初中数学课堂教学有效性
谈谈初中数学课堂教学的有效性
谈谈初中数学课堂教学的有效性初中数学课堂教学对学生的学习效果和学习能力的提高有着重要的影响。
下面我们结合以下几个方面来讨论初中数学课堂教学的有效性。
初中数学课堂教学的有效性取决于教学内容的设置和教学方法的选择。
在教学内容的设置上，教师需要根据学生的年龄特点和思维发展水平，合理选择教学内容，使之既符合学生的认知规律又与学生的兴趣相结合。
教学方法的选择也至关重要。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究性学习和合作学习等，以激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高学生的学习效果。
初中数学课堂教学的有效性还与教师的教学能力和教态有关。
教师在教学过程中应注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
教师的解题能力、教学经验和授课态度都会影响学生的学习态度和学习效果。
教师要不断提高自身的教学能力，通过不断学习和反思，不断提升自己的专业素养和教学水平，进而提高初中数学课堂教学的有效性。
初中数学课堂教学的有效性还与学生的学习态度和学习方法的选择有关。
学生的积极参与是提高教学有效性的关键因素。
教师可以通过各种方式激发学生的学习兴趣和主动性，如通过引入生活实例、设置问题情境等，激发学生的学习兴趣和主动性，增加学生对数学的兴趣和自觉性。
学生应选择适合自己的学习方法，如积极参与讨论、合理安排时间和习惯总结等，以提高学习效果。
初中数学课堂教学的有效性还与学校和家庭的支持与配合有关。
学校应提供良好的教学环境和条件，如大力培训教师、完善教学设施和资源等，为教师的教学提供保障。
家庭应给予学生良好的家庭教育，如鼓励孩子多进行数学思维训练、提供学习资源和帮助等，以提高学生的学习效果和学习能力。
浅析初中数学教学的有效性
浅析初中数学教学的有效性
初中数学教学的有效性是指在教学过程中，能够最大程度地提高学生的数学学习效果和能力。
下面浅析几个方面。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和思考能力。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以进行一些帮助学生思考和发散思维的活动，如解决开放性问题、解决实际问题以及进行探究性学习等。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维、归纳推理和创造性思维等能力。
初中数学教学的有效性需要关注学生的学习动机和兴趣。
教师可以通过一些生动有趣的教学方法和活动，激发学生对数学的兴趣，并增强他们的学习动机。
可以使用一些游戏和竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的数学能力，增加学习的乐趣。
教师还可以通过与实际生活的联系，让学生看到数学在实际中的应用，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的实际操作能力。
为了提高学生的实际操作能力，教师可以增加一些实际操作的机会，如使用教具、进行实验和观察等。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决问题，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
初中数学教学的有效性需要注重培养学生的数学思维能力、学习动机和兴趣、实际操作能力以及自主学习能力。
通过合理地设计教学方法和活动，可以提高学生的数学学习效果和能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学课堂有效性教学
初 中 数 学 课 堂 有 效 ， Ｉ 生教 学
辜 全芳 （ 简 阳市 老龙 九 义校 四 川 资 阳 ６ ４１ ４ ０ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ７ ９ — ０ ２
明． 在学 习数学 等 理 工学 科 的时候 注 意 力本 来 就 非 常难 以集 中 ， 所 以在 学 习之前 绝 对不 能 有 和他 人 争 吵 ．或 者 兴奋 的剧 烈运 动 等 等
情 绪 平静 心 态 。 集 中注 意 力才 可 以达 到 事半 功倍 的效 果 。
三、 总 结 我 想 在 今 后 的教 学 中 ． 要 把 这 些 好 的 学 习方 法 教 给 学 生 ． 让 他 们变“ 学会 ” 为“ 会学” 。 对 于 民族 地 区 的学 生来 说 ， 除 了 以上 的方 法
摘要 ： 新 课 程注 重 学生 学 习方式的 变 革， 在初 中数 学 学 习过 程 中 主探 索” 是 新课 程 炙 力提 倡 的 学 习 方式， 因此 我 们教师 在课 堂
教学 中要越 来越注重让学 生进行 自主探究 ． 让每个 学生 自觉主动 地想学 要 学、 会学 ， 始终 成为一个发现者 研究者、 探 索者， 让课
堂焕 发 出生 命 的 活 力 ∥ … ０
关键词 ： 初 中数 学
课堂－ 有 效 性教 学
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一
