近十年公民教育研究的回顾与展望_黄崴
近十年我国比较教育研究的现状考察与热点综述
近十年我国比较教育研究的现状考察与热点综述孔令帅范永胜摘要近十年来，我国比较教育领域的研究成果丰富，为我国的教育改革和发展注入了许多新思想、新理念和新经验，同时也为比较教育在百年未有之大变局下肩负崭新使命、承担更多责任奠定了坚实基础。
本研究以《比较教育研究》和《外国教育研究》刊载的文献为研究基础，借助CiteSpace可视化分析软件，从整体上考察近十年我国比较教育领域的研究现状和热点问题。
通过关键词共现分析发现：近十年，我国的比较教育研究在不同教育阶段比较方面侧重于高等教育，在重要教育议题比较研究方面关注教师教育，在国别教育研究方面仍然注重对发达国家教育经验借鉴的研究，在比较教育元研究方面重视对比较教育学科建设的反思。
通过分析突现词的变化发现：近十年，我国比较教育研究的前沿主要包含“一带一路”、教育国际化、世界一流大学、核心素养、校园欺凌等主题。
未来，我国比较教育学者需要在研究理念、研究方法和研究内容上进行适当转变，努力克服“单向借鉴论”，加强教育实证研究，同时要对世界范围内的新教育理论和新教育思潮多加关注。
关键词比较教育研究CiteSpace可视化分析热点领域前沿主题作者简介孔令帅，上海师范大学国际与比较教育研究院教授，博士生导师（上海200234）；范永胜，上海师范大学国际与比较教育研究院（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)05-0013-13近十年，我国比较教育领域的研究成果丰富，为我国的教育改革和发展注入了许多新思想、新理念和新经验，同时也为比较教育在百年未有之大变局下肩负崭新使命、承担更多责任奠定了坚实基础。
但是，我们如何在已有研究成果的基础之上继续开拓创新，进而促进比较教育研究的长足发展，是每一个比较教育学人都应该考虑的问题。
缘此，本研究以高质量的学术成果为研究基础，借助可视化分析软件，从热点研究领域和前沿研究主题两个方面考察了近十年我国比较教育研究的内容现状，力图科学、客观地展现我国比较教育领域的知识特征和研究热点，以期为后继研究者提供有益信息，拓宽研究思路。
近十年我国教育公平研究综述
近十年我国教育公平研究综述摘要:社会公平是现阶段我国亟待解决的难题。
教育公平是社会公平的基础和核心。
自2000年以来关于教育公平研究的文献表明,高等教育公平问题是研究者最为关注的,而对学前教育、特殊教育和弱势人群教育等的教育公平问题研究的较少。
同时,在研究中存在重理论轻实践以及研究视角多集中在经济学、政策学、教育和社会等问题方面。
今后应加强教育公平立法、实践和比较研究等方面问题的研究。
关键词:转型期;教育公平研究;现状;建议公平是人类的永恒追求。
社会的发展证明,教育是人类社会迈向和平、自由、社会公平和正义必不可少的途径[1]。
教育不公平是人类最大的不公平。
研究教育公平问题,从理论和实践上引导教育公平的实现,是教育公平研究者应担负的责任。
笔者通过在CNKI系统内对“教育公平”进行搜索得知:在《中国期刊全文数据库》中,从2000年到2009年末,与“教育公平”相关的发表在核心期刊的论文共1 226篇(已除去非论文15篇);在《中国重要报纸全文数据库》和《中国重要会议论文全文数据库》中搜得相关文章501篇;在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》和《中国博士学位论文全文数据库》搜得相关论文116篇;五个数据库中共有 1 843篇论文研究了教育公平问题(见表1)。
一、我国教育公平问题研究的现状1研究成果的数量和类别方面通过对这 1 843篇论文的梳理,使用逐一排除法分类,不在前些类别中出现或大部分类别都涉及的论文归入理论及其他栏目,把弱势人群教育包括农村人群、贫困人群、流动儿童教育及学前教育研究单列,具体见表2。
由表2可以看出,总体来说,十年来我国对教育公平问题的研究取得了丰硕成果,但也存在不足。
从类别看,高等教育和中小学教育的研究成果最多,最少关注的是学前教育、特殊教育、弱势人群教育、职业教育、少数民族教育(仅40篇,占217%)和远程教育(仅占412%)等公平问题。
可见,研究本身存在不均衡。
同时,研究存在重理论轻实践的问题。
近十年来我国大学生公民教育研究综述
近十年来我国大学生公民教育研究综述
吴艳东
【期刊名称】《思想政治教育研究》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】如何对高校大学生进行公民教育是近十年来学术界和广大思想政治教育
工作者讨论的热门话题.本文从公民教育的内涵、公民教育与思想政治教育的关系、大学生公民教育的内容、大学生公民教育的实施途径四个方面对已研究的成果进行了梳理.以期把此论题进一步深化.
