新课程背景下如何处理好高初中化学教学的衔接
谈新课程下初高中化学教学衔接
谈新课程下初高中化学教学衔接随着新课程的推进，初高中教育也面临着新的挑战。
特别是在化学这门学科，如何更好地衔接初高中教育，让学生能够在学习中逐步深入理解化学知识，是我们教师需要思考的问题。
一、强化基础知识的教学初中化学的教学重点在于培养学生对基本概念的理解和掌握能力。
但是，由于初中生往往对抽象概念的理解能力有限，教师需要在教学中注重实践与生活案例的引导，让学生能够更好地理解知识点。
同时，初中教育也是中学教育的基础，因此，教师们需要在初中教学中全面、系统地培养学生的知识储备和学习能力。
二、构建知识体系的教学高中化学的教学重点在于构建化学知识体系和加深学生对化学知识的理解。
因此，教师需要在初中教学中为学生构建起扎实的化学基础。
在高中教学中，教师需要注重复习、总结和拓展，让学生逐步深入理解化学知识，并能够在化学实验中运用所学知识。
三、注重实践教学的开展化学是一门注重实践的学科，因此，教师需要在教学中注重实践教学的开展。
初中学生的实验能力较弱，教师需要在教学中注重实验技巧的指导和实验操作的安全。
在高中教学中，教师需要注重深入实验和实践，让学生在实践中逐步深入了解和掌握化学知识。
四、注重学科整合的教学化学是一门综合性强的学科，因此，教师需要注重学科整合的教学。
在初中教学中，可以将化学与生活案例联系起来，让学生能够更好地理解化学知识。
在高中教学中，可以将化学与物理、生物等学科联系起来，让学生能够更好地理解化学知识的应用。
综上所述，要想更好地衔接初高中化学教学，教师需要注重基础知识的教学、构建知识体系的教学、实践教学的开展和学科整合的教学。
只有这样，学生才能够在初中和高中的学习中逐步深入理解和掌握化学知识。
新课程背景下初高中化学的衔接教学
论文:新课程背景下初高中化学的衔接教学土左一中李怀玉调整后的初中化学课程标准和教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。
如何妥善处理好初高中化学进入课改而引发的在教学大纲、教材上的严重脱节等方面的教学矛盾,使初高中化学能有机地整合,并促进和提高高中化学教学质量,是每个高中化学教师都必须关注并加以应对的一个现实问题。
1.主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学重要保障新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求,是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据,也是国家管理和评价化学课程的基础。
义务教育化学新课程坚持以学生为本,把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态,在关注学生未来发展需要的同时,对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整,大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容,并适当降低了部分知识的教学要求,同时加强了课程内容与学生生活,以及现代社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验。
化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容,较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。
因此,在高中教学阶段,积极开展对义务教育化学新课程标准、内容的研究与学习,使初高中化学在教学内容和体系上实现有机统一,这是不断提高教学有效性、确保高中化学教学质量的关键环节。
2.注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提在摸清学生底细的前提下,教师应采用集中与分散相结合的复习方法,对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理。
常用复习方法通常有以下几种。
2.1集中复习法。
高一化学课开始时,集中用若干课时复习初中化学中的与高中化学密切相关的知识内容,以及高中化学不再重复的却初中化学里又没有讲全讲透的知识。
新课改下初高中化学教学的衔接
新课改下初高中化学教学的衔接
中学课改后，初高中化学教学的衔接可以通过以下几个方向来完善：
一、强化高中化学原理的训练。
中学生要深入了解化学原理，把初中
所学的化学知识理论化、实践化，熟悉并使用高中化学中的实验技术、数学解题技巧及实验报告写作技巧。
二、加强初中化学基础知识的系统化学习。
在这部分，学生要学习基
础化学知识，学习按主题分类的元素特性、组成及运动规律、常用反
应特性等，熟悉表格、平衡计算，并有一定的计算能力。
三、注重实验室与课堂的结合。
