教科2001课标版五年级下册《摆的研究》公开课教学设计_4
教科2001课标版五年级下册《摆的研究》公开课教学设计_25
教育科学出版社《科学》第三单元第六课《摆的研究》教学设计教材分析《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。
这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识。
本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。
通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。
体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。
这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。
学情分析研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。
教学目标科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。
重点和难点重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学思路本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。
教科版五年级下册科学《摆的研究4》教学设计
第三单元时间的测量6.摆的研究教学目标：科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：①推测摆的摆动快慢与什么有关。
②进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
③对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：①初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
②认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
③对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
教学难点：摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度教学准备学生准备：1．15cm、30cm长的摆绳各一根，螺帽1、2、3组合1套，细钩2个，铁架台1个。
2．研究摆锤记录表1份，摆绳记录表1份。
教师准备：秒表1只，铁架台3个，摆绳长短不一，摆锤大小不一各1套，摆锤、摆绳、大表格各1份。
教学过程(一)游戏激趣导入1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。
(板书：课题：摆的研究)。
3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。
①讨论比赛的公平条件：时间要相同。
②预测哪个摆摆得快？简述理由。
③观察实验现象。
④讨论影响摆的快慢的因素。
预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。
⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。
教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。
二、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：①推测实验结果，并简述理由。
②讨论实验中要测量和记录哪些数据？③讨论交流，设计实验方案。
重点交流实验的相同条件与不同条件。
④实验验证，得出结论。
⑤汇报结果。
⑥分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。
三、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验①小组讨论，并设计实验方案。
②学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。
教科版科学五年级下册《摆的研究》参考教案
6.摆的研究随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】进行改变摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。
【教学过程】一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？2.师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？3.揭题：摆的研究。
（板书课题）二、用摆做实验：1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。
）2.对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？3.学生小组实验研究搜集数据。
4.集体汇报。
问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？5.小结。
三、摆的快慢与什么有关：1.师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？2.阅读课本P61下面的插图和文字。
让学生进行推测。
3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6.小结：摆的快慢与摆长有关。
板书设计：摆的研究预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度摆锤重量？摆动幅度大小？实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关。
《摆的研究》教案
《摆的研究》教案.docx摆的研究教案教师：李XX一、教材分析摆的研究一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。
在本单元第6-8课将指导学生对摆钟的制造原理和设计进行了深入的研究和探索。
这节课中，学生将就“摆的快慢与什么因素有关”进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测，在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。
二、学情分析学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知。
而从机械摆钟一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。
学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。
三、教学目标1.科学知识：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.科学探究：推测摆的摆动快慢与什么有关，尝试快速改变摆的摆锤重量或摆绳的长短的方法，对实验的结果进行对比分析，并且根据分析进行预测。
3.科学态度：初步意识到精确测量结果的得到需要反复测量，认识到实验中细心观察发现新的问题很重要，对新问题有继续研究的欲望。
四、教学重点确定一个不变条件后，改变摆的摆锤重量或摆绳的长短对摆动次数影响的实验研究。
五、教学难点摆的摆动快慢与什么有关。
六、教学准备学生准备：铁架台1个、3个不同重量螺母、研究记录表1份。
教师准备：铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。
七、教学过程教师行为学生活动设计意图一、复习导入（观察我们的摆）1.（出示两个不同的摆）你们认识这个装置吗？它们都是由什么部分组成的2.请两位同学上台操作，一位操作，一位计时，其余同学一起计数并且看看他们的操作是否规范。