【总页数】3页(P48-49,73)
【作者】吴艳东
【作者单位】西南大学马克思主义与思想政治教育研究中心,重庆400715
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.近十年我国大学生生命教育研究综述 [J], 陆丽平;蒋少容
2.近十年(2008—2017)我国大学生爱情观教育研究综述 [J], 李方芹;李卫华;刘菲
菲
3.近十年我国大学生政治社会化影响因素研究综述 [J], 严玲
4.近十年我国90后大学生生命教育研究综述 [J], 郝婷婷;任军莉
5.近十年我国90后大学生生命教育研究综述 [J], 郝婷婷;任军莉
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近十年来我国大学生公民教育研究综述
近十年来我国大学生公民教育研究综述作者：吴艳东来源：《思想政治教育研究》2008年第02期摘要：如何对高校大学生进行公民教育是近十年来学术界和广大思想政治教育工作者讨论的热门话题。
本文从公民教育的内涵、公民教育与思想政治教育的关系、大学生公民教育的内容、大学生公民教育的实施途径四个方面对已研究的成果进行了梳理，以期把此论题进一步深化。
关键词：大学生；公民教育；思想政治教育中图分类号： G４０－０１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０２－００４８－０２公民教育在我国近些年来是一个引起教育决策者、教育理论研究者和实践工作者重视并开始探讨的问题。
尤其“公民意识教育”一词首次出现在党的十七大报告，更引人关注。
而如何对高校大学生进行公民教育是近十年来学术界和广大思想政治教育工作者广泛讨论的热门话题。
学术界主要从大学生公民教育的内涵、内容建构、公民教育与思想政治教育的关系、实施途径等角度进行了研究。
本文对近十年来学术界关于大学生公民教育研究进行综述，以期有助于对这一理论研究的进一步深化。
一、关于公民教育的内涵界定公民教育的内涵是对此论题展开研究的逻辑起点。
由于诸多原因，关于公民教育的界定，目前学术界并不统一。
有学者指出，“公民教育，是一种以人为核心的教育，是一种协调个人与政府社会关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化。
”［1］“公民教育简言之就是为了使公民具有良好素质而进行的教育。
其核心就是为了使人正确认识社会，关心社会，积极地参与社会，以发展社会为己任。
”［2］有学者提出，“广义的公民教育指的是培养良好公民的教育，即现代国家的基础教育，与学校教育概念一致。
从狭义上看，公民教育是指一种协调个人与政府、与社会关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化、道德社会化，即是对每一个公民进行如何做合格公民的教育。
”［3］有学者指出，“从内涵讲，公民教育应该包括公民的思想素质、道德素质、科学素质、文化素质、教育素质、政治素质、法律素质、社会素质、身体素质、心理素质、能力素质等等许多方面。
近十年中国教育信息化促进教育公平研究综述
近十年中国教育信息化促进教育公平研究综述一、本文概述近十年来，中国在教育信息化方面取得了显著的进展，尤其在促进教育公平方面，信息化手段的应用起到了至关重要的作用。
本文旨在综述近十年中国在教育信息化促进教育公平方面的研究成果，以期对未来教育公平的实现路径提供理论支持和实践指导。
本文将首先回顾近十年中国教育信息化的发展历程，分析教育信息化在教育公平方面的作用及其机制。
接着，本文将梳理国内外关于教育信息化促进教育公平的理论研究和实践案例，探讨信息化手段在教育资源配置、教育质量提升、教育机会均等方面所发挥的作用。
