心理学重点整理
心理学要点笔记(最全)
第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是一门中间〔边缘〕学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志行动的心理过程〔动机、目的、行动等〕。
○2个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性〔最活跃〕，包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
(2)个性心理特征〔最稳定〕指个体的气质、性格、能力等。
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
真题：个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中后者是心理学研究的重点内容。
3.教师学习心理学的意义〔简答〕理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如文学、艺术等，有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质1.心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
是对客观现实的反映布洛卡心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段(1) 神经系统的结构神经系统是心理活动〔或现象〕的主要物质基础。
心理学必考的知识点整理
心理学必考的知识点整理心理学是一门研究人的心理和行为的科学，它涵盖广泛的知识领域。
以下是几个心理学必考的知识点的整理。
1.心理学的定义和历史：心理学的定义是研究心理和行为的科学。
在过去的世纪里，心理学经历了多个不同的流派和学派的发展，包括结构主义、功能主义、行为主义、认知心理学和社会文化心理学等。
理解心理学的历史和不同流派的观点是了解心理学的基本知识。
2.心理学的研究方法：了解心理学的研究方法对于理解它的科学性是至关重要的。
心理学研究常用的方法包括观察、实验、调查、个案研究和脑成像等。
学生应该熟悉这些方法的使用和优缺点。
3.认知与感知：认知心理学研究人类的思维和思维过程，包括注意力、记忆、学习和问题解决等。
感知心理学研究关注人类从感觉输入中获得信息的过程，这包括对视觉、听觉等感觉的研究。
4.发展心理学：发展心理学研究人类从出生到死亡的生命周期。
学生需要了解婴儿、儿童、青少年和成年人在心理上的发展和变化。
5.人格心理学：人格心理学研究人类个体的独特特质、态度和行为模式。
该领域的知识主要来自于对个体差异的研究，包括人格测试和个案研究等。
6.社会心理学：社会心理学研究人类在社会环境中的行为和互动。
它包括对个体和群体的态度、信仰和行为等方面的研究。
7.精神病理学：了解精神病理学对于理解心理健康和心理疾病是非常重要的。
学生应该掌握一些常见的心理疾病的定义和症状，以及相关的治疗方法和干预措施。
8.健康心理学：健康心理学研究心理因素对健康和疾病的影响。
学生应了解压力与应对、心理社会因素对身体健康的影响以及健康促进的有效策略。
9.学习理论：学习理论研究个体如何获取和掌握知识和技能。
学生应了解不同的学习理论，包括行为主义、认知主义和构造主义等，并理解如何将这些理论应用到教育和培训中。
10.心理测量：心理测量是评估和测量人的心理特征和能力的方法。
学生应了解不同类型的心理测量工具，包括智力测试、人格测试和心理健康评估等。
心理学知识点整理汇总
心理学知识点整理汇总心理学是一门研究人类行为和心理过程的学科。
它探讨人类思维、情感、行为、个性、人际互动等方面，帮助我们更好地理解自我和他人。
本文将对心理学的一些主要知识点进行整理汇总，以帮助读者更深入地了解这门学科。
1. 发展心理学发展心理学研究人类的成长和变化过程。
它关注婴儿、儿童、青少年和成年人的发展，并探索发展的各个方面，如生理、认知、情感和社会性发展。
发展心理学的研究对象包括儿童语言习得、青少年身份认同和老年人的认知功能变化等。
2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程和知觉。
它关注人类的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力。
认知心理学的研究可以帮助我们理解思维方式、学习方式以及信息处理的规律。
3. 社会心理学社会心理学研究个体在社会环境中的行为和心理过程。
它关注群体行为、人际关系、态度形成和社会影响等方面。
社会心理学的研究内容包括人们对他人的看法、群体影响力和决策行为等。
4. 人格心理学人格心理学研究人类的个性特质和行为模式。
它关注个人差异、个性发展和人际关系。
