小学数学探索规律
2024年人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思推荐3篇
人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用计算器探索规律教案与反思第【1】篇〗设计说明1．开门见山，引入新课。
教学没有固定的形式，一节课如何开头也没有固定的方法。
由于教学对象不同、教学内容不同，开头也不会相同。
本节课直接拿出计算器，开门见山，明确这节课的学习任务是用计算器探索规律，使学生在新课开始就明确了学习目标，提高了课堂的有效性。
2．注重开展自主学习。
别人说十遍不如自己做一遍，学生亲手操作演示的东西，由于有切身实践，往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。
缘于上述原因，在每个板块的活动中，都积极为学生主动尝试、交流、讨论等创造条件，为学生探索提供充分的时间和空间，让学生在自主合作、探索交流中发展思维，提高学习能力。
让学生经历猜想、验证、交流、总结、应用的过程，层层深入，让学生感受到用计算器探索规律的乐趣，这样才会使课堂生动有趣。
此外还重视方法的总结，在学生会用规律写商后，让学生回顾用计算器探索规律的过程，并试着总结用计算器探索规律的方法。
课前准备教师准备：PPT课件、计算器学生准备：计算器教学过程⊙开门见山，引入新课今天的新课，我们请来了一位特别的“朋友”(计算器)，有了它，我们的计算既快捷又准确，它还有一个特殊的功能，就是帮助我们发现规律。
接下来我们就利用计算器一起来探索数学中的奥秘吧！(板书课题)设计意图：开门见山，直接导入，通过利用计算器的好处，让学生带着“特殊功能”这个疑问进入新课。
⊙合作探究，总结规律1．建立猜想。
出示例9中的前两题：1÷11 2÷11(1)使用计算器。
先让学生用计算器计算出1÷11的结果。
(2)根据结果猜想。
师：通过刚才的计算，我们已经得出1÷11＝0.0909…，如果在这道除法算式中，除数11不变，被除数乘2，得到的商会发生怎样的变化？学生提出猜想：0.0909…×2＝0.1818…，因为除数11不变，被除数1扩大到了原来的2倍，得到的商也应该扩大到原来的2倍。
探索规律小学数学教案
探索规律小学数学教案教学内容：探索规律教学目标：学生能够根据规律进行推断和应用教学重点：能够发现规律并应用到解决问题中教学难点：能够灵活运用规律解决问题教学准备：数学教材、小黑板、彩色粉笔、玩具等实物教学步骤：一、导入1. 利用实物或图片展示一个规律，让学生发现规律所在，如：1、4、7、10、13、______2. 引导学生讨论规律，提出不同的解释和猜测二、探索规律1. 让学生自己设计一组规律，如：2、4、8、16、32、______2. 小组合作，共同发现规律，并将规律表达出来3. 学生互相交流，分享自己的规律，并讨论不同规律之间的联系和差异三、运用规律1. 让学生在小组中解决一些规律问题，如：找出序列中的第n项是多少2. 引导学生通过规律解决问题，讨论并比较不同解决方法的优缺点3. 学生进行展示，分享自己解决问题的思路和方法四、巩固练习1. 让学生自主设计一个规律题目，并解答2. 鼓励学生通过规律解决不同类型的问题，提高灵活运用规律的能力3. 收集学生的解答并进行讨论，帮助学生互相学习和进步五、总结反思1. 引导学生总结本节课所学到的知识和技能2. 提出问题，让学生思考、讨论并得出结论3. 鼓励学生在日常生活和学习中灵活运用规律，提高分析和解决问题的能力教学延伸：可让学生设计更复杂的规律问题，并进行挑战板书设计：探索规律1、4、7、10、13、______2、4、8、16、32、______反馈评价：观察学生在探索规律过程中的表现，及时给予肯定和指导，并记录学生的学习反馳和进步。
教学反思：在探索规律的过程中，要注重引导学生自主思考和解决问题，培养学生的分析和推理能力。
同时要注重对规律的灵活应用，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
小学六年级数学教案 探索规律9篇
小学六年级数学教案探索规律9篇探索规律 1探索规律（一）【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第111~112页例1、例2及课堂活动。
【教学目标】1能借助计算器探索出乘法算式的一些简单规律。
2通过观察、比较、猜测、验证、推理、交流等数学活动，让学生经历探索规律的过程，培养初步的逻辑思维能力和推理能力。
【教具学具准备】视频展示台。
【教学过程】一、激趣引入教师在黑板上板书下列算式：1×1=11×11=111×111=1111×1111=教师：你发现了什么？学生：每个算式里的两个因数相等，每个因数的每个数位上都是数字1。
