关于核心素养视域下大学英语教学的思考
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养视域下的英语课堂教学随着教育体制改革的不断深入，教育学界对于教育教学的理念也在不断地更新和完善。
核心素养教育是当前教育改革的热点之一，也是国际上教育界普遍关注和倡导的教育理念。
核心素养视域下的英语课堂教学，将英语教学与学生的全面素养发展联系在一起，强调培养学生的核心素养，通过语言学习提升学生的综合能力，将英语课堂打造成为一个培养学生核心素养的重要场所。
一、核心素养视域下的英语课堂教学理念核心素养是指学生在个体发展、社会发展和国家发展中能够全面发展和实现自身价值的基本素养。
核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化交际能力和信息素养等综合素养，提高学生的综合素质和核心竞争力。
在英语课堂教学中，核心素养的培养应当成为英语教学的重要目标。
在核心素养视域下的英语课堂教学中，教师应积极倡导学生自主、合作和探究学习，鼓励学生多角度思考和跨学科整合，培养学生的综合素养，使学生在语言学习中不仅提高语言表达能力，更重要的是提升学生的综合能力和核心素养。
二、核心素养视域下的英语课堂教学实践1. 引导学生自主学习在核心素养视域下的英语课堂教学中，教师应该从传统的单向灌输式教学转变为引导学生自主学习。
教师可以设计一些具有启发性和开放性的学习任务，让学生在探究和研讨中自主发挥，激发学生学习的热情和兴趣。
通过让学生自主学习，培养学生的批判性思维和自主学习能力，提升学生的综合素养。
3. 引导学生跨文化交际在核心素养视域下的英语课堂教学中，教师应该积极引导学生进行跨文化交际。
通过文化差异的讨论和跨文化交际的实践，可以拓展学生的国际视野，提升学生的跨文化交际能力，增强学生的综合素养。
4. 培养学生信息素养在核心素养视域下的英语课堂教学中，教师应该重视培养学生的信息素养。
教师可以引导学生通过网络和多媒体资源获取信息，提供一些有关英语语言学习和文化交流的信息资源，培养学生的信息搜集和处理能力，提升学生的信息素养。
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养视域下的英语课堂教学一、核心素养概述核心素养是指人们在不同情境中，为解决问题或应对挑战所需的基本能力和素质。
它是面向未来、具有包容性的能力，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等方面。
核心素养的培养不仅关乎学科知识，更着眼于学生的个性发展、综合素养的提升和未来生活的发展。
在英语教学中，也应该以培养学生的核心素养为目标，引导学生在语言学习中全面发展。
二、核心素养视域下的英语教学目标1.语言能力的培养语言能力是指学生在交流、表达和理解英语方面的能力。
在核心素养视域下，英语教学的目标应该是培养学生的听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行交流，并理解相关的文本和语境。
这需要教师在教学中重视学生的语言输入和输出，注重语言实践和实际运用的训练。
2.跨文化交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化交流能力越来越重要。
在英语教学中，除了培养学生的语言能力，还需要关注跨文化交流能力的培养。
教师可以通过教授丰富多样的英语文化知识、引导学生进行跨文化交流实践等方式，提高学生的跨文化交流能力，让他们能够在不同文化背景下自如地交流和沟通。
3.批判性思维能力的培养核心素养视域下的英语教学还应该注重培养学生的批判性思维能力。
这种能力包括学生对英语文本的理解、分析和评价，以及学生在交流和表达时对信息的筛选和判断能力。
通过教学中的师生互动、小组合作、多媒体素材分析等多种教学方法，可以促进学生批判性思维能力的培养。
4.自主学习能力的培养核心素养强调培养学生的自主学习能力，英语教学也不例外。
教师在教学中应该引导学生学会自主学习，培养他们的自主思考和自主解决问题的能力。
这需要教师在教学中适当地给予学生自主选择和探究的空间，引导他们建立自主学习的意识和能力。
1.以学生为主体核心素养视域下的英语教学应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生参与教学过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
核心素养视角下的英语教学浅析
核心素养视角下的英语教学浅析随着时代的发展和社会的进步，人们不仅仅关注学生的学科知识，更注重学生的核心素养的培养。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力等多方面的能力。