人格心理学的研究内容包括人格理论、人格测试和人际互动的影响等。
5. 心理测试与测量心理测试与测量是一种评估个体心理状态和特质的方法。
它可以通过标准化的测量工具来量化心理特征，如智力、情绪、心理健康等。
常见的心理测量包括智力测验、人格测试和情绪量表等。
6. 心理治疗与咨询心理治疗与咨询是一种通过对话和其他技术手段帮助个体解决心理问题和提高心理健康的过程。
它可以应用于个人、家庭、婚姻等不同领域。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析疗法和人本主义疗法等。
7. 学习心理学学习心理学研究人类的学习过程和记忆能力。
它关注学习方式、注意力、记忆技巧和学习动机等。
学习心理学的研究成果可以帮助学生提高学习效果，提供有效的学习策略和方法。
8. 情绪与动机情绪与动机研究人类的情感体验和行为动力。
它关注情绪的产生、表达和调节，以及行为动机的形成和驱动力。
心理学知识点梳理
心理学知识点梳理心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
它探讨了人类思维、情感、行为、人际关系等方面的问题。
本文将对心理学的一些重要知识点进行梳理，帮助读者更好地了解心理学的基本概念和理论。
一、心理学的定义和研究方法心理学是一门研究人类心理活动和行为的学科。
它通过实验、观察、调查等方法来研究和解释人类的思维、情感和行为。
心理学的研究方法包括实验研究、观察研究、问卷调查等。
二、认知心理学认知心理学是研究人类思维过程的一个分支领域。
它关注人类的知觉、注意、记忆、学习和推理等认知过程。
认知心理学的研究方法主要是实验和观察，通过实验设计和数据分析来揭示人类思维的规律和机制。
三、发展心理学发展心理学是研究人类发展过程的一个分支领域。
它关注人类从出生到成年的各个阶段的发展变化，包括身体、认知、情感和社会发展等方面。
发展心理学的研究方法主要是观察和调查，通过长期追踪研究来揭示人类发展的规律和影响因素。
四、社会心理学社会心理学是研究人类社会行为和人际关系的一个分支领域。
它关注个体在社会环境中的思维、情感和行为，研究人类的态度、信念、归属感和群体行为等方面。
社会心理学的研究方法主要是实验和调查，通过实验设计和数据分析来揭示人类社会行为的规律和机制。
五、心理治疗和心理咨询心理治疗和心理咨询是心理学的应用领域。
它们通过专业的技术和方法，帮助个体解决心理问题，改善心理健康。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、人际治疗和心理动力治疗等。
六、人格心理学人格心理学是研究人类个体的个性特征和心理结构的一个分支领域。
它关注人类的个性差异、人格类型和人格发展等方面。
人格心理学的研究方法主要是观察和调查，通过测量和分析来揭示人类个性的特点和影响因素。
七、心理健康与心理障碍心理健康和心理障碍是心理学的重要研究领域。
心理健康指个体心理状态的良好和正常，心理障碍指个体心理状态的异常和困扰。
心理学通过研究心理健康与心理障碍的原因和治疗方法，来促进个体的心理健康和幸福感。
心理学重点
UCS）相结合的强化过程。
最终成为条件刺激(CS)，引起了原本只有非条件刺激（UCS）才能引起的行为反应（CR）。
R出现时总能获得某种刺激结果S，则个体可以逐渐学会对行为反应R的操作，这就是操作条件反射。
conscious）指人能自觉得到的东西，是与语言（即符号系统）有关的那部分心理活动；潜意识（unconscious）有两层含义：一是指人们在清醒的意识下面还有一个潜在进行着的心理活动；二是指人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到。
在靠近意识附近的潜意识中，还有一前意识（preconseious）的心理活动，是曾经属于意识的观念思想，因与目前的实际生活关系不大或无关，被逐出意识的园地，但可以较快、较容易地闯入到意识领域。
4. 生俱来的动物式的本能活动，相当于潜意识内容，它服从于快乐原则。
自我是现实化了的本能，它代表理性和审慎，服从于现实原则。
超我是道德化了的自我，它是长期社会生活过程中，将社会规范、道德观念等内化的结果，类似于人们通常讲的良心、理性等，是人格的最高形式和最文明的部分，多属于意识。
超我服从于至善原则他认为在环境刺激或诱发事件A和情绪后果C之间介有信念和信念系统B。
他认为神经症症状不是由于情绪困扰，而是不正确的信念造成的层次理论），罗杰斯等的高级功能，是个体与环境（特别是社会环境）相互作用的精神活动。
）感受性。
（２）感觉的适应。
（３）感觉的相互作用。
（４）联觉。
）知觉的选择性。
指人只对自己有意义的外来刺激才选择性地对其加工的特性；（2）知觉的整体性。
指知觉对事物的各种属性统一的、整体的反映的特性；（3）知觉的理解性。