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在 新 课 改 的 初 中数 学 课 堂 教 学 中存 在 着 一 个 普 遍 的 问 题 就 题 ． 充分 体 现 了学 生 在课 堂 学 习 中的 主体 作用 是教学 重形式 、 轻实质 ， 高投入 、 低 产出 ， 学 生 没 有 得 到 真 正 有 效 建 构 主义 的学 习 理论 认 为 ：学 生 的 数学 知 识 的获 得 不是 教 师 他 们简 单 吸 收 ． 而是 以学 生原 有 的 知识 经 验 为基 础 的 主动 建 发展 的 教 学 低 效 现 象 ． 其 原 因是 多 方 面 的 ． 需 要 我 们 认 真 研 究 教 授 予 、 学的策略 ． 更新观 念 ． 发挥 主观 能动性 ， 钻研教 材 ， 把握 教材 、 创 构 “ 先 做 后讲 ” 强调 了学生 在 做 中学 习 ． 既承 认模 仿 练 习与 机 械记 造 性地 使用 教材 ， 改 革课 堂教 学评 价 的办法 ． 提 高 课 堂 教 学 的 忆 的技 能 性训 练 阶 段 ．更 注 重 了在 做 的 过程 中对 数学 过 程 的感 悟 质量 。 与体验。“ 讲” 有 两 个 方 面 的 含义 ： 一 是教 师讲 ， 给 出 问 题 小 结 方 总结 步 骤 ， 揭示 规 律 ， 感 悟思 想 方 法 等 ； 二是学生讲 ， 说 出 自己 有 效 教学 是 教师 遵 循 教学 活动 的客 观规 律 ． 以尽 量 少 的 时 间 、 法， 精力 和 物 力 投入 ． 取 得 尽可 能 好 的教 学效 果 教 师在 教 学 时既 不 能 对 问 题 的理解 或 看 法 ．这 恰 好 是建 构 主 义学 习观 中 数学 知 识 建构 跟着 感 觉走 ． 又不 能 简单 地 把 “ 效益” 理解为“ 花 最 少 的时 间教 最 多 过 程必 须 经历 的。 的 内容 ” 教学 效 益 不 同 于生 产 效 益 ， 它不 是 取 决 于 教师 教 多 少 内 三、 合理 安排 有 效 的课 堂 练 习 课 堂 练 习是 检 查 认 知 目标 的主 要 手 段 ， 安 排 一 个 紧凑 、 短时、 容． 教得 认 真 不认 真 ． 而 是 指学 生 有 没 有学 到什 么 或 学生 学 得 好 不 好 为 了 能探 索 自主 、 高效 、 充 满 活 力 的课 堂教 学 ， 取 得 显 著 成效 ， 有 效 的课 堂 练 习可 以检查 学 生 的学 习效 果 和教 师 的 教学 效 果 有 效 的 课堂 练 习还 能 为教 师 提 供教 学 反 馈 。 从 而修 改 教 学方 案 、 提 高 如何 进 行有 效 教 学 ？ 激 发 学生 的 兴趣 ， 增 强 学 生 学 习数 学 的 信 心 课 堂教 学 效益 实践 表 明 ． 有 效 的课 堂 练 习也 是减 轻 学生 课 业负 担 （ 一） 以生 动 的实 例 描 述 枯 燥 的概 念 ， 使 比较 抽 象 的 内容 变得 的 必 要 手 段 。 通俗 形 象 。数 学 知识 原 本 就 比较 抽 象 ， 不 像 语 文 的描 述 性 、 美 术 的 笔 者 认为 ， 第一 ， 课 堂 练习 时 间 以十 五分 钟左 右 为宜 。 第二 ． 有 直观 性 、 体 育 的身 体 参 与性 。 各 种 概念 的 描述 既 枯燥 又 无 味 。要 使 效 的课 堂 练 习要 运用 最 近 发展 区 的理 论 ． 实施 分 层 练习 具 体 可 以 抽象 的 内容 变 得 具 体 、 易懂 ， 就 得从 生活 中挖 掘 素 材 ， 在 日常 生 活 这 样 操 作 ： 将 练 习分 成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个 层 次 ． 并 且 对 应 于 不 同学 习能 中发 现 数 学 知识 ， 利 用数 学 知 识 ． 来提 高 学 生学 习 的兴 趣 力 的学 生 。Ａ层 为基 础层 ， 要 求 必须 完 成 ； Ｂ层 为提 高 层 ， 要 求 大 多 （ 二） 诱 发 求 知欲 学 生 的学 习要 有对 知 识 的渴 求 ． 也 就是 求 知 数 同学 完 成 ； Ｃ层 为 创新 能 力 层 ，要 求 学有 余 力 的少 数 同学 完 成 欲 。有 了求 知 欲 ， 对 学 习的兴 趣 也 就 油然 而生 学生 对新 知 识 的 渴 分层 递 进 练 习 是班 级 授 课 制 中实施 个别 化 辅 导 教 学 的 新 探 索 ． 是 求， 想对 未 知 事物 有 所 了解 ， 是 激 发学 习兴 趣 的 一个 切 入 点 。 最 近 发展 区理论 的 深 化和 具体 应 用 。 第三 ， 有 效 的课 堂 练 习可 以使
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究一、引言数学是一门抽象且理论性强的学科，初中阶段是学生正式学习数学知识的阶段，这一阶段的数学教学质量对学生未来的数学学习和发展起到至关重要的作用。
针对如何提高初中数学课堂教学有效性的问题，我们需要认真研究和总结相关的策略和实践，并进一步提出可行的解决方案。
本文旨在探讨提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，并提出相关的研究结论和建议。