在此基础上，本文将总结中国在教育信息化促进教育公平方面所取得的成就和面临的挑战，提出针对性的政策建议和未来研究方向。
本文期望通过综述近十年中国教育信息化促进教育公平的研究成果，为政策制定者、教育工作者和研究者提供全面的参考和启示，推动中国教育的公平和高质量发展。
二、近十年教育信息化促进教育公平的研究进展近十年来，随着信息技术的飞速发展，教育信息化在促进教育公平方面的作用日益凸显。
众多学者和实践者对此进行了深入研究，取得了显著的研究成果。
在教育信息化的基础设施建设方面，我国各级政府和教育机构大力投入，推动了城乡学校硬件设施的均衡配置。
网络覆盖、多媒体教学设备、电子图书资源等逐步普及，为师生提供了更加丰富的教育资源和教学手段。
这些基础设施的改善为教育公平奠定了物质基础。
在教育信息化应用方面，教育软件和在线平台的开发与应用成为热点。
在线教育、远程教学、数字化课堂等新型教学模式不断涌现，有效缓解了优质教育资源的地域性和时空性限制。
这些应用不仅提高了教学效率，也拓宽了学生的学习途径，使得更多学生能够享受到优质教育资源。
教育信息化还促进了教育数据资源的共享与应用。
通过大数据、云计算等技术的应用，教育部门能够实现对教育资源的有效整合和优化配置，提高教育资源的利用效率。
同时，这些数据资源还能够为教育决策提供科学依据，推动教育治理体系和治理能力现代化。
公民教育:责权主体的教育
公民教育：责权主体的教育
黄崴
【期刊名称】《现代教育论丛》
【年(卷),期】1997(000)002
【摘要】一、公民教育是把公民培养成为责权主体的过程公民指具有一国国籍的人。
我国宪法规定:“任何公民享有宪法和法律所规定的权利,同时必须履行宪法和法律规定的义务”。
公民教育也就是把受教育者培养成为积极、自主的享有宪法和法律规定的权利、履行宪法和法律规定的义务的责权主体的过程。
在不同的历史和不同的国家,公民概念有所不同。
从历史上看,公民一词最早始用于古希腊,并为古罗马沿用。
这时的“公民”主要指在法律上享有特权的一小部分自由民。
到了中世纪,教会和封建君主成为国家和人民的主宰,个人是上帝的子民和封建君主的臣仆。
人不属于自己,而属于上帝和君主,没
【总页数】5页(P21-25)
【作者】黄崴
【作者单位】广州华南师范大学教育系副教授、博士 510631
【正文语种】中文
【中图分类】D648
【相关文献】
1.教育应视学生为责权主体 [J], 刘萍
2.基于网络社会的公民教育主体性研究 [J], 许和隆;刘茹
3.新民—人民—公民:演进中的中国公民教育主体 [J], 吕卫华
4.作为民主体验的教学r——公民教育的课堂实施路径 [J], 余晓汉
5.确立公民教育在初中思想政治教育中的主体地位 [J], 江烟波
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新世纪以来大学生公民教育研究综述及研究特点
民为 目标 ” ， 当代公 民应 当是 “ 权利公 民、 国家公 民、 社会 公 民和世界公民四重身份 的统一 ” 。 【 ２ １ 将世 界公 民的培育 作为公 民教育 的 目标 ，摆脱 了前期 公 民教育研 究 中民 族、 族群 与 国别 的拘 囿， 将研 究 的视 点 聚焦 于整 个人类
研 究 分别 呈 现 出全 球化 、 融合化、 多元 化 、 纵深化的特点。
［ 关键词 ］ 大学生
公 民教育
思想政 治教 育 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ ０ １ — ０ ３
ห้องสมุดไป่ตู้