教师：从上往下看，比较这些算式，你还能发现什么？学生：第1个算式两个因数都是一位数，第2个算式两个因数都是两位数，第3个算式两个因数都是三位数，第4个算式两个因数都是四位数。
教师：我们发现的都是这些算式的规律，既然这些算式有这么多的规律，那么它们的结果会不会也呈现出一些规律呢？学生自由猜测。
教师：今天我们就来探索规律。
板书课题。
[点评：用有规律的一组算式让学生发现规律，并用猜测算式的积是否有规律的方式巧妙地引入本节课学习，能激发学生探索规律的兴趣。
]二、探索规律1教学例1。
教师：刚才大家的猜测对不对呢？我们先用计算器算出这些算式的结果。
学生用计算器计算，并把结果写下来。
学生汇报结果，教师板书：1×1=111×11=121111×111=123211111×1111=1234321教师：刚才我们的猜测正确吗？学生：确实有规律。
教师：你能发现什么规律？学生小组合作讨论、交流，教师巡视指导后再组织汇报。
学生1：我发现当算式中两个因数相等，而且每个数位上的数字都是1时，两个一位数相乘，积是一位数；两个两位数相乘，积是三位数，两个三位数相乘，积是五位数；两个四位数相乘，积是七位数。
也就是积的位数总比两个因数位数的和少一位。
探究加法规律：二年级数学教案3.5探索规律1
加法是我们日常生活中常用的运算符号，它的应用范围非常广泛。
在学习数学的过程中，探究加法规律是一个非常重要的主题。
在二年级的数学教学中，学习加法规律是一个非常关键的环节。
本文将介绍二年级数学教案3.5中的探索规律1部分，以及探究加法规律的意义和方法。
一、教案3.5探索规律1的内容教案3.5探索规律1的内容是让学生发现加法的交换律和结合律。
教师可以通过展示以下两个算式的结果，引导学生发现加法的交换律和结合律。
例如：2+3+4+5=14重新排列一下算式的顺序：5+3+4+2=14我们可以看出，无论加法算式中数字的先后顺序是什么样子的，得到的结果是相同的，这就是加法的交换律。
例如：(2+3)+4=92+(3+4)=9同样地，我们可以发现，在加法算式中，前后的数字的位置不同，但是得到的结果是相同的，这就是加法的结合律。
以上两个规律是非常基本的加法规律，在未来的数学学习中都会直接或间接地使用到，在二年级数学教学中，这方面的知识一定要重点掌握。
二、探究加法规律的意义探究加法规律的意义在于，加法规律是数学中一种非常普遍且有实际应用价值的规律。
如果我们在数学学习的过程中能够深入理解加法规律，就可以提高我们的数学思维能力，更好地应用数学的知识解决实际问题。
例如，在一定的时间内，机器A可以完成某项任务10次，机器B 可以完成该任务6次。
如果要求机器A和B协作完成该任务，我们就需要根据加法规律来计算出机器A和B一起完成该任务的次数。
就像我们前面介绍的加法算式一样，无论A和B的任务完成次数先后顺序如何，得到的结果都是相同的，这就是加法的交换律。
我们还可以通过加法的结合律来计算出机器A、B和C一起完成任务的次数，这样就可以更好地规划任务并提高工作效率。
三、探究加法规律的方法探究加法规律的方法在于，教师需要在教学过程中注重引导学生自主探究和实践。
可以通过展示实际示例，或者通过游戏等富有趣味性的教学方法，让学生深入了解加法规律的本质。
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性小学数学探索规律是数学教学中非常重要的一个环节，它不仅能够帮助学生建立数学思维，更重要的是能够培养学生的探究精神和创新能力。
本文将从教学方法和重要性两个方面进行探讨，希望能够引起广大教育工作者和家长的重视。
一、教学方式在小学数学教学中，探索规律是一个非常重要的教学内容，它涉及到学生对数学规律的发现和理解。
而要让学生真正做到对数学规律的探索，正确的教学方式是至关重要的。
1. 创设情境引导在进行数学规律探索的教学中，首先需要创设一个具有启发性和吸引力的情境，引导学生主动去探索数学规律。
教师可以通过故事、实验等方式，让学生产生兴趣和好奇心，引导学生主动去思考、观察，并提出问题。
2. 提供适当的提示在学生进行规律探索时，教师可以适当地给予提示，帮助学生进行思考和发现。
这些提示既不会过多干涉学生的思维活动，又能够在一定程度上引导学生发现规律。
通过适当的提示，学生可以更好地理解数学规律，并更快地掌握规律探索的方法。
3. 鼓励学生展示成果在进行探索规律的教学中，教师需要鼓励学生主动展示自己的成果，包括所发现的数学规律以及解题方法等。
通过展示成果，不仅可以增强学生的自信心，还能够让学生更加深入地理解数学规律。
以上所述是探索规律教学中比较重要的教学方法，它们都是在学生进行探索规律的过程中，教师所起到的重要作用。