二、策略与实践研究1. 科学的教学方法在初中数学教学中，教师需要使用多种科学的教学方法，如讲授、示范、引导和实践等，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师可以采用案例分析法、讨论法、课题探究法等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地选择合适的教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 合理的课堂布置合理的课堂布置是提高初中数学课堂教学有效性的关键因素之一。
在进行数学课堂教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理安排课堂内容和时间，确保学生能够有序地进行学习。
合理的课堂布置还需要教师根据学生的学习情况和水平进行个性化教学，满足学生的不同学习需求，提高教学有效性。
3. 注重实践与应用初中数学教学应当注重实践与应用，尽可能地将抽象的数学知识与学生的日常生活和实际情况相结合，以便更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、数学建模、实验等多种方式，引导学生进行实践与应用，从而帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
4. 培养学生的创新思维在初中数学教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，激发他们的创造力和发散思维能力。
教师可以引导学生进行问题解决、探究性学习和创新性实践，培养学生的解决问题的能力和创新的意识，从而提高学生的数学学习效果和综合素质。
5. 科学的评价机制合理的评价机制对提高初中数学课堂教学有效性至关重要。
教师在进行评价时需要科学合理地选择评价工具和方法，以确保评价结果真实、客观和公正。
初中数学课堂教学有效性的提高策略
初中数学课堂教学有效性的提高策略初中数学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和兴趣培养十分重要。
为了提高初中数学课堂教学的有效性，可以采取以下策略：1. 设计合理的教学目标：数学课堂教学应明确教学目标，设置具体有挑战性的目标，切实与学生的实际需求和能力水平相匹配。
教学目标的设定应有助于学生的知识积累、思维能力提升和问题解决能力培养。
2. 合理组织教学过程：数学课堂的教学过程应合理组织，包括引导、讲授、练习、巩固和评价等环节。
教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，如讲解、示范、讨论、合作学习等，让学生参与到教学中去，激发学生学习的主动性和参与性。
3. 创设良好的学习环境：数学课堂的学习环境对学生的学习积极性和效果有着重要影响。
教师应营造一个积极、和谐、尊重和支持的学习环境，鼓励学生提出问题、表达观点、参与讨论，培养学生的独立思考和创新精神。
4. 分层次教学：数学课堂中，学生的学习能力和程度有所差异。
教师应根据学生的不同水平，进行分层次的教学，针对不同层次的学生提供有针对性的教学内容和任务，帮助学生达到个体化的学习目标。
5. 提供实践机会：数学是一门实践性很强的学科，教师应提供实践机会给学生，让学生通过实际问题解决和实验探究来巩固和应用所学的数学知识和方法。
组织课堂上的小组活动、实验课或数学竞赛等，提高学生的动手能力和问题解决能力。
6. 鼓励多元评价：数学课堂的评价应多样化，不仅仅局限于考试成绩。
教师可以运用不同的评价方式，包括作业、课堂表现、小组合作等等，全面评价学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困难，并通过个别辅导或重点指导加以解决。
7. 利用信息技术手段：信息技术在数学教学中的应用可以提高教学的效果和趣味性。
教师可以利用电子白板、数学软件、互联网和多媒体等工具，使课堂教学更加生动、具体、直观，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
提高初中数学课堂教学的有效性需要教师不断进行教育教学改革和创新，灵活运用不同的教学策略和方法。
初中数学课堂教学的有效性
初中数学课堂教学的有效性有效的教学对于学生学习数学的成功至关重要。
数学课堂的有效性可以通过多种方法来展现，其中包括领导、教育家和家长的反馈、学生成就和参与的情况以及教学形式和方法的优劣。
以下是一些关于初中数学课堂教学有效性的考虑。
1、积极的教学方法数学教学需要更积极、互动性更强的方法，以激发学生的学习兴趣。
老师可以利用小组项目、对话、角色扮演以及游戏等方法来促进学生的学习动力和情感认知。
同时，教师可以在课堂上加入实际的举例子，提高学生对数学概念的现实理解。
积极的教学方法不仅能够更好地满足学生的学习需求，而且会提高课堂效果和学生参与度。
2、定期的评估和反馈定期评估和反馈是数学课堂有效性的关键。
评估可以帮助教师和学生探究他们在知识和技能方面的优点和不足之处。
同时，评估可以衡量学生的进步，从而更好地指导他们的学习。
评估形式多种多样，例如测试、考试、作业、机考等等。
反馈是在评估应用之后，鼓励学生加强他们学习的技巧和知识，并弥补一些“漏洞”，以更好地完成未来的学习。