指在感知当前事物时，能根据以往的知识经验来理解，并用概念的形式进行反映的特性；（4）知觉的恒常性。
指在知觉过程中对事物知觉的恒定性。
瞬时记忆（感觉记忆）。
是对事物感知觉停止后仍然保持一个很短时间的印象，典型的例子就是“视觉后象”，其保持时间一般不超过2 秒钟。
(2)短时记忆。
心理学考试重点整理版
A、情调 B、心境 C、美感 D、 激情
24、在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向………………………………（ A ）
A、兴趣 B、权力动机 C、 交往动机 D、成就动机
5、收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法是…………………………………（ D ）
A、 观察法 B、 调查法 C、 实验法 D、 个案研究法
6、当你中途离开电影院时，在强阳光下，反而什么也看不清，慢慢地才能看清，这时人的感觉的（ C ）
A.对比 B.明适应 C.暗适应 D.疲劳
A 、选择性 B 、整体性 C、 理解性 D 、 恒常性
50、由事物或活动本身引起的兴趣叫……………………………………………………（ C ）
A、物质兴趣 B、精神兴趣 C 、直接兴趣 D、间接兴趣
51、学生对数学定理或公式的记忆主要属于……………………………………………（ B ）
7、下列哪一项不是需要的特征………………………………………………………（ A ）
A、集中性 B、对象性 C、动力性 D、社会性
8、甜甜的话语，轻快的音乐，体现的是感觉现象的…………………………………（ B ）
A、对比 B、联觉 C、适应 D、后像
9、天空有大片云彩飘动时，有时人们觉知月亮在云中穿行，好象云彩没动似的，这是…（ C ）
A、真动知觉 B、似动现象 C、诱导运动 D、自主运动
10、欢乐嫌时短，寂寞夜更长，这现象属于……………………………………………（ C ）
A、运动错觉 B、图形错觉 C、时间错觉 D、空间错觉
25、由事物或活动本身引起的兴趣叫…………………………………………………（ C ）
心理学各章知识要点
心理学各章知识要点1. 引言心理学是研究人的思维、情感、行为以及其背后的原理与机制的科学。
它涵盖了广泛的领域，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。
本文将简要介绍心理学各章的知识要点。
2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，包括注意力、记忆、学习、问题解决等。
其中著名理论有信息加工理论和认知负荷理论。
信息加工理论认为人类从感觉器官接收到的信息会通过感觉、注意、记忆和思考等过程进行加工。
认知负荷理论则主张人的工作记忆有一定的容量限制，超过限制则容易出现错误。
3. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到死亡的心理变化和发展。
其重要的观点包括儿童的认知发展阶段、父母与子女的亲子关系、青少年时期的身份认同等。
例如，根据让-皮亚杰的理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形式操作期三个阶段。
4. 社会心理学社会心理学研究人与人之间的互动、社会影响和集体行为。
其中的经典实验包括斯坦利·米尔格拉姆的“权威实验”和菲利普·津巴多的“监狱实验”。
权威实验揭示了人们在遭受权威压力下会服从不道德的指令，监狱实验则展示了环境对行为的重大影响。
5. 人格心理学人格心理学研究个体的特质和个性发展。
著名理论包括弗洛伊德的精神分析理论和大五人格理论。
精神分析理论认为个体的人格特质是由潜意识和冲动所决定的，而大五人格理论则将人格分为五个维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
6. 心理评估心理评估是一种用于了解个体心理特点和问题的方法。
常用的心理评估工具包括智力测验、人格测验和心理问卷等。
其中，斯坦福-比奈特智力量表是一种广泛使用的智力测验，可以评估个体的智力水平。
人格测验中，明尼苏达多项人格问卷可以评估人的人格特征。
7. 心理治疗心理治疗是通过与心理学专业人员的交谈来解决个体心理问题的方法。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析和人本主义治疗等。
认知行为疗法通过解决患者的不良思维和行为模式来改善心理健康。
心理学基础考试重点
1、心理学：研究人的行为与心理活动规律的科学。
2、需要：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
3、动机：推动个体从事某种活动的内在原因。
4、注意：心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
