斯金纳
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是美国心理学家斯金纳于20世纪提出的一种心理学理论。
该理论主要强调个体行为是受到外部刺激和强化方式的影响，通过对行为后果的强化来增强或减弱该行为的发生频率。
斯金纳认为，人类行为是可预测的，可以通过对强化方式的控制来引导和改变个体的行为。
在强化理论中，强化可以分为正向强化和负向强化，分别指通过奖励或惩罚来影响行为的发生频率。
斯金纳的强化理论对于教育领域具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学生行为背后的原因，从而有针对性地进行教学和管理。
在课堂教学中，斯金纳的强化理论可以帮助教师设计合适的奖励和惩罚机制，激励学生参与课堂活动，提高学习积极性。
在班级管理中，强化理论可以帮助教师建立积极的强化环境，增强学生的自律能力和合作精神，有效管理班级纪律。
通过对斯金纳的强化理论的理解和应用，可以更好地促进学生的学习和发展，提升教学效果和班级管理水平。
1.2 课堂教学与班级管理的重要性课堂教学与班级管理在教育领域中起着至关重要的作用。
课堂教学是学生获取知识、发展技能和培养能力的主要场所，是实现教育教学目标的重要途径。
优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
而班级管理则是保障良好的教学秩序和学生成长的重要环节，良好的班级管理可以营造和谐的教育氛围，让学生愉快地学习和成长。
在当今社会，教育环境日趋复杂多变，课堂教学与班级管理面临着诸多挑战和压力。
而斯金纳的强化理论的应用可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，提高教学效果，以及帮助管理者更好地规范班级秩序，培养学生的自律意识和团队合作精神。
将斯金纳的强化理论运用到课堂教学与班级管理中具有重要意义，可以帮助教育者更好地发挥教育教学功能，创造更好的教育环境，推动教育事业的发展。
斯金纳
和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发 生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互 补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或 影响人的行为的特殊环境因素。 强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行 为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、 修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是 通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式 来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应 环境刺激，不断地调整自己的行为。
自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的
某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予 强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如， 企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬， 后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企 业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加 班加点的职工逐渐减少。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化
程序教学法的理论依据
B· F· 斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立 了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教 学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广 泛影响。 作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实 验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置， 里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在 箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠 不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取 食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。 随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明， 及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
