【摘要】在对当前农村小学教育现状及常规教学管理的分析与思考讲解

【摘要】在对当前农村小学教育现状及常规教学管理的分析与思考后，摸索出一条行之有效的农村小学常规教学管理模式，坚持以人为本，充分调动教职工的主动性，运用多种途径构建学校的常规教学管理，激发教师的工作热情和学生的学习兴趣，校常规管理工作健康和谐有序地发展。

【关键词】教育现状常规教学管理
正文
近年来，政府对义务教育较为重视，资金投入也是越来越多，农村小学的整体面貌也发生了巨大变化。

首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备；其次是学校的师资队伍有所壮大；三是教学质量逐步提升。

但是，我认为目前农村的小学教育仍存在诸多弊端。

一、农村小学教育现状
（一）学校规模小，硬件设施落后
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书室的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因缺乏资金无法买新的。

（二）教师的业务水平不高，工作负担重
1、教师负担重。

由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教学能力不强。

多数教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。

把本应由家庭、家长承担的教育责任推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。

2、教师思想观念落后。

部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏创新的主动性和积极性。

3、教师培训落后。

做好教师培训，提高教师的素质势在必行。

教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。

可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。

4、教师自学自研落后。

农村学校由于受地域、经济、硬件等条件的限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。

许多学校没有网络，缺乏图书。

有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。

教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。

（三）素质教育进展缓慢，课程改革举步维艰
农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。

受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生的成绩最为衡量教师教学水平的唯一依据。

音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。

二、农村小学常规教学管理
在现阶段，如何加强和改进农村小学常规教学管理工作，是摆在每个农村教育工作者面前的重要课题。

根据工作实践，摸索出符合提高农村教育质量的管理模式。

常规管理应细致入“微”
（一）将管理入微到“本子”上。

这个本子，一个是教师的本子——备课本，一个是学生的本子——作业本。

教师的本子，反映了教师的教学思路和教学过程的预设；学生的本子，一方面反映了学生对所学知识的掌握和应用情况，另一方面，则反映了教师对学生作业的态度。

在备课方面，我们不仅有备课制度，还为集体备课制定了《集体备课方案》。

备课制度要求教案（学案）要做到“三兼顾、四备一使用”：即兼顾课程标准和目标，兼顾教材和学情；备教法，备学法，备教具，备学具；使用现代化教学手段。

这些规定是详细的，但是是不是落到了实处，关键就是
平时对教师的本子进行检查了。

我们的检查是定期和不定期相结合的形式，检查结果，及时反馈。

（二）将管理入微到课堂上。

课堂是学生学习知识、提高能力的主阵地，是教学质量赖以提高的关键所在，常规管理必须紧紧抓住课堂不放，否则，差之毫厘，会谬之千里。

因此，听课就是课堂教学管理的主要形式。

一是对“量”进行管理。

学校根据实际，要求校级领导每学期听课不少于40节，教师相互听课不少于20节。

年终考核有量化。

二是对几类课型进行管理：常见的课型有常规课、观摩课、研究课、汇报课。

常规课重点看教师教育观念在教学中的体现情况，教育目标在教学中的达成程度，知识点在教学的落实情况，学生学习方法及应用是否科学等。

听课以后，及时评价、交流。

三是对听课形式进行管理。

听课形式，我们采取预告式，即先通知授课人作好准备，如汇报课；突击式（推门课），即先不打招呼，临时决定授课人。

推门课的听课对象，由两种方法决定：一种是点名听课，即要检查、了解某位的教师的教学情况而进行的听课，一种是抽签式。

抽签法是听课的年级、学科和授课人具有不确定性，含有随机抽查的意思，也可以说对全体教学人员是“机会均等”。

（三）将管理入微到检测上。

教学过程管理，必须抓到点子上，必须“无微不至”。

因为稍微的疏忽，就可能会使教学管理留于形式，起不到应有的作用。

考试是对学生学习情况和知识的掌握、应用情况的检验。

考试要力求科学、真实、有效，这样才能起到应有的作用。

我们把科学地组织考试看成是对教学进行有效管理的一种重要形式。

根据目前的形式，我们测试以单元检测、月中检测和期末检测几种。

单元检测由任课教师自己组织，月中测试由学校组织，期末考试由学区统一组织。

每次检测结束后，任课教师都要有针对性的评价反思，改进教学方法，也随之改变学困生和特长生的辅导培训计划。

测试科目也由原来的数学、语文、外语扩展到科学、品社等五个学科。

在检测方面，我们倡导诚信，力求真实。

通过对检测的科学组织，成效比较显著，我们的检测深受学生、家长和社会的广泛好评。

三、主要收获
（一）常规管理宜“疏”不宜“硬”。

管理的目的是提高质量，因此，宜多疏导，尽量少用强制措施的“硬”。

如果一句话有十种说法,那么在布置和检查工作时,我一定会选择既能让大家乐于接受,又能充分调动工作积极性,切实提高工作质量和效率的一种说法。

（二）常规管理宜“引”不宜“罚”。

这里的“引”，是引导教师的努力方向和发展方向，让大家知道什么该做，什么不该做，并坚持好的，克服不足，而不应以处罚作为目的。

进行教学过程的管理必须有一套完整的管理制度。

管理制度的结构不外乎一是规定要怎样做，二是规定做不到怎样罚。

我们在制定有关制度时，“做什么”严格按照教育教学必须遵循的科学规律来制定，不任意拔高和降低要求。

“怎样罚”则慎之又慎。

处罚的原则和目的是为了有效地促进工作，有效地调动广大教师的积极性。

因此，处罚规定也要能够而且便于执行，不搞动辄“考核不合格”等不太切实际的规定，或者不宜量化操作的规定。

（三）管理方式宜“人文”不宜“少面子”。

进行教学常规管理，是为了调动广大教师的积极性，从而达到提高教学质量的目的。

因此，在管理中，应以调动教师的积极性、转变工作方法为目标，所以，要尽量体现以人文本，实行人性化的管理。

在管理中，一旦发现教师存在问题，但是个别的，也比较轻微的，这时宜进行个别交谈，指出问题，不适宜在大庭广众之中提出来批评。

比如，发现有的教师批改作业有时比较粗糙，学生的错误没有改正或没有指出来，就要直接交谈，
指出问题，过后“回访”。

这样，一方面照顾的教师的“面子”，一方面也达到改进工有的目的。

作为一个管理者，切莫小看“面子”在管理中的作用。

对于管理者自身而言，面子就是你的人格魅力和个人威信，对于被管理者而言,面子有时是自我价值的一种体现，有时通过面子也是对教师的一种激励和鞭策。

一个管理者，如果充分利用了“面子”来进行管理，将会收到事半功倍的效果。

教学管理是动态的，无论采取何种方法，都要结合校情，不可生搬硬套。

需要的是集思广益，最后殊途同归，于寻常中创非常。

如果把一所村小的发展化分为规范化，标准化，特色化三个阶段，那么我们仍清醒的认识到，我们仅仅处于学校发展的初级阶段，我们仍然要把规范化管理作为学校今后相当长一段时期的主要发展方向。