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ０ — ０ １ ２
及文化 ， 这无疑是对前期研究 的一种超越 。有的学者看
到了 以民族 国家为背景 的现代公 民教育受 到的挑 战 ， 转
而将 立论定位于全球公 民教育 ， 并梳理 了全球公 民教育
开始萌芽 ， ９ ０ 年代 获得 发展 ， ２ ０ ０ ０ 年后进 入研究 的快 车 道。２ １ 世纪以来 ， 虽然研究 内容从根本上与前 面几个 时
期相 比没有大 的变化 ， 仍然集 中于公 民教 育 目标建构研 究、 公 民教育与 思想政治教 育二者 的关 系研究 、 公 民教 育实施路径研究及公 民教育 比较研究这几方 面 ， 但这一
一
的“ 从属 论 ” （ 公 民教 育从 属 于思想 政 治教 育 ） 与“ 替 代
论” （ 公 民教 育替代 思想政治教育 ） 不再成 为彼此论辩 的
焦点 ， “ 从属论 ” 与“ 替代论 ” 相继衰 落。在 讨论公 民教育
与思想政治教育 的关系时 ， 强调公 民教育 应该从属 于思 想政 治教育 的学者认识 到 了公 民教育 的独立性 及重 要 意义 ， 而前期认 为公 民教育应该替代思想 政治教育 的观 点， 也逐渐接受 了现 实教育体制拥有强 大的历史惯性 制 约这一现实 。 在 此情况 下 ， 学界发生了观点的转向 ， 既认 可思政政治教育存在 的长远性与现实性 ， 又认 可公 民教 育的必要性 。有观点 指出“ 思想政治教育 和公 民教育是 中西方两种不 同的政 治社会化手段 ” ， “ 思 想政治教育 与 公 民教育是两种不 同社会 结构下 的产物 ： 公 民教育建立 在‘ 国家—社会 ’ 二分 的社 会结构之上 ， 并 完全地依凭社 会公共 空间 ； 而我 国的思想 政治教育发育 于整 体性 的社 会结构之 中” ， 强调 两者 的和而不 同 ， 各 取所 长。 翻 有学者 指出， “ 公 民教 育 已经成 为大学 生思想 政治 教育 的新视 角， 成为 高校思想 政治教 育与 时俱 进 的客观要 求 ， 二者 具有质 的同一性 。 公 民教育 的实施有助 于扭转高校思想
实施公民素质教育：回顾与展望
实施公民素质教育：回顾与展望回顾与展望尊敬的读者，2023年已经到来，我们正站在公民素质教育的新起点上，回顾过去几年的发展和经验，展望未来的前景与挑战。
公民素质教育作为培养公民社会参与能力、道德品质和民主才能的重要途径，已经在我国教育改革的大潮中蓬勃发展。
让我们一起来回顾过去的成就，以及对未来的公民素质教育的看法和期望。
回顾与总结过去的几年里，公民素质教育在全国范围内得到了快速发展。
学校和政府积极推动公民素质教育的实施，制定了相关政策和教育标准。
各地方教育部门也开展了一系列的培训和研讨会，推广公民素质教育的理念和方法。
在课程设置方面，学校增加了公民素质教育的课程内容。
通过政治、历史、道德、法律等多个学科的有机结合，学生能够了解公民的权利和义务、法律法规以及社会道德规范等，培养了道德情感和公民意识。
教育方法上的改变也取得了显著的成果。
以往教育的传统模式注重知识和技能的传授，而公民素质教育强调以学生为中心，注重学生的自主学习和能力培养。
通过小组合作、项目制学习和社会实践活动等多元化的教学方法，学生能够更好地发挥自己的创造力和合作精神。
另一方面，公民素质教育注重培养学生的社会责任感和公共参与意识。
通过学生自治组织和社团活动的组织，学生有机会参与其中，提高了他们的组织能力和领导才能。
同时，学校和社区也鼓励学生参与社会公益活动，培养他们的社会责任感。
然而，我们也不能忽视公民素质教育在实施过程中面临的一些问题。
教师的素质和培训仍然需要进一步提高。
公民素质教育强调教师的角色转变，需要具备跨学科的知识和综合能力。