只有通过正确的教学方法，才能让学生更好地探索数学规律，培养其数学思维和创新能力。
二、重要性探索规律在小学数学教学中的重要性不言而喻，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能够培养学生的探究精神和创新能力。
1. 培养数学思维通过探索规律的教学，学生可以更加主动地去思考数学问题，发现问题之间的联系，培养自己的数学思维。
这样的教学方式能够让学生更好地理解数学知识，提高他们的数学素养。
2. 增强学生学习的主动性探索规律的教学方式能够增强学生学习的主动性，激发学生对数学学习的兴趣。
小学数学探索规律题型解题策略探究
小学数学探索规律题型解题策略探究数学是一门探索规律的学科，而小学数学中的规律题型是培养学生逻辑思维和数学悟性的重要内容。
解决规律题的过程不仅需要学生具备扎实的数学基础知识，更需要培养学生发现规律、总结规律的能力。
本文将从小学数学中常见的规律题型入手，探究解题策略，帮助学生更好地解决这类题型。
一、抓住规律题的特点小学数学中的规律题，通常表现为一系列数字、图形或者运算过程中的规律变化。
学生需要通过观察，发现其中的规律并加以总结，进而解题。
在解题之前，学生需要明确题目所要求的规律是什么，并且对所给的数据进行综合分析。
规律题具有一定的变化性和难度性，需要学生进行综合分析和抽象思维能力。
在解题过程中，考生应有较强的逻辑推理能力，总结归纳能力，需要学生从整体的角度出发，正确理解和把握题意，正确观察和发现规律。
二、常见的规律题型1. 数列规律题数列规律题是小学数学中常见的一种题型，通常表现为给出部分数字，要求学生找出其规律，并继续或补全这个数列。
解决这类问题，学生需要观察数字之间的关系，从中找出规律。
学生可以采用各种方法进行解题，如加减乘除运算、找出公式、找出数字之间的关系等。
三、解题策略1. 观察题目给出的数据解决规律题的第一步是仔细观察题目给出的数据或图形，看看它们之间有没有一些有趣的现象或变化。
2. 构建假设在观察的基础上，学生可以根据所给的数据或图形，构建一些可能的规律假设，然后通过验证来确定规律。
3. 验证假设学生要通过验证假设来确定是否是正确的规律，可以通过逐个验证数据或者将假设应用到其他的情况中，来确认规律的正确性。
4. 总结归纳在确认了规律之后，学生需要对所得的规律进行总结和归纳，可以通过数学公式、图形、文字描述等形式来表达所得的规律。
5. 应用规律在掌握规律之后，学生需要将所得的规律应用到后续的问题中，进行计算或推测，并进一步巩固所学到的知识。
四、培养学生解题能力的方法1. 观察能力的培养培养学生的观察力，可以通过让学生进行观察实验、观察图形、观察现象等方式来进行，让学生在观察中发现规律，培养学生发现规律的能力。
五年级上册数学教案-2.2 探索规律 ︳西师大版
教案标题：五年级上册数学教案-2.2 探索规律︳西师大版一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解什么是规律，掌握探索规律的基本方法，并能运用规律解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、实验、猜想、验证等过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 规律的概念2. 探索规律的方法3. 规律的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：理解规律的概念，掌握探索规律的方法。
2. 教学难点：运用规律解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生观察、发现规律，激发学生的学习兴趣。
2. 探索规律（1）引导学生观察图形、数字等，发现规律。
（2）通过实验、猜想、验证等过程，探索规律。
（3）总结探索规律的方法。
3. 规律的应用（1）运用规律解决实际问题。
（2）通过实例，让学生感受规律在生活中的应用。
4. 课堂小结总结本节课所学内容，强调规律的概念和探索规律的方法。
5. 课后作业设计与生活相关的习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对本节课知识的掌握程度。
六、教学反思1. 在教学过程中，注意引导学生观察、发现规律，培养学生的观察能力。
2. 针对不同学生的学习特点，采用不同的教学方法，提高教学效果。
3. 注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，为学生的终身学习奠定基础。