5、感觉：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反应。
6、知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性是反映。
感觉适应：感受器在刺激的连续作用下、感觉会随刺激时间的延续而发生变化。
7、记忆：过去经验在人脑中的反映。
8、思维：对客观思维间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
9、情绪：人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
10、智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
11、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
12、智力激励法：借助团体的力量，以专题讨论会的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行思维共振，互相启发、激励，使创造性设想活构思产生连锁反应。
13、前（后）摄抑制：先（后）学习的材料对后（先）学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
14、人格：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
15、气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。
1、个体心理结构：个体心理包括心理过程和个性差异；心理过程包括认知过程（感知、记忆、思维、想像等）、情感过程（对事物的态度体验过程）、意志过程（意志行动的心理过程）；个性差异包括心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等。
心理过程的稳定特性：能力、气质、性格。
2、1879年冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。
3、心理学研究目的（任务）：探索心理现象的事实、本质、机制和规律。
具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制。
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教育心理学第一章教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象与任务1、研究对象主要包括两方面：①研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律；②研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体（主要指学生）健康发展的特殊心理机制和规律。
*教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾，学是矛盾的主要方面，因此学生的学习心理是研究的主要领域。
教育心理学中讲的“学”，不仅指知识的学习，也包括纪律、态度和品德等社会规范的学习。
2、研究任务（1）理论探索任务①从心理科学角度看，其任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；②从教育科学角度看，研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才；③从应用理论学科角度，探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动教育科学的发展。
（2）实践指导任务研究教与学情境中主体的心理规律，指导学校教育系统的确立和应用，及其实施途径、策略和手段、方法等。
（3）教育心理学与教师二者是紧密联系、相互依存的关系。
①教师可以运用教育心理学中对教学实践起积极作用的知识指导自己的教学实践，提高教学的有效性和自己的教育教学能力；②教师不断地教学实践，拓宽了教心的研究范围，丰富了教心的内容。
（二）教育心理学的历史发展与趋势1、起源（1）诞生背景社会背景①工业革命要求社会建立公共教育机构以培养知识型人才，学校教育的迅速发展推动了教育心理学研究。
②城市化的发展要求其社会成员具备一定的科学文化知识，推动了基础公共教育的发展。
③移民国家的国情使得美国需通过教育把来自不同文化背景的人“美国化”，必须找到一种新的、科学的教育方法。
这促使了科学教育心理学产生。
哲学背景教育心理学乃至整个心理科学都是从哲学中独立出来的，它的产生和发展离不开其哲学根基。
（影响最大的哲学流派主要有经验主义、理性主义、实证主义、实用主义）心理学背景科学心理学的一部分研究成果为教心的诞生提供了理论支持，一部分成为了教心的研究内容。