因此，在教师培训方面的投入需要加大，提供更多的培训机会和资源支持。
评价体系也需要进行调整。
传统的考试评价过于注重知识和成绩，而对学生的品格和能力评价相对较少。
在公民素质教育中，我们需要建立起相应的评价体系，注重学生的全面发展和公民素质的培养。
展望与前瞻面对未来，公民素质教育将继续发挥重要作用。
我们希望通过公民素质教育培养出更多有社会责任感和社会公益意识的公民。
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第30卷第1期清华大学教育研究Vol130,No.1 2009年2月T SINGH UA JOURNAL OF EDUCATION Feb.2009近十年公民教育研究的回顾与展望黄崴黄晓婷(中山大学教育科学研究所,广东广州510275)摘要:20世纪90年代末以来,在现代化与全球化进程相契合过程中,公民教育成为理论和实践关注的重要领域。
我国学者从不同角度开展研究,形成了哲学、法学、伦理学、政治学、社会学、心理学、全球化视野的公民教育观。
本文对近十年来公民教育研究的基本情况进行了概括,对各个学科形成的公民教育观点进行了梳理,对我国公民教育研究取得的成就和问题进行了总结,并对我国学校公民教育研究趋势进行了展望。
关键词:公民教育;回顾与展望中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1001-4519(2009)01-0110-09一、近十年来公民教育研究的基本情况研究成果逐年增加,特别是2002年后出现了激增。
根据中国期刊全文数据库,从1999年至2008年8月10年来,以公民教育为篇名的论文有1075篇,而1980年至1998年发表的论文仅有113篇。
从1999年以来,以公民教育为篇名的论文逐年增加,特别是2002年以后大幅度增加。
2007年论文发表数接近2000年的10倍,其中2000年后发表的论文占总论文数的85%。
从公开出版的论著来看,建国以来至2000年公开出版论著仅2部,2000年至今不到10年内相关论著激增至16部。
从公民教育论文出现显著增量的年份看,公民教育研究的热潮与公民教育政策取向密切相关。
2001年9月20日中共中央颁发5公民道德建设实施纲要6,2002年相关研究文章从49篇激增至116篇。
研究主题分布广泛,理论分析和比较借鉴居多。
根据研究的主题,近十年来公民教育论文主要分布如下:理论研究,包括公民、公民教育的涵义及公民教育思想流派,占32%;背景研究,指分析公民教育的重要性、必要性、可行性的研究,占12%;历史研究,指回顾中外公民教育的发展历程,占10%;比较研究,指介绍和比较国外公民教育的理论、政策和经验以及全球化背景下公民教育发展趋势研究,占21%;实施研究,包括公民教育的内容、课程、实施途径研究,占20%;会议综述,指对学术交流和研讨会的观点述评,占4%。
如果把理论研究、历史研究、必要性研究以及比较研究加在一起,则达到了75%。
从广义上看,这些主题可以看作是理论研究。
这些数据显示,我国公民教育研究总体上还处于理论分析和比较借鉴阶段,同时也有走向实践的趋势。
研究方法主要采用传统的定性方法。
近十年来的公民教育研究论文,大部分采用文献研究和传统的定性分析方法,鲜有实证调查。
考虑到杂志论文受篇幅所限,不可能完全体现作者的研究过程,笔者又查收稿日期:2008-10-05基金项目:教育部人文社会科学一般项目/转型时期我国中小学公民教育理论、政策与实践0(06JA880071)作者简介:黄崴,河南信阳人,中山大学教育科学研究所所长,教授,研究方向为教育管理学、教育学原理等;黄阅了中国期刊网上发表的1997-2007年公民教育研究博硕士论文22篇,并以作者在论文中陈述的研究方法为统计标准,进行了分析。