语言能力在核心素养中占据着重要的地位，而英语作为国际通用的语言，对于学生的核心素养培养更加重要。
如何在英语教学中培养学生的核心素养成为了一个亟待解决的问题。
核心素养视角下的英语教学应注重培养学生的语言能力。
英语作为第二语言，学生在学习中需要掌握基本的语法知识、词汇量以及正确的发音和语音语调。
这不仅需要学生在课堂上进行系统的学习，更需要通过大量的实践来提高语言运用能力。
在英语教学中，教师不仅要注重知识的传授，还要设计一些实践活动，如角色扮演、对话练习、口语演讲等，让学生在实践中提高语言能力。
在核心素养视角下的英语教学中，思维能力的培养也至关重要。
英语教学应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
在英语听力训练中，教师可以给学生一些逻辑思维的题目，让学生通过听力理解和推理来解决问题。
教师还可以设计一些思维激发的练习，如辩论、写作等，让学生在英语学习中锻炼思维能力。
核心素养视角下的英语教学应注重培养学生的学习能力。
学习能力是指学生在学习过程中的自主学习、合作学习、终身学习的能力。
在英语教学中，教师应该引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
教师可以让学生自主选择学习的内容，引导他们在学习中发现问题、解决问题，从而提高学习能力。
在核心素养视角下的英语教学中，人际交往能力的培养也是非常重要的。
在全球化的背景下，英语已经成为人际交往的重要工具。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的人际交往能力，让他们学会与他人进行交流和合作。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在小组中进行讨论、交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
核心素养视角下的英语教学浅析
核心素养视角下的英语教学浅析核心素养是指个体基本的、具有潜在影响力的素养，对于个体整体发展具有决定性作用。
核心素养视角下的英语教学，是以培养学生核心素养为目标，通过英语教学实践来促进学生核心素养的全面发展。
本文将从核心素养的概念、核心素养视角下的英语教学理念和实践策略等方面进行浅析，以期为英语教学提供一些新的思路和方法。
一、核心素养的概念核心素养是对个体综合素质的一种综合性描述和概括，它包括了认知能力、情感态度、价值观念、社会适应能力等多个方面。
核心素养既是对个体综合素质的一种描述，又是对个体综合素质的一种期望和追求，它要求个体在认知、情感、品德、社会适应等方面达到一定的水平，以实现个体全面发展。
在英语教学中，核心素养的培养是教育教学的根本任务之一。
通过英语教学，可以培养学生的语言能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力、创新创造能力等多个方面的核心素养，使学生在学习英语的也能够全面提升个体的素质和能力。
二、核心素养视角下的英语教学理念1.以学生为主体，注重情感态度的培养。
在英语教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动机，让学生在英语学习中体验到快乐和成就感，培养他们积极的学习态度和乐观的情感态度。
2.注重语言能力的发展，培养学生的跨文化交际能力。
在英语教学中，要注重培养学生的语言应用能力，使他们具备在跨文化交际中能够有效沟通的能力，培养他们具有包容性和开放性的跨文化意识。
3.注重思维能力的培养，培养学生的创新创造能力。
在英语教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，培养他们具有创新创造的精神和能力，激发他们的创造潜能和创新能力。
4.注重价值观念的塑造，培养学生的社会适应能力。
在英语教学中，要注重培养学生的价值观念，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有积极的社会适应能力和社会责任意识。
从核心素养视角来看，英语教学的目标不仅是使学生掌握一定的语言知识和语言技能，更重要的是要促进学生全面发展，培养他们的核心素养能力，使他们具备应对未来社会发展和挑战的能力。
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养视域下的英语课堂教学随着时代的发展和教育观念的更新，人们逐渐认识到教育不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养指的是在知识、技能、情感、价值观等综合因素之上，培养学生的创新思维、沟通协作以及终身学习等能力。