本教案旨在引导学生探索规律，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，注重培养学生的合作意识和团队精神，为学生的全面发展奠定基础。
重点关注的细节：探索规律的方法补充和说明：探索规律是数学教学中的一个重要环节，它能够培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
西师大小学数学五上探索规律学习教案
西师大小学数学五上探索规律学习教案一、教学内容本节课我们将探讨西师大版小学数学五年级上册“探索规律”章节。
具体内容包括：理解规律的概念，学会用数学语言描述规律，通过观察、分析、归纳发现生活中的数学规律，并能够运用所学的规律解决实际问题。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握规律的基本概念，理解并运用所学的规律。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳的能力，提高解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学美的感悟。
三、教学难点与重点教学难点：发现并理解规律，运用规律解决问题。
教学重点：培养学生观察、分析、归纳的能力。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、卡片。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入利用PPT展示一组彩色条纹图片，引导学生观察并发现其中的规律。
2. 例题讲解（1）讲解规律的概念，举例说明。
（2）通过实例，引导学生发现规律，并学会用数学语言描述规律。
3. 随堂练习（1）让学生观察周围环境，找出生活中的规律。
（2）针对例题，设计相关练习，巩固所学知识。
4. 知识小结5. 应用拓展设计一些实际问题，让学生运用所学的规律解决问题。
六、板书设计1. 规律的概念2. 规律的发现与描述3. 解决规律问题的方法七、作业设计1. 作业题目：找出生活中至少三个具有规律性的现象，并用数学语言描述出来。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生在学习过程中存在的问题，以及如何改进教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后继续寻找生活中的规律，并进行分享和交流，提高学生的观察力和解决问题的能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的把握；2. 实践情景引入的设计；3. 例题讲解的深度和广度；4. 随堂练习的针对性和有效性；5. 板书设计的逻辑性和清晰度；6. 作业设计的实用性和启发性；7. 课后反思及拓展延伸的深度。
一、教学难点与重点的把握（1）在讲解规律的概念时，要强调规律是事物之间的内在联系，是数学本质的体现。
《探索规律》 (教案)-二年级下册数学西师大版
教案：《探索规律》-二年级下册数学西师大版一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现图形和数字中的简单规律，培养学生的观察能力和推理能力。
2. 使学生能够运用所学的规律知识，解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，使学生形成积极的学习态度。
二、教学内容1. 图形中的规律：通过观察和分析，找出图形中的规律，如颜色、形状、大小等。
2. 数字中的规律：通过观察和分析，找出数字中的规律，如数的顺序、数的排列等。
3. 解决实际问题：运用所学的规律知识，解决生活中的实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现图形和数字中的简单规律。
2. 教学难点：使学生能够运用所学的规律知识，解决生活中的实际问题。
四、教学方法1. 观察法：让学生通过观察实物、图片等，发现图形和数字中的规律。
2. 操作法：让学生通过动手操作，发现图形和数字中的规律。
3. 猜测法：让学生通过猜测，发现图形和数字中的规律。
4. 推理法：让学生通过推理，发现图形和数字中的规律。
五、教学过程1. 导入：通过实物、图片等，引导学生观察，发现图形和数字中的规律。
2. 新课：引导学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，发现图形和数字中的规律。
3. 练习：让学生运用所学的规律知识，解决实际问题。
4. 小结：总结本节课所学的内容，强调规律的重要性。