研究表明,所有的论文都采用了文献分析法,超过一半的论文使用了历史分析法,超过三分之一的论文使用了比较法,这表明,文献法、历史法、比较法是当前公民教育研究中占主流地位的研究方法。
这些研究方法和当前公民教育研究所处的阶段是相适应的。
公民教育的基本概念、公民教育的历史发展、公民教育的国际借鉴等都属于理论研究研究,采用定性的方法是适当的。
公民教育研究队伍初现雏形,学术交流开始活跃。
随着公民教育研究深入,不少高等院校设立专门的公民教育研究机构。
如北京大学公民社会研究中心、北京师范大学公民与德育教育研究中心、郑州大学公民教育研究中心等。
另外,一些社会团体也成立有公民教育研究组织,如中国公民教育中心、云南公民教育研究会等。
不少高等院校的教育研究机构以及从事马克思主义教学的部门也开展了公民教育研究。
上述机构的教师或学者构成了我国公民教育研究的主力军。
这些机构或个人积极组织、参与国内外公民教育研究活动,开展公民教育学术交流。
二、近十年我国公民教育的主要观点1.哲学视野的公民教育观公民教育的理论背景存在于政治哲学当中,¹不同的政治哲学思想产生不同的公民教育观。
古典和现代公民教育思想并存的/共存论0。
王文岚认为,西方公民教育理论观点主要有四种,即自由主义的公民教育观、公民共和主义的公民教育观、社群主义的公民教育观和多元主义的公民教育观。
º在这四种公民教育理论中,自由主义思想是西方公民教育思想的前设,公民共和主义、社群主义及多元文化主义都只是从不同角度对自由主义理论进行修正,都对公民教育实践产生着重要的影响,体现在公民教育越来越重视主体性,重视个体参与公共生活能力的培养。
这些公民教育思想都在不同程度地影响着公民教育的价值取向。
追溯传统公民教育思想源头的/传统论0。
焦国成认为,尽管有关公民教育的理论在政治学领域引发了新的思想观点,但是相关的两种理论传统,即公民共和主义和自由主义仍起主导作用。
公民共和主义强调私人领域从属于公共领域,所以公民最重要的素质是要积极参与政治事务。
但是在自由主义那里,只要公民不违反大家所同意的公共规则,个人的权利可以得到绝对的保障,所以公民可以不必关心政治。
»坚持共和主义公民教育观将公民教育侧重点放在道德教育,而坚持自由主义公民教育观将重点放在在法制教育。
现代的公民教育思想已逐步替代古典公民教育思想的/现代论0。
赵晖认为,自由主义和共和主义是传统的公民教育观。
传统自由主义者强调公民权利,认为即使缺乏有德行的公民,只要建立制度和程序上的制衡,就可以确保民主政体。
共和主义则强调公民责任,认为若不能主动积极地参加公共领域的事务,具有公民身份的人便不能算是公民。
自从罗尔斯的5正义论6问世之后,当代自由主义的理论进入新自由主义阶段,相应而生的是社群主义对新自由主义的批判成为热门话题。
以罗尔斯为代表的新自由主义重视必要的公民德行,认为道德可以强化制度的成效。
社群主义则承袭了共和主义的传统,认为公民除了是一个社群的成员,具有成员资格所赋予的权利和义务外,公民的认同和公民的德行才是公民资格所具备的最核心的意义¼。
这种公民教育观反映在公民教育实践中是走向既重视道德教育,也重视政治、法制教育的学科综合。
#111#近十年公民教育研究的回顾与展望¹ºMabe,R.Alan./Moral and Practical Foundations for Civic Education,0The Social S tud ies 4(1993),153-157王文岚.当代西方公民教育理论探微[J].兰州大学学报(社会科学版),2005,(11).公民教育思想从古典发展到现代,具有清晰的发展脉络,虽然侧重点有差异,反映出不同的政治价值取向,但其中以一贯之的核心理念是尊重人的主体性,强调权利与义务一致。