强化理论具体应用 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强
化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可 能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种 行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为 重复发生的可能 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不 同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有 的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励， 就应区分情况，采用不同的强化措施。
斯金纳简介
斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
目录人物生平主要著作成就及荣誉操作性条件作用的基本规律教学机器与程序教学编辑本段人物生平斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。
他从小就爱制斯金纳照片作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
成就及荣誉在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳的健康人格模型
斯金纳致力于将实验性条件作用应用于实际问题 解决，例如在教育领域中应用实验性条件作用帮 助学生克服学习困难。
强化理论
斯金纳提出了强化理论，认为行为的结果会对其 产生强化或惩罚，从而影响该行为的再次发生。 这一理论为教育、训练和心理治疗等领域提供了 重要的理论基础。
健康人格模型
斯金纳提出了健康人格模型，认为健康的人格应 该具备自我调节、适应性、社会责任感和积极心 态等特征。这一模型对于人格发展和心理治疗具 有重要的指导意义。
开发干预措施
基于斯金纳的健康人格模型，可以开发针对 性的干预措施，以提高个体的心理健康水平 和促进整体健康。
06
结论
对个人发展的意义
培养自我控制能力
斯金纳认为，健康的人格需要具备自我控制能力，能够抵制诱 惑和冲动，做出明智的决策。通过培养自我控制能力，个人能
够更好地应对生活中的挑战和压力。
增强自我效能感
操作性不强
该模型缺乏具体的操作步骤和实施方案，使得在实际应用中难以实 施和推广。
未来发展方向
跨文化研究
未来可以对斯金纳的健康人格模型进行跨文 化研究，以检验该模型在不同文化背景下的 适用性和普适性。
整合其他理论
可以尝试将斯金纳的健康人格模型与其他相关理论 进行整合，以形成一个更加全面和系统的理论框架 。
提高社会生产力和创造力
健康的人格能够激发个体的创造力和创新精神，推动社会的发展和进步。个体在追求自 我实现的过程中，会积极发挥自己的才能和智慧，为社会创造更多的价值。
增强社会凝聚力
具备健康人格的个体能够更好地与他人合作和交流，增进彼此之间的理解和信任。这有 助于增强社会的凝聚力和向心力，共同应对各种挑战和危机。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则
1. 积极反应原则：程序教学非常注重学生的积极反应，要求学生在学习过程中利用程序教材和教学机器进行读、写、说以及选择、比较等解题、填充活动，并且在得到强化后使学生处于积极反应状态，从而真正学到知识。
2. 小步子原则：程序教材通常要求是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加非常小，这样可以便于学生理解。
3. 即时强化原则：在学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。
4. 自定步调原则：程序教学是一种个别化的教学，它鼓励每一个学生以最适合自己的速度进行学习，而不强求统一进度。
5. 低错误率原则：程序教材的编写要尽量减少学生出现错误反应的可能性，以提高学习效率。
这些原则为程序教学的设计和实施提供了重要的指导。
斯金纳 教育学考点
斯金纳教育学考点
摘要：
1.斯金纳简介
2.斯金纳的教育理论
3.斯金纳的教育实践
4.斯金纳对教育的影响和贡献
5.斯金纳的教育观点的争议
正文：
斯金纳（B.F.Skinner）是美国著名的心理学家和教育家，他生于1904 年，逝于1990 年。
他是行为主义心理学的代表人物之一，他的教育理论以行为主义为基础，强调环境和行为之间的关系。
斯金纳的教育理论主要包括以下几个方面：
1.学习理论：斯金纳认为，学习是行为在环境刺激下的改变，这种改变是渐进的、积累的。
他将学习分为两类：反应学习和操作学习。
反应学习是指学习者通过反应来获得奖励或避免惩罚，而操作学习是指学习者通过尝试和错误来掌握技能。
2.教学理论：斯金纳认为，教学应该以学生为中心，教师的角色是提供合适的环境和指导，帮助学生自我发现和自我调整。
他强调个别化教学，认为每个学生都有其独特的学习方式和速度。
3.评估理论：斯金纳认为，评估应该是持续的、形成性的，目的是了解学生的学习进度和需要，为教学提供反馈。
他提出了“目标达成评估法”，即根
据学生的实际表现和预定目标之间的差距来评估学生的学习成果。
在教育实践中，斯金纳倡导“程序教学”，这是一种个别化的、自我调节的学习方式。
学生在教师的指导下，通过逐步完成一系列明确的任务来掌握知识和技能。
斯金纳还提出了“教学机器”，这是一种自动化的教学工具，可以根据学生的表现自动调整教学内容和难度。