5. 作业：布置与规律相关的作业，让学生巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的表现，如观察能力、推理能力、合作能力等。
2. 结果评价：检查学生对图形和数字中的规律的掌握程度，以及解决实际问题的能力。
3. 反馈评价：收集学生的反馈意见，改进教学方法，提高教学效果。
总之，本节课通过引导学生探索规律，培养学生的观察能力、推理能力和解决问题的能力，使学生对数学产生浓厚的兴趣，形成积极的学习态度。
西师大小学数学五上探索规律学习教案(1)
西师大小学数学五上探索规律学习教案一、教学内容本节课选自西师大版小学数学五年级上册“探索规律”章节。
详细内容包括：认识数字规律，探索图形规律，发现生活中的规律，并能运用所学规律解决问题。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握数字规律、图形规律的基本知识，能发现生活中的规律，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳、推理等方法，培养学生探索规律的能力，增强合作交流的意识。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学规律的兴趣，体验数学在生活中的重要性，提高学生的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：数字规律、图形规律的认识和应用。
难点：如何引导学生发现生活中的规律，并能运用规律解决问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入利用PPT展示一组数字：2、5、10、17、26，引导学生观察这组数字之间有什么规律。
2. 例题讲解（1）讲解数字规律，如等差数列、等比数列等。
（2）讲解图形规律，如图形的对称、旋转、平移等。
3. 随堂练习（1）让学生举例说明生活中的规律。
（2）完成教材第38页的练习题。
4. 小组讨论6. 应用拓展（1）运用所学规律解决实际问题，如：设计一个有规律的图形。
（2）思考：如何将所学规律运用到生活中？六、板书设计1. 数字规律等差数列、等比数列2. 图形规律对称、旋转、平移七、作业设计1. 作业题目（1）教材第39页第1题：找出下列数字的规律，并继续填写下去。
1、2、4、8、16、32、（）、（）、（）（2）教材第39页第3题：设计一个有规律的图形。
2. 答案（1）64、128、256（2）答案不唯一，合理即可。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对数字规律和图形规律的理解程度，以及对规律的应用能力。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的规律，将所学知识运用到实际中，提高解决问题的能力。
重点和难点解析1. 实践情景引入的设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学探索规律Happy First, written on the morning of August 16, 2022
小学数学探索规律要注意哪些问题
一、要注意为学生创设灵活的教学方法
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能;而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥..
要培养学生的思维;教师必须要研究如何改进教学方法;更要研究根据教学内容和对象;为学生选择恰当的学习活动和方式;把有探索价值的并且学生有能力探索发现的内容;尽量让学生去探索与发现;而那些毫无探索价值与意义的内容;或者即使有探索价值;可学生根本无能力探索的内容;应考虑采用讲授法..要根据不同的课;不同的年级;不同的学生采用不同的教学方法;激发学生学习兴趣;调动学生学习的积极性;引发学生的数学思考;为学生创设灵活的教学方法..
二、要注意重视学生的参与活动
教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学;把数学每一知识的发生和发展过程充分展示给学生;让他们知道知识的来龙去脉;让他们感受到数学知识不是一堆死东西;而是由一个活生生的问题组成的..让学生了解所学知识的现实背景;感知知识的发生过程;掌握解决问题的思路;了解思考的全过程..为了让小学生更好地参与获取知识的整个过程;教学中：
三、要抓住新旧知识的连接点;以便架设“认知桥梁”要让学生展现自己的建构过程、不仅知其结果;还要了解自己得出结论的过程..