如果传统的自由主义公民教育思想和公民共和主义公民教育思想分别代表注重个人权利和强调个人责任两个极端的话,新自由主义和社群主义已经逐步向中间靠拢,即现代公民教育思想已经摈弃对立走向融合,可以说,当代公民教育思想共同的发展趋势是越来越重视公民德行、公民认同和公民对国家政治事务和公共生活的参与。
2.法学视野的公民教育观法学视野的公民教育观对公民提出的是基础性的要求,即作为个体的人成为公民的基本条件和底线要求。
较具代表性的观点包括:要实施权利与义务的并重的公民教育。
公民教育就是把受教育者培养成为积极、自主享受宪法和法律规定的权利、履行宪法和法律规定的义务的权责主体的过程。
公民教育内容包括公民权利的教育和公民义务的教育两个方面,缺少任何一方面都不正确。
¹如果公民不履行其应负担责任和义务,国家就处于瓦解中,它也就不可能保障个体公民权利的实现,反之,如果单纯强调个体公民所必须担负的责任和义务,而不能保障公民权利的获得,这种教育是无意义的,所以公民教育的首要原则是在培养公民的过程中必须把权利和责任统一起来教育学生。
º要实施强调权利本位的公民教育。
不少学者从我国国情出发,指出在我国只有强调权利的教育,才能实现权利与义务的平衡。
黄甫全认为,应在教育中实现从/责任本位0向/权利本位0的转换,改变那种仅仅只强调受教育者和公民遵守纪律和履行义务的状况,首先强调和开展/公民权利0教育,向受教育者和公民宣传并保障法律赋予他们的权利的实现,同时对他们进行/纪律和义务0的教育。
»檀传宝认为,新时期的公民教育应当注意公民权利和义务教育的平衡。
所谓/平衡0,主要是说不仅要有义务的教育,还应当突出进行公民权利意识的培育。
¼法制教育是公民教育最重要的内容。
现代公民意识主要包括道德意识、纪律意识和法律意识,其中,法律意识最为重要,它是现代公民意识的核心。
李季认为,要着重培养青少年形成公民的法律地位和法律责任统一的意识,公民权利与义务统一的意识,引导他们依法行使权利,履行义务,自觉地遵纪守法,维护社会秩序。
叶飞认为,公民教育的重要任务是培养公民的法制意识使其形成遵守法律和运用法律参与国家生活的良好习惯。
½与此同时,学校公民教育还要培养学生的法治精神和律法性人格,¾在公民品格中树立起规范意识,使公共理性的规则进入个体心性价值世界。
法学视野公民教育观可以分为两个方面,一方面,在处理与外界关系上,遵纪守法是国家长治久安对公民的最基本要求,因此培养法制观念、法治精神,学习法律知识,养成律法性人格是公民必备的基本素质。
另一方面,在个人权利与义务的关系上,学者们存在不同看法,一些学者从合理性、合法性出发,认为要进行权利与义务平衡统一的教育,而另一些学者从我国传统文化和国情出发,认为只有强调权利的实现,才能实现权利和义务的平衡。
3.伦理学视野的公民教育观遵纪守法,只能从消极意义上保证一个人的公民资格,而增强公民道德意识,提高公民道德观念,遵守公民道德准则则使人成为积极意义上的好公民。
不少学者从伦理学角度对公民教育进行了理论探讨。
道德问题催逼世界各国日益重视公民教育。
面对社会的急速变迁引发的一系列伦理问题,为了保证#112#清华大学教育研究(2009年第1期)¹º»¼黄崴.公民教育:责权主体的教育[J].现代教育论丛,1997,(2).李季.学校教育与公民意识培养[J].教育研究,1997,(7).黄甫全.自我意识的发展与公民教育的基本策略[J].学术研究,1999,(2).檀传宝.通过公民生活实现公民教育[J].生活自由线,2006,(1).社会和经济的稳定发展,对于德育的重视已经超越国界,成为全人类共同关注的焦点,也引起了世界范围内对公民教育的重视。