斯金纳的教育理论和实践对20 世纪以来的教育产生了深远的影响，他的“程序教学”和“教学机器”为个性化教育和远程教育提供了重要的理论和实践基础。
少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色
少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色在小说《少女斯金纳荆棘鸟》中，有许多主要角色，每个角色都为故事的发展和情节的推动做出了重要的贡献。
以下是本文对少女斯金纳荆棘鸟中的主要角色进行的分析。
1. 斯金纳（Scout Finch）斯金纳是本书的主角，也是故事的叙述者。
她是一个聪明、勇敢和善良的少女，善于观察和思考。
作为故事的视角，她向读者揭示了深南部的种族歧视和不公正，并通过她的成长经历展示了社会正义的重要性。
2. 杰姆（Jem Finch）杰姆是斯金纳的哥哥，他是一个聪明而有责任心的少年。
他在斯金纳的成长中发挥着重要作用，帮助她理解复杂的社会问题。
杰姆的成熟和友谊为斯金纳提供了支持和指导。
3. 阿提库斯·芬奇（Atticus Finch）阿提库斯是斯金纳和杰姆的父亲，他是一个公正正直的律师。
他坚信每个人都应该被平等对待，并为此而奋斗。
阿提库斯的人格魅力和高尚品德影响了斯金纳和杰姆，使他们成为善良和公正的人。
4. 南茜·李·杰姆（Calpurnia）南茜是芬奇家的女佣，也是斯金纳和杰姆的第二个母亲。
她是一个聪明和善良的女性，通过她的智慧和正直，她教导斯金纳和杰姆懂得仁爱和尊重差异。
南茜对待斯金纳和杰姆就像是他们自己的孩子一样，她的存在为他们提供了安全感和爱的支持。
5. 阿克西（Arthur "Boo" Radley）阿克西是一个神秘而受人关注的角色。
他是斯金纳和杰姆的邻居，长期以来一直困在家里，几乎不与外界接触。
然而，在小说的结尾，他的英勇行为向斯金纳和杰姆证明了善良和友谊的力量。
6. 塞西尔·雅兹（Cecil Jacobs）塞西尔是斯金纳的同学之一，他在小说中起到了一定的反派角色。
他对斯金纳进行歧视和欺负，展现了种族主义和偏见的存在。
以上是《少女斯金纳荆棘鸟》中的主要角色。
每个角色都在不同程度上代表了作者对社会正义、种族平等和友谊的思考。
通过这些角色及其与斯金纳的交互，读者能够更好地理解小说所传达的核心信息。
【名人故事】心理学家斯金纳的故事
【名人故事】心理学家斯金纳的故事伯福德·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是20世纪著名的心理学家，他被认为是行为主义心理学的重要代表人物。
斯金纳对于环境对于行为的影响深入研究，并提出了许多有关行为塑造和改变的理论和方法。
他的研究和成就给心理学领域带来了深远的影响，成为心理学史上不可撼动的一座丰碑。
下面就让我们来了解一下这位著名心理学家斯金纳的故事。
斯金纳于1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州的一家普通家庭。
他在家中是个多才多艺的孩子，除了喜欢运动、音乐和绘画之外，他还对于科学和心理学产生了浓厚的兴趣。
斯金纳的父母对于他的兴趣给予了充分的支持和鼓励，从小就培养他探索世界的好奇心和求知欲。
斯金纳在青少年时期展现出了非凡的学术天赋，他成绩优异，尤其在数学和科学方面表现出色。
他在高中时代对于心理学和哲学的探索更是达到了很深的层次，他喜欢思考人类行为的根源和动机，这也成为了他未来学术道路上的重要课题。
斯金纳在大学就读期间选择了心理学作为他的主修专业，并在这个领域里迅速崭露头角。
他在学习过程中接触到了一些前辈心理学家的著作和研究成果，比如巴甫洛夫的条件反射实验和沃森的行为主义理论，这些对他产生了深远的影响。
斯金纳开始意识到行为主义可能会成为他未来的研究方向，并为此着迷。
1931年，斯金纳获得了哈佛大学的心理学博士学位，这标志着他正式步入了心理学领域的大门。
他在哈佛大学执教期间，开始了他在行为主义领域的深入研究，并提出了一系列令人瞩目的观点和理论。
他的著作《行为主义》被广泛认可，成为该领域的经典之作。
斯金纳最为人所知的研究成果之一是他提出的“操作条件反射”理论。
他通过对实验动物的研究，发现了环境对于行为的塑造和改变，以及如何利用奖惩来增强或减弱特定行为。
他认为人类的行为是受到外部刺激和奖惩的影响，通过合适的奖惩可以塑造和改变人类的行为习惯。
斯金纳还在心理学领域引入了以“操作条件反射”为基础的工程行为学，这有着重要的应用意义，不仅可以用于医学和治疗领域，还可以用于教育和管理领域。
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斯金纳实验----斯金纳箱：
两种类型的学习：
斯金纳认为学习是刺激和反应之间形成联结的过程。他把学习 行为分为两大类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为：由已知刺激引起，具有不随意性。这类行为是对特 定刺激的应答。（比如风吹导致掉眼泪，食物刺激引起唾液的分 泌……）
操作性行为：是机体自发产生的，不是对特定刺激的反应。（比 如婴儿喃喃自语，鸽子不停的啄地板，心脏的跳动等）
斯金纳认为在惩罚是应注意两点：一，要注意利用惩 罚后的反应抑制期，也就是说，要尽可能通过强化加 强其他的行为。二、惩罚一定要在不良反应发生后立 即给予，延迟的惩罚可能是无效的。
斯金纳操作学习理论的应用 （一）塑造：反应的辨别 塑造：塑造是通过安排特定的复杂的强化化 相倚关系使有机体做出他们行为库中未曾有 过的复杂动作。 塑造技术训练：就是通过不断强化一系列逐 渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。实 验者有选择的对有机体做出的接近最终行为 的各种反应给予强化。而不是等待最终期待 的那种反应自然的才出现后才给予强化。 （如微格教学）