学校可以在初中化学课堂中开展实践
教学，系统地进行课程安排，提高学生对理论的认知和实践操作的能力，加强初高中的衔接。
四、加大计算机的应用力度。
初高中联动教学中，可以增加一些计算
机程序设计、建模模拟等实践教学，为学生在化学学习中增加科技感，更好地提升学生的学习兴趣。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
新课改下如何做好初、高中化学教学的衔接
新课改下如何做好初、高中化学教学的衔接初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。
可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。
因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
化学衔接初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中化学教学自始至终都要加强学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。
可见，初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象。
因此，如何处理好初、高中化学教学的衔接，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
笔者对此浅谈如下几点：一、了解初、高中化学的差别1、初、高中化学教学要求的差别。
对比初、高中教学大纲中对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及科研方面的某些应用。
其知识层次只要求学生认识表面现象及结果即可。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
要求学生在掌握所学知识的内部联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。
2、初、高中教材中知识的差别。
高一时需对初中某些知识加深、完善。
如：（1）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点，即从本质上来学习氧化还原及应。
（2）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。
（3）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高-年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
如何搞好初高中的化学教学衔接word资料7页
如何搞好初高中的化学教学衔接初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。
在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。
对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。
一、初高中化学教学衔接问题的成因分析造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。
但其主要成因主要有一下几个方面：1、教学目标和要求不同尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。
在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。
高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。
高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。
高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。
2、教学内容存在明显的断层和错层作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。
因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。
具体包括以下三方面：（1）有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。
这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。
如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。
初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中化学教学的衔接问题逐渐凸显出来。
