遇到的不理解的地方提出来。

然后，我们师生一起讨论，一起把问题解决，让学生把自己的看法与情感表达出来，从而真正理解课文中的深刻含义和道理。

这样，学生就能在阅读中吸取更多的知识，懂得更多对人对事的道理。

二、积累——予一片知识的海洋，让学生积小成多注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

我要求每个同学都要有一本“好词佳句集”，无论是在课本上，还是课外书上看到好词，佳句，就把它们收集到本子上。

这样，学生在写作文时，就能很好地把这些词句用在恰当的地方。

从而，更好地提高他们的作文水平。

三、畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。

所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。

坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每次组织学生搞完一次活动，或者搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。