连续接近技术：
连续接近技术，是指不断通过强化有机体 的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步 地形成这种行为。也就是说，实验者有选择地 对有机体作出接近最终行为的各种反应给予强 化，而不是等待最终期待的那种行为自然的出 现后才给予强化。（以小白鼠压杆为例）
三、斯金纳的强化理论
强化的类型
｛
强化的含义：他是指利用强化物诱使某一操作反应 增加的过程。（他是一个中 性词，不是指奖励） 强化物的含义：使反应法僧概率增强、或维持某种 反应水平的刺激。 也就是说凡是提高反应概率的任何事件都可以 起强化作用，强化物并不一定是一种令人愉快的刺 激。
斯金纳发明了一种斯金纳箱的学习装置。斯金纳 在箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装 置连接。把饥饿的小白鼠置于箱内，小白鼠偶然踏 上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠 经过尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时 我们就可以说，小白鼠习得了按压杠杆以取食物的 反应。按压杠杆便成了取得食物的手段或者工具。
程序性教学 斯金纳的程序教学最先设计的是直线程序。 在直线程序中通过许多极小的步骤循序渐进的进 行。所有的学生都是一同样的顺序通过同样的学 习内容。通过利用教学机器或程序教材每次给学 生少量的信息（框面），然后就这点信息提问， 由学生回答，在下一框面中，向学生提供正确的 答案，在学生接受正确答案后，不管其回答是否 正确进入下一步学习。在学习中学生可以自己控 制学习速度。
学习的本质：
学习是指有机体在某种情景中自发做出的某 种行为得到强化而提高了该行为在这种情镜中发 生的概率，即形成了反应与情景之间的联系，从 而获得了用这种反应应付该情景以寻求强化的行 为经验。
也就是说，学习是有机体通过操作性条件反 射的建立，形成反应与情景刺激的联结，从而获 得行为经验的过程。
• 学习的过程： • 在特定的情境中，有机体的预期行为出 现后立即强化，再出现在强化，那么，期 预期行为出现的概率就会加强，形成特定 情境中的特定行为，这就是学习的过程。
｝
｛
强化的安排
不同强化安排的效果
1）対习得速度的影响 一般来说，如果最初学习时给予连续强化，即每次正确反映都给予 强化，学习的速度就会较快。如果最初学习室给予间歇强化，学习就 会较困难，速度也会较慢。 2）对反应速率的影响
变化比例
变化间隔
固定间隔
固定比例
反应速度最快。 反应速度次之。 反应速度再次之。 反应速度最慢。 每次强化后，反 大比例的强化后， 应速度立即变慢 反应速度立即变 慢。小比例的不 （表现比较明显） 会有多大变化。
因此，最好的训练组合也许是：最初时使用连 续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变 化比例强化安排。
负强化与惩罚
1、负强化与惩罚的却别：
负强化是增加反应的次数，而惩罚是抑制反应发生的 概率。
斯金纳认为惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方 法，但并不是一种理想的方法。 2、惩罚是应注意的问题：
3)对消退速度的影响 消退：
就一般而言，首先连续强化安排比间歇强化安 排习得速度快些，但在不给强化后，就导致消退的 速度也会更快。固定强化安排比变化强化引起的习 得速度要快，但是没有强化时，他引起的消退速度 也会更快些。最后，在比例安排中，强化次数与反 映次数的比例高，反应速度要比比例低的快些，但 在不给强化后，消退速度相应地也要快些。
斯金纳操作学习理论
斯金纳实验----斯金纳箱
斯金纳的强化原理
•强化的类型
•强化的安排 •不同强化安排的效果
斯金纳操作学习理论的应用
•塑造：反应的辨别 •渐退：刺。美国心 理学家，新行为主义心理学的创始人 之一，操作性条件反射的创始人。
二、斯金纳实验------斯金纳箱：
（二）渐退：刺激的辨别 渐退：是指通过有差别的强化，缓慢的 减少两种（或两种以上）刺激的特征， 从而使有机体最终能对两种只有微小差 异的刺激作出有辨别的反应（例如要掌 握氧化物的概念，可以通过几个化学方 程式中提醒学生其中那个是做为氧化物。 久而久之就会掌握了。）
• 程序性教学应遵循的原则： • 1,、小的步子：教材上的知识项目之间是许多具 有逻辑联系的小步子（由浅到深，但不能跨度太 大。） • 2、积极反应：每个项目学生都要做出回答。 • 3、及时反馈：对学生的反应要做出及时的反馈。 • 4、低错误率：使学生尽可能每次都作出正确反应。 • 5、自定步调：学生根据自己的情况自定学习进度。
斯金纳区分了两种强化：正强化和负强化。 正强化：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操 作反应增加，那么该刺激产生的作用就叫正强化。 负强化：如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应 增加，那么该刺激产生的作用就叫负强化。 正强化物：当在环境中增加某种刺激时，有机体反 应概率增大，这种刺激就是正强化。 负强化物：当某种刺激在有机体中消失时，反应概 率增大 这种刺激就是负强化物 需要强调的是：无论是正强化物还是负强化物，他 们的结果都是增大反应的概率。