①教育心理学化运动。
a.使广大教育工作者了解了教育科学和心理学的关系，促进教育学与心理学的结合； b.提出的一些主张给教心的产生提供了可直接研究的课题。
②心理测量运动。
为教育心理学从思辨走向科学研究提供了一种重要的研究手段。
（仍是教学评价不可或缺的研究手段之一）③儿童研究运动。
运用心理学方法研究儿童的发展规律，更好地为教育研究提供科学的方法，改善教育实践。
为教育心理学的独立作了理论和实践上的准备。
④冯特的科学心理学。
（1879 年莱比锡第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生）a.使心理学成为一门科学，为教心的创立奠定了基础；b.把心理学的研究对象转到人，为教育心理学确定了明确的研究对象；c.为教育心理学培养了一批专业队伍；d.教育心理学的许多研究内容是在批判冯特的内容心理学上发展起来的。
⑤艾宾浩斯的记忆研究。
对记忆规律进行了深入探讨。
向人们证明了人类的高级心理问题。
（如，学习问题可以通过科学的方法研究改善）科学背景——进化论影响：①认为动物活动是有机体的某种机能表现，为心理学澄清由二元论思维方式所造成的理论混乱带来了希望。
②承认人与动物在心理上的连续性，为教育心理学的研究提供了一种途径；③把心理看做动物进化赋予人的一种机能，强调心理适应环境的作用，推动了侧重应用性的教育心理学的产生；④把个体差异的发展引入心理学的研究课题。
（2）诞生标志①教育心理学的催产士：詹姆士、杜威的教育心理学观点②桑代克教育心理学的创立1903年《教育心理学》——教育心理学诞生2、发展过程（1）发展阶段创立阶段（20世纪20年代前）——学科体系的初创阶段，第一个繁荣阶段学科体系不完整、不系统，内容体系主要建立在对普通心理学资料的印证上。
迷茫阶段（20世纪20—50年代）忽略自身理论构建，体系不一，内容零散、庞杂、分歧选择阶段（20世纪60—90年代）内容开始趋于集中，理论体系进一步完善。
（内容：学习理论、教学理论、学习动机理论、发展理论、教育社会心理学理论；理论体系：行为主义学派、精神分析学派、认知心理学、人本主义心理学）整合阶段（20世纪90年代后）现代教育心理学的基本发展趋势：强调整体实质上一致，求同存异，淡化学派之争。
表现为：①理论构建的综合化倾向；②研究取向的整体化倾向；③研究方法论的本土化倾向。
（2）发展的基本特点教育心理学发展与时代社会发展密切联系以教育发展要求为前提受心理科学思潮直接影响受自身研究方法制约3、教育心理学的研究趋势研究取向上，行为范式、认知范式→情景范式转变研究内容上，强调教学并重，认知、非认知并举，传统领域、新领域互补研究思路上，强调认知观和人本观统一，分析观和整体观结合研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合。
第二章心理发展与教育心理发展：认知、人格（一）心理发展及其教育1、心理发展的内涵心理发展是指个体从胚胎到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
主要包括认知发展和人格发展两大方面。
2、认知发展的一般规律（1）认知发展个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变。
（2）认知发展的一般规律①认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果②具有连续性和阶段性③个体的认知发展具有方向性和顺序性④具有共同性和差异性⑤具有互补性和相互关联协调发展⑥具有不平衡性和关键期3、人格发展的一般规律（1）人格发展个体整个生命过程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。
一般认为，其形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
遗传：生物学基础（提供可能）环境：可能→现实（2）人格发展的一般规律①人格的发展具有社会性②人格既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性③有连续性又有阶段性④具有独特性，又具共同性⑤是一个持续终身的过程4、心理发展与教育的关系（1）心理发展是有效教育的背景和前提教育对个体身心发展起主导作用，但个体身心发展的规律又制约着教育主导作用的发挥，因此教育要以个体心理发展的水平和特点为依据。
（2）有效的教育能促进个体心理的发展教育一方面要依据个体的心理发展状况和水平，一方面又能够极大地促进个体心理发展对其起主导作用。
（二）认知发展理论与教育——皮亚杰：认知发展阶段理论维果茨基：文化历史发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士的发展心理学家。