3、利用多媒体技术利用多媒体技术可以让数学课堂更丰富多彩。
教师可以通过讲解PPT、展示视频、使用E-board制作交互式三维图形等工具，提高授课效率和准确性，同时吸引学生或岛更多的注意力和学习热情。
通过多媒体技术可以让学生快速地将抽象的概念融入到他们的现实世界中，加深对数学知识的理解。
4、培养学生的沟通能力有效教学的最终目标之一是培养学生的社交技巧和沟通能力，并在他们的生活中及时应用。
数学课堂可以通过小组合作，集体讨论，倾听同学答案，分享解决方案等方式培养学生的社交技巧和沟通能力。
这些成果不仅能够提高学生的互动性和参与度，同时也涵盖了实用技能，能够帮助他们更好的适应未来的职场和社交环境。
总结：一堂有效的数学课堂应该注重积极的教学方法，定期的评估和反馈，物理技术的利用以及学生沟通能力的培养。
更重要的是，教师需要尽力处理学生的需求和水平差异，以最大限度地激发学生的学习热情和主动性。
提升初中数学课堂教学有效性的措施
提升初中数学课堂教学有效性的措施初中数学课堂教学的有效性对学生的学习成绩和数学素养的提升至关重要。
下面是一些可以提升初中数学课堂教学有效性的措施。
1. 设计合理的教学目标：教师应该根据课程标准和学生的学习能力设计合理的教学目标，明确课堂教学的重点和难点，确保学生在课堂上能够达到预期的学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以运用多种教学方法和教具，将数学知识与学生的生活实际相结合，引发学生的兴趣和求知欲，提高学习的积极性和主动性。
3. 主动引导学生的学习：教师应该起到引导和辅导的作用，通过提问、讨论和解答问题等方式，激发学生思考和独立解决问题的能力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 营造积极的学习氛围：教师应该营造一个和谐、积极的学习氛围，鼓励学生互相帮助和合作学习，形成良好的课堂氛围。
5. 灵活运用多种教学方法：教师可以采用讲授、示范、讨论、实验、游戏等多种教学方法，根据学生的不同特点和需要，灵活调整教学策略，提高学生的学习效果。
6. 个性化教学：教师应该根据学生的不同学习特点和能力水平，采用个性化教学方法和教学策略，帮助学生有效地掌握数学知识和技能。
7. 及时反馈和评价：教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生进一步努力，及时发现和纠正学生的学习错误和困惑，帮助他们提高学习效果。
8. 创设情境和应用实践：教师可以通过实际问题和情境创设，引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
9. 注重培养学生的数学习惯和方法：教师可以引导学生养成良好的数学习惯和解题方法，帮助他们在学习过程中养成严谨、合理的思维方式。
10. 给予适当的奖励和激励：教师可以根据学生的学习成果和进步，给予适当的奖励和激励，激发学生的自信心和学习动力。
提升初中数学课堂教学的有效性需要教师不断学习和改进教学方法，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
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浅谈初中数学课堂教学有效性
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0183-01
当前，在数学教学中，学生的学习状态并不乐观，上课听讲不专心，作业完成不了，数学学习兴趣不高，学习较为困难，成绩很不理想。
这种现象导致的后果是不少学生因为不听、不做，没有兴趣到听不懂，不会做等等。
新教改背景下，数学课堂讨论的价值毋庸置疑，然而，目前很多数学课堂讨论中还存在着一些令人担忧的问题；笔者谈几点体会以供参考。
1.课堂讨论的参与率低、组织效率低
根据我们的听课观察，大部分集体讨论的参与率仅为15%或更低，大部分学生只处在观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率也往往在25%或以下。
在多人小组的讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50%的学生能比较充分地表达自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率更低，往往出现冷场的现象。
同桌讨论也是冷场的多，充分展开讨论的少。
2.课堂讨论出现小组”群龙无首”的尴尬局面
随着课堂讨论时间的推移，尤其是小组讨论，往往会出现小组”群龙无首”的尴尬局面。
在有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；中等生和学困生很少有发表意见和提出问题的机
会。
在讨论时，有部分小组的学生不以自己的理由去说服持不同意见的同学而产生争执，在这样的情况下，学生失去了信息交流和思维碰撞的机会。
还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的学生多，而能够主动提出问题的学生却很少。
3.课堂讨论不充分、不深入，教学效果不佳