分别测出这两个摆15秒时间摆动了多少次，重复两次。
3.听到这些数字你有什么发现4.摆的快慢和什么因素有关呢？今天这节课我们就一起来继续研究摆。
教科2001课标版五年级下册《摆的研究》公开课教学设计_33
《摆的研究》教学设计一、教材分析《摆的研究》一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。
这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的。
在学生测量规定时间内摆的摆动次数的时候发现，自制的摆在15秒钟内摆动的次数可能不一样。
有的摆得快，而有一些则摆得慢。
学生的头脑中已经形成一个问题：在相同时间内，怎么不同的摆，摆动的次数会不一样呢？之前，学生已经观察过摆钟的摆和自制的摆，他们会联想到摆的摆动快慢可能与摆锤轻重、摆绳长短、摆幅大小等因素有关。
学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。
本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开研究。
通过探究活动帮助学生修正自己的想法。
体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。
二、学情分析学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。
学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。
另外，学生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。
因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。
但是，五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本课的难点。
基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。
第一层面是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。
《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇）
《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇），欢迎大家分享。
《摆的研究》公开课教案及教学反思1教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
（一生上台示范，大家观察。
）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
摆研究教学设计(共6篇)
摆研究教学设计〔共6篇〕第1篇：摆的研究教学设计《摆的研究》教学设计教学内容：科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目的：1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进展改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
4．对实验的结果进展分析^p 。
3.情感态度价值观：1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：可以推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证方案的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作，尝试自行设计比照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析^p 和推理比照试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。
实验准备：学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤〔大小不同的钩码〕老师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。
教学过程：一．创设情境，导入新课1．师：大家都去过游乐园吗？我们。
〔大屏幕播放视频〕今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？〔出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃〕我们让它摆起来。
〔进展美洋洋摆的模拟实验〕2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？〔学生各抒己见〕3、过渡：同学们想到了很多的方法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？〔摆〕师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？学生可能会出现的答案：〔1〕摆的构成〔课件展示〕；〔2〕摆的等时性师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？〔板书课题〕二．动手操作，探究新知〔一〕实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？〔想〕好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。
教科版科学五年级下册3.6《摆的研究》教案
教科版科学五年级下册3.6《摆的研究》教案一. 教材分析《摆的研究》这一课是教科版科学五年级下册中的一课，主要让学生通过探究摆的性质和规律，培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
教材中提供了丰富的实验材料和探究工具，让学生在实验中观察、分析和总结摆的性质和规律。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，但对于摆的性质和规律可能还没有深入的了解。
通过这一课的学习，学生不仅能够掌握摆的性质和规律，还能培养自己的实验操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生了解摆的性质和规律，掌握摆的周期与摆长、摆角的关系。
2.培养学生的实验操作能力、观察能力和解决问题的能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的团队合作精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验观察和数据分析，掌握摆的性质和规律。
2.难点：让学生理解和应用摆的周期与摆长、摆角的关系。
五. 教学方法1.实验法：让学生通过实验操作和观察，发现摆的性质和规律。
2.小组合作：让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生进行观察和思考。
六. 教学准备1.实验材料：摆、尺子、计时器等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个小魔术引入摆的概念，激发学生的兴趣和好奇心。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍摆的性质和规律，引导学生思考摆的周期与摆长、摆角的关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，测量不同摆长和摆角的摆的周期，记录数据。
4.巩固（5分钟）教师引导学生分析实验数据，总结摆的性质和规律。
5.拓展（5分钟）教师提出一些与摆相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调摆的性质和规律。