主要观点：（1）认知发展的实质——适应已有图式的基础上，通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展。
（2）影响认知发展的因素成熟——机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统发育）是某些行为模式出现的必要条件练习和经验——个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验（主要指物理经验和逻辑经验）的作用社会性经验——社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递具有自我调节作用的平衡过程——其调节个体（成熟）与环境的交互作用，从而引起认知发展的新建构。
（3）认知发展的阶段感觉—运动阶段（O—2岁）。
儿童思维的萌芽期。
通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。
（用手抓取、嘴的吸吮）前运算阶段（2—7岁）。
表象思维阶段。
能运用语言或较抽象的符号来代表经历过的事物，可进行象征性活动或游戏，延缓性模仿以及绘画等。
（语言、象征性活动和游戏、模仿、绘画）具体运算阶段（7—11 、12岁）。
相当于小学阶段。
认知结构重组改善，思维具有一定弹性，可逆转，但仍需具体事物支持。
获得长度、重量、面积、体积等的守恒，能借助具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
形式运算阶段（11 、12—15 、16岁）。
思维能以命题形式进行，并能发现命题间的关系，理解符号的意义，能作一定的概括。
思维接近成人水平。
（4）认知发展与教学的关系据皮亚杰的理论，发展个体认知能力需遵循以下教学原则：①提供活动。
为增进儿童的活动经验，应为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动。
②创设最佳的难度。
据皮的观点，认知发展通过不平衡促进。
（教师通过提问引起学生认知不平衡，并提供有关的学习或活动材料，促使学生认知发展。
）③了解儿童如何思考。
教师要认识到儿童的思考方式与成人不同。
④认识儿童认知发展水平的有限性。
教师需认识各年龄段儿童的认知水平，使教学更加主动。
⑤让儿童多参与社会活动。
2、维果茨基的文化历史发展理论苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。
主要观点：（1）文化历史发展理论认为人的高级心理（包括认知能力）非先天，要受人类文化历史的制约。
①两种工具。
人有两种工具：物质工具（石器、机器）；精神工具（人类特有的语言、符号等）。
动物无精神工具——低级心理；人有精神工具——高级心理。
精神工具也受人类文化历史发展的影响，不断发展变化。
②两种心理机能。
a.靠生物进化获得的低级心理机能； b.以精神工具为中介的高级心理机能（文化历史发展的结果）。
个体发展过程中，两种心理机能是融合的。
（2）心理发展的实质认为心理发展是：一个人的心理（出生—成年）在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具（语言、符号），在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（3）教学与认知发展的关系从以下五方面展开：①教学的含义（广狭）。
广义：儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，带有自发的性质；狭义：有目的、有计划地进行的一种交际形式，“创造”着儿童心理的发展。
②最近发展区。
儿童两种发展水平：现有发展水平、即将达到的发展水平之间的差异。
即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维认为弄清儿童的最近发展区，会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
③教学应当走在发展前面。
首先，教学主导或决定着儿童智力（内容、水平、特点、速度）的发展；其次，教学“创造”着最近发展区。
（两种水平间的动力状态由教学决定）④学习存在着最佳期。
（学习任何内容都有一个最佳年龄）⑤认知发展的“内化”学说。
（内化：外部实际动作→内部心智动作）认为一切高级的心理机能最初是在人的交往中以外部动作的形式表现出来的，后经多次重复变化逐渐内化成内部心智动作。
（三）人格发展理论与教育——埃里克森：心理社会发展理论科尔伯格：道德发展阶段理论1、埃里克森的心理社会发展理论美国的精神分析医生，美国现代最有名望的精神分析理论家之一。
（1）心理社会发展的内涵认为个体人格发展在社会背景下进行，受文化和社会背景的影响制约。