针对这一问题，教育界展开了深入探讨和研究，提出了各种解决方案。
本文将针对新课程背景下初高中化学衔接教学进行探讨，探寻如何更好地开展初高中化学教学，促进学生学习效果的提高。
一、新课程背景下初高中化学课程的变化新课程背景下，初中和高中的化学课程都发生了一系列的变化。
其中最主要的变化就是教学目标的调整。
随着时代的发展和社会的变革，教育部对化学教育的目标也做出了调整。
传统的化学教育注重学生基础知识的掌握，而新的课程要求更注重学生的综合素养和创新能力的培养。
这就要求初中和高中的化学教学要更好地衔接起来，使得学生能够更好地从初中阶段转入高中阶段。
二、初高中化学衔接教学存在的问题在新课程背景下，初中和高中化学教学的衔接问题也凸显出来。
初高中化学教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学目标不一致。
由于新课程对化学教学目标的调整和要求不同，初中和高中的化学教学目标也存在一定的差异。
这就导致了在实际教学中难以顺利进行衔接。
2. 教学内容脱节。
初中和高中的化学教学内容之间存在一定的脱节，导致学生在学习过程中出现了认知上的难题。
3. 教学方法不适应。
初中和高中的化学教学方法存在一定的差异，导致学生在过渡阶段难以适应。
4. 学习兴趣不高。
由于初中和高中的化学教学缺乏衔接，导致学生的学习兴趣不高，影响了学习效果。
以上问题都给初高中化学衔接教学带来了一定的困难，需要我们教育工作者们共同努力解决。
为了解决初高中化学衔接教学存在的问题，我们可以采取以下对策和措施：1. 统一教学目标。
在新课程背景下，我们要求初中和高中的化学教学目标要更好地衔接起来，要在培养学生基础知识的更注重学生的思维能力和创新能力的培养。
2. 调整教学内容。
对初中和高中的化学教学内容进行适当的调整，使得学生在学习过程中能够更好地从初中阶段过渡到高中阶段。
新课程下如何做好初、高中化学教学的衔接
化合物紧跟单质 ， 形成 系统 ， 便 于整 理归 纳 。让 学生从
初 中的零碎知识点 出发 ， 学会如何 归纳知识使 其形成体 系， 减轻学 习负担 ， 便于知识的掌握 。
３ ． 由表 象 到 实 质 的 衔接 初 中 只是 单 独 介 绍 了 几 种 原 子 的 核 外 电 子 的 排 布
会创新 。
还原反应 的特 征 是有 化 合价 的 升降 ， 其 实质 是 电子转 移 。这样 ， 学生就很 容 易接受 并掌 握从 化合 价升 降 、 电 子转移 的角度分析何为氧化还原反应 。
二、 充 分 了解 学 生 的 知 识 水 平 和 基 本 技 能 ， 使 教 学 内容 衔 接 合 理
初 中化学的计算 主要是关 于质量 守恒 的计 算 ， 写出
化学方 程式 ， 根据质 量守恒就 很容 易得 出结 果 ， 而一些 微观上的量则 无法 进行计 算 。高 中化学 既要 掌握宏 观 计算也要 掌握 微观 计算 ， 而它 们之 间的联 系就 是“ 物质 的量” 。从初 中计算 的“ 质量” 过 渡到高 中的“ 物质 的量” 同样也需 做好衔 接 ： 先 复 习大家都 已掌 握 的质 量计 算 ， 然后再 由质量转 化为高 中学 习的新概念 “ 物质 的量” ， 学 生发现计 算更为简便 ， 高兴之余 自然也 就学会 了这 种计 算方法 。待大家都 熟悉 了物 质的量 后 ， 教 学“ 物质 的量
４ ． 化 学 计 算 的 衔接
散到整 ， 要 求学 生掌握 的化学 知识逐 渐 向系统化 、 理论 化靠 近 ， 对 初中所 了解 的化学 知识不但要 了解而且 要掌 握 方法和原 理 ， 更 要学生 学会将 所学知识 应用 于实际并 有所创新 。初 中化学基本上是 学什么考 什么 ， 考什 么背 什么， 而高中化学 注重知识 的归纳 总结 、 迁移应用 ， 课 本 上 的内容很少会在题 目中直接 出现 。
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中 化 学教 学 质 量 的提 高 。 高 中化 学 的衔 接 问题 ， 初 已成 为 高 中化 学 教 学迫 切 需 要解 决 的 问题 。 如何 处 理 好 初 高 中化 学 的 衔接 ， 要 做 好 以下 三 点 ： 是 做 好 高初 中教 材 内容 的衔 接 ； 是做 好 教 学 一 二 方 法 的衔 接 ； 是 做 好 学 习 方法 、 习心 理 的衔 接 。 三 学
和深 化 ， 学生 充 分 掌 握 好 学 习高 中化 学 所 需 的前 置 知 识 。 让 高初
度 、溶 剂 以及 结 晶 问题 的 计 算 是 高 中化 学 计 算 中 的 一 个较 为重 要 的类 型 ， 内容 主 要 考 查 学 生 思维 能 力 ， 中不 再 重 复 ， 高 该 高 在
删 去 了 电解 质 电离 方程 式 的书 写 ，而 电离 方 程 式 又 是 写好 离子