四、要注意重视学生已有的数学基础..深刻理解徐长青教育专家所倡导的;简约教学策略的应用..
小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识 ..“问题意识”是指在一定的情境中;个体善于发现问题;并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态..它是“问题解决”的前提和条件..问题是数学的心脏;在数学教学中培养学生的
“问题意识”;是造就创新型人才的启动器..如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”;提高学生质疑问难的能力呢
一.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新教育观念;是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题..小学数学课标指出：“学生是数学学习的主人;教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”..数学课程的一切都要围绕学生的发展展开;所以学生是当然的“主人”.. 培养学生的“问题意识”;必须把学生推到主体位置..首
先要从思想上转变教师的教学观念;改变师生在课堂上的角色..教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位;向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换..教师要能与学生平等交往;相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力;正确看待每个学生的提问..教师也要学会倾听;敢于用实事求是的态度面对学生的提问;鼓励学生质疑问难;异想天开;爱护和培养学生的好奇心;引导他们勇于提出各种新奇的数学问题;
尊重学生人格和个性差异..要真正把课堂还给学生;教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”;“以教学生学会”转向“教学生会学”;把课堂当成师生生
命价值的构成部分..
二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础
首先;要创设一种宽松、和谐的学习环境..课堂教学不而且也有情感的交融;
没有纯情感的认知;也没有纯认知的情感;二者协调;相互作用..积极的情感因素能激发学生学习动机;促进学生主动求知..教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息;让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见;发现和提出一些有价值的数学问题仅有知识的交流;其次;要创设一种民主、和谐的心理环境..教师与学生、学生与学生之间要平等相处;
互相尊重..教师要面向全体;给每个学生的提问以微笑、注视和评价;在教育学生
养成尊重别人发言良好习惯的同时;允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动;提倡讨论、辩论和争论;让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息..只有这样;
才能消除学生的“问题”心理障碍;让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验;在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思.. 另外;应注意创设开放的“问题”时空环境;给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间;努力营造
一种宽松、融洽;人人均思进取的课堂教学氛围;让他们真正成为学习的主人..
三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”;是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中;使学生在提
出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学..它是教师传授知识;学生学习知识的载体..教学中;应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境;使学生置身于该情境中;犹如身临其境;从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理;使他们乐于提出问题;培养学生的问题意识.. 创设能激发学生兴趣的问题情境兴趣是最好的老师;它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素..小学生的兴趣源于好奇..教学中;应注意创设充满趣味性的问题情境;努力把学生
的注意力吸引到数学问题情境中;寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中;
在浓厚的兴趣中探究问题;解决问题;掌握新知..如：教学能被3整除数的特征时;可设计如下情境：同学们;今天让大家来做小老师;都来考考我..大家随便报一个
自然数;老师不用计算就会知道这个数能否被3整除;你们可以用计数器核对..随
着学生报出的数;老师都能准确无误的判断;这时学生觉得老师太了不起了;特想知道老师用什么魔法来判断的..老师没什么魔法;也不是神仙;更没有特异功能;只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征;今天我们一起来研究这个规律好不好
创设贴近学生生活的问题情境 ..创设有利于学生知识建构的问题情境数学知识
的前后联系非常紧密;常常是前一个知识是后一个知识的基础;后一个知识是前一个知识的发展;就象环环紧扣的链条..学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程..教学中;利用学生已建立的认知结构为基础;在新旧知识的联系点上创设问题情境;启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验;经过同化或顺应;形成新的认知结构.. 四．鼓励质疑是培养学生问题意识的核心 ;质疑是思维的开端;爱因斯坦说过“提出一个问题;往往比解决一个问题更重要..”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题;始于问题所激发出来的探索活动..教学中;教师要鼓励学生大胆质疑;给学生创造质疑的机会;教给学生质疑的方法;让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题;培养学生的问题意识..。