7.家庭作业（5分钟）教师布置一道与摆相关的实践作业，让学生课后进行探究。
8.板书（5分钟）教师根据教学内容进行板书，突出摆的性质和规律。
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《摆的研究》教学设计
一、教学内容：五年级第十册《时间的测量》单元第6课
二、教学目标：
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
三、教学内容、重点、难点分析：
1．学生在前面一课测量摆动次数的时候已经会联想到摆动的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。
本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。
在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。
在课堂上，学生将测量不同重量的摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，不同长度的摆在15秒内摆动的次数。
他们在对测量数据的分析过程中会发现，影响摆动的快慢的因素只是摆绳的长短。
2．经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次以小组为单位展开实验研究，得到正确实验结果的过程。
四、学情分析：五年级下学期学生的平均年龄已经有12岁，他们有很强的求知欲和好奇心，能够在老师的指导下独立的进行一些实验去探寻规律、寻找答案。
在学习本课之前学生已经学习了时间的有关知识，知道了同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
五、设计理念：科学学习要以探究为核心，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。
探究既是学生学习科学的目标，又是科学学习的方式。
让学生经历典型的科学探究活动，不仅能使他们更好地获得知识，更重要的是增长他们的探究能力，体验到学习的乐趣，并形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
六、教学准备：
1.实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：两个,一个是细线与螺母组成,一个是细钱与钩码组成,注意:细线的长度明显不同。
（3）秒表、实验记录表。
2．多媒体课件
七、教学过程设计：
（一）教学引入
每天我们都能见到自然界中许许多多物体。
你们发现了吗，自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中
摇动；星星在天空移动；老师在这儿走动……我请同学们打开网页看看视频中的物体在做怎样的运动？
看课件动画
我们在动画中看到了钟摆、秋千、电灯等物体，它们在做怎样的运动？
这种像钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
（板书：摆动）摆动是我们生活中常见的一种运动。
摆动是有一定规律的。
大约在400多年前，意大利科学家伽利略就发现了这个规律。
那么，伽利略到底发现什么规律呢？
好，下面就让我们一起来研究摆。
课件出示课题（板书：摆的研究）
（二）学习新课
1．认识一个摆的组成，并且学生如何数摆动的次数。
我们研究摆，不能空手研究呀！我们得做个摆！我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。
（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线。
（板书：摆线）
我放手让它摆几下，你们数一数摆动几次
你们数的对吗？
我们先来研究一下什么是摆动一次。
课件展示什么是摆动一次的画面。
做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。
摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，……没摆回来，不计时。
我们练习一下数摆动的次数。
生：（齐）1、2、3、4。
师：好，我们把如何正确数摆动的次数解决了，下面我们就可以研究摆的规律了。
2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的
下面我们来试一试，这个摆在15秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。
到15秒后，喊“停”，把结果写在黑板上。
（老师示范一次，第二次，老师计时，学生放摆，第三次指导两学生操作）
注：一定要强调大声喊出“开始”和“停”。
提问:在一定的时间里，它三次摆动的次数怎样？
生：相同
师：怎么会一样的呢？我们来重拿一个摆开始做实验，看看它的几次摆的次数是否一样。
实验：（指导学生上讲台做实验）
提问：在一定的时间里，它三次摆动的次数怎样？
生：也相同
师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是──
生：（齐）一样的，一定的。
课件展示结论：同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是一定的。
3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系
那么, 摆的快慢到底与什么有关系呢.
师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆动的快慢是一定的。
（竖着比较两组数字）这是同一个摆吗？
师：它们摆动的快慢一样吗？不一样，为什么不一样？
师：这是一个秘密。
它们的摆动为什么不一样？请你们观察这两个摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。
（1）讨论：（学生充分思考、讨论、发言）
（2）讨论结果：
问题一:可能与摆锤的轻重有关: 板书摆锤的轻重
问题二:可能与摆线的长短有关: 板书摆线的长短
A．研究摆的快慢与摆锤的轻重有没有关系
师：你们说要研究摆的快慢与摆锤轻重有没有关系，该怎样去做？
做实验
师：你们猜有没有关系，如果有是什么关系。
师：实践是检验真理的唯一标准，我们应该实验，怎样实验？
生：改变那个摆的重量，加一个螺母。
师：能告诉我实验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。
那么，摆线这个条件有变化吗？
（齐）没有。
师：我们能不能既加重摆锤的重量又把摆线搞短？为什么？如果是这样，那结束变化后摆锤和摆线就打架了！
师：还是这个摆，摆线长短没变，只是轻重和刚才不同了，我们用同样的方法实验
（学生三次实验操作）记录结果
看到这实验的结果，同学们，你们看看你能得出什么结论。
生回答
我们再来看看电脑上面的实验展示
再用课件展示一下实验：
课件展示结论：摆的快慢与摆锤的轻重无关板书无关
B．研究摆线的长短与摆动的快慢有没有关系。
师：摆线长短与摆的快慢有没有关系怎样实验？
生：还是刚才的摆，把摆线弄短，在系在铁架台上。
（学生上台演示实验操作）记录结果
师：看看这个结果，你们得出什么结论。
生回答
我们再看电脑上的实验展示：
课件展示结论：摆的快慢与摆锤的轻重有关，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。
板书有关短——快长——慢
师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么规律？
课件展示：三个规律
课件展示：练习
C．了解摆线的长度不等于摆的长度
（三）课堂小结
这节们我们做了好多实验，通过这个实验你们知道了什么？
（四）课后拓展
师：同学们知道了摆的秘密，回家以后自己设计一个摆，通过调整摆绳长短，让它每分钟摆动30次。
记录下你的做法，下次课上和你们的老师和同学们交流，好吗？
这节课我们一起研究了摆的秘密。
知道了摆的秘密,当年年轻的伽利略知道的摆的秘密兴奋的几夜没有睡着觉,你们不要这样哦!
七、板书设计：
摆的研究
轻
摆锤无关
重
摆动
长――――慢
摆线有关
短――――快。