中 教材 内容 要 注 意处 理 好 的 衔接 有 以下 三 种 情 况 ： １不 作 要 求 ，高 中 教材 中 没 有 出
方程 式 的基 础 ，这 些 无 疑 使 得 由初 中 向高 中的 平 稳 过 渡 增 加 了 难度 。对 于 各 类 别 的物 质 之 间 可 以相 互 进 行 反 应 的 规 律 都 不系 统 ， 常 出 现 有 许 多 学 生 写 出“ ｌ与 盐 酸 的 反 应 ” Ｃ Ｏ与 烧 经 ｃ： 及“ ｕ 碱 溶 液 的 反应 ” 现 象 。如 不 对 单 质 、 化 物 、 、 、 等 氧 酸 碱 盐等 七 种
３ 需要 深 化 的 知识 ． （） 关 溶解 度 的计 算 。 中只 要 求 掌 握一 定 温 度 下饱 和 溶 １有 初 液 中溶 质 质 量 、溶 剂 质 量 、溶 解 度 三 者 之 间 的 关 系 。但 改变 温
、
高初 中教 材 内容 的衔 接 —— 区 别 对 待 ， 针 有
对 性补 足前 置 知识
由于 知 识 的连 续 性 ， 知识 教 学 必 须 具 备 一 定 的前 提 条件 。 新 布 卢 姆 认 为 学 生 的 已 有 知 识 对 于 学 习 目标 达 成 影 响 作 用 可 占
５％ 。 说 明， 学 的 一 个关 键 就 在 于 使 学 生 的认 识 前 提行 为达 ０ 这 教 到 一 定水 平 ， 以便 他 们 能够 顺 利 地 进 入 下 一任 务 的 学 习 。因 此 ， 在 教 学新 知 识 之 前就 必 须 为 学 生 学 习新 知 识 作 铺 垫 工 作 ，清 除 和 缩 小学 生 之 间存 在 前 置 知 识 差别 ，帮 助 学 生 建 立起 学 习新 知 识 所 必要 的基 础 知识 ， 以提 高群 体 学 习 效 果 。 好 高 初 中 教材 内 做 容 的衔 接 ， 教师 除 了要 熟 悉 高 中课 程 标 准 和教 材 要 求 外 ， 要 熟 还 悉初 中课 程 标 准和 教 材 要 求 。 明确 哪 些 是 初 中 已有 知 识 ， 些是 哪 需 要补 充 的知 识 ， 些 是 高 中不 再 重 复 的 知识 ， 些 是 要进 一步 哪 哪 深 化 的知 识 ， 教学 时 各 种 情 况要 区别 对 待 ， 症 下 药 地进 行 补 充 对
一
电池 、 电解 池 的 电极 反 应及 电池 反 应 。 （） 构 理论 的初 步 知 识 。 构 理 论在 中学 教 学 分 为三 个 层 ２结 结 次教 学 。 一层 次 初 中介 绍 原 子 是 由原 子 核 和 核外 电子 构成 ， 第 只 列举 有 关“ 子 化 合 物 ” 共 价 化合 物 ” 简单 例 子 以及 构成 物 离 和“ 的 质 的微 粒 有 原 子 、 子 、 子 ； 二 层 次 是 高 一 介 绍 了核 外 电子 离 分 第 排 布 的三 条 规 律及 ｌ ２ 一 ０号元 素 的原 子 结 构 示 意 图 以及 离 子 晶 体 、 子 晶 体 、 于 晶 体 的 概 念 ； 三 层 次 是 物 质 结 构 理 论 介 绍 分 原 第 原子 结 构 、 化学 键 以及 晶 体 的 结构 特 征 和 物 理 性质 等 。 上述 需要 分步 提 高 的 知 识关 键 是 处 理 好“ 位 ， 到 不越 位 ” 。
２１． ００２
新课程背景下如何处理好高初中 化学教学的衔接
◎连 城县 第一 中学 罗炳杰
中化 学在 知 识 内容 、 学 要 求 、 试 方 式 上 与 现 行 高 中化 教 考 ｌＪ 学存 在着 脱 节 现 象 ，有 些 教 师 高 一起 始 阶 段 由于 没 有 处 ／ 理 好 高 初 中化 学 的衔 接 ， 顾 学 生 的承 受 能 力 ， 快 车 赶 进 度 ， 不 开
一
教 学时 要 适 当 补 充和 深 化 。
（） 碱 盐 相 互 关 系 。初 中 教 材 对 于“ 子 ” 概 念 强 调 不 ２酸 离 的 多 ， 没 有 从 结 构上 去强 调 酸 性 是 由“ ＋决 定 、 性 是 由“ Ｈ ’ 并 Ｈ， ， 碱 Ｏ 决 定 的 ， 生对 酸 的通 性 和 碱 的通 性 比较 模 糊 ， 中 教 材 同 时 又 学 初
结 果 导 致许 多学 生 在 知 识 、 力 、 法 、 理 等 方 面 不 适 应 高 中 能 方 心 化 学 教学 要 求 ， 过 早 出 现 学 习分 化 现 象 ， 重 影 响和 制 约 了高 而 严
２需 要 分步 提 高 的知 识 ． （） １ 氧化 一还 原 反 应 。 化 一 还 原 反应 在 中学 教 学 分为 四个 氧 层 次 教 学 ，第 一 层 次 是 初 中 从 得 失 氧 观 点 简 单 的 介 绍 有 关 氧
化 一 还 原 反应 ； 二 层 次 是 高一 从 化 合 价 升 降 ， 第 电子得 失观 点 介
绍氧 化 一 还 原 反 应 ； 三 层 次 是 氧 化 性 、 原 性 强 弱 的判 断 ， 第 还 电
子 得 失方 向和 数 目以及 氧 化 物 、 化 产物 的判 断 ： 四层 次 是 原 氧 第