“形式主义”、”走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一，其表现为以下三种情况：
3.1 在数学课堂集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，其实就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，帮助学生说出最后的答案，”点到为止”。
3.2 在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，暂时使小组处于相对开放的自由状态之中，加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师终止。
这将影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。
3.3 有时教师为了顺利完成教学任务，怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维的自由度极低。
在讨论时，很多学生揣摩教师的思路，思考的是什么答案比较符合教师的心意。
甚至有时，有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的指责或嘲讽，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表
不同的看法。
笔者认为，要使数学课堂讨论落有实效，必须做好以下几点：（1）领会课堂讨论的目的。
在数学课中，开展讨论的目的是为激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
因此，在讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，最重要的在于学生”想了什么”、”怎么想的”，即学生分析问题、解决问题的思辨过程。
（2）精选课堂讨论的问题。
教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有讨论价值的问题。
所确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点、难点、关键；其次，所确定的问题要能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲；再次，创设的问题应具有一定的障碍性，即讨论的内容应有适当的难度，处于大多数学生的”最近发展区”。
教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，做出恰当安排，让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高课堂讨论质量。
（3）创设课堂讨论的情境。
教师在课堂教学中应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。
例如，在学习公理”两点之间的所有连线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般可以坐火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可以乘飞机，大约1200公里。
要求学生仔细阅读，并进行小组讨论：”你能发现什么数学
问题？”“对于这三种行程，你们能发现什么？”“为什么三种行程各不相同？”“为什么飞机行程最短？”让学生自己逐渐概括
和抽象出几何图形（建模），并进一步发现和得出公理内容。
还可以进一步启发学生：”能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例？”通过这种方式，学生能从中感受到数学学习内容是现实的、有意义的。
（4）保证课堂讨论的时间。
有人认为学生长时间地商量讨论会浪费时间，一节课有时解决不了几个问题，课堂容量不大。
实际上，一堂课的好坏，关键是看学生动脑子没有、动手没有，而不应仅看这节课内容的多少，所以只要学生的商讨有价值、有兴趣，不妨多花点时间，让他们去争论，因为在争论中，他们的能力才能一点一滴地培养出来。
切忌使学生产生”既然想不出来或来不及想，不如不去想”的心理，否则，不但会挫伤学生学习的积极性，还会养成思维的惰性。
讨论必须给予学生充足的时间，对于每个讨论的问题，学生只有经过认真思考、整理，才能表达出来。
数学课堂讨论是一门艺术，在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。
教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。
一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。
另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。
但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心；避免扼杀学生学习的积极性。
总之，在课堂教学中，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功，充分发挥讨论的优越性，确实提高教学质量的关键。