在英语课堂教学中，应该注重培养学生的核心素养，让学生能够在语言学习的过程中全面发展。
提升学生的语言能力。
英语课堂是学生学习英语的主要场所，核心素养视域下的英语教学应注重提升学生的语言能力。
教师可以通过课前预习、课堂教学和课后复习等环节，全面引导学生有效学习。
在课堂教学中，可以鼓励学生进行口语练习，提高学生的口语表达能力；安排阅读和听力理解活动，提升学生的阅读和听力能力；设计写作任务，培养学生的写作能力。
通过这些方式，让学生在语言学习中得到全面提升。
培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，学习英语不仅仅是学习一门语言，更重要的是学习跨文化交际的能力。
核心素养视域下的英语教学应该注重培养学生的跨文化意识和交际能力。
教师可以通过讲解英美文化和生活习惯等内容，让学生了解不同文化之间的差异和交流方式。
在教学中可以加入一些真实的跨文化交际情景，让学生通过模拟情景来提高跨文化交际能力。
通过这样的教学设计，可以提高学生的跨文化交际能力，让学生在真实的语境中进行有效的交流。
培养学生的创新思维能力也是核心素养视域下的重要目标。
传统的英语教学注重知识的灌输，而在核心素养视域下的英语教学中，应该注重培养学生的创新思维能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思维训练；组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
通过这样的方式，可以激发学生的创造力，提高学生的创新思维能力。
核心素养视域下的英语课堂教学应该注重培养学生的终身学习能力。
随着社会的不断发展，知识更新的速度越来越快。
在这个时代，培养学生的终身学习能力显得尤为重要。
在英语课堂教学中，可以引导学生通过自主学习来提高自己的学习能力。
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养是指高等教育对学生的基本素质培养。
在英语课堂教学中，核心素养包含课
程核心素养、专业素养和通识素养。
首先，英语是一门语言课程，因此核心素养中的语言和表达能力是必不可少的。
在英
语课堂教学中，不仅需要培养学生的英语语音、语法、词汇、语言运用等基础知识，还需
要培养学生的语言表达能力和交际能力。
课堂教学应注重学生成为主体的教学形式，在不
断重复和实践中提高学生的口语表达和听力理解能力。
同时，可以通过演讲、辩论、团队
合作等教学模式，培养学生的口头表达和写作能力，逐步提高学生的语言素养水平。
其次，英语是一门背景文化相结合的课程，因此培养学生在文化素养上也是必不可少的。
文化素养包括对英语国家的历史、政治、经济、文化、社会等多方面的了解。
在英语
课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体教学手段，向学生介绍英语国家的文化
特点，并通过课堂讨论等形式，引导学生深入了解英语国家的文化内涵，进一步提高学生
的文化素养水平。
再次，英语是一门跨学科的应用性课程，因此培养学生的跨学科综合素养也是十分必
要的。
跨学科综合素养包括个人素养、学科素养、信息素养和创新素养。
在英语课堂教学中，可以通过多元化教学模式，例如读书、写作、听力和口语表达等方式，引导学生思考，发掘解决问题的多种策略，提高学生的跨学科综合素养水平。
综上所述，在英语课堂教学中，教师应先根据学生的核心素养需要和英语课程目标确
定教学策略，注重学生自主学习能力的培养，提高学生的语言和交际能力、文化素养、跨
学科综合素养以及国际化素养，实现学生的全面素质提升。
核心素养下的英语课堂（精选5篇）
核心素养下的英语课堂（精选5篇）第一篇：核心素养下的英语课堂思维品质及文化品格的培养———核心素养下的英语课堂之反思核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格，而我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。
思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。
每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。
人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。
有质量的思维是我们发展思维能力的目的。
Unit 6 中的Magic music讲述了哈梅林镇的镇民们为解决鼠疫聘请了魔笛手，但事成之后却背信弃义，最终遭到魔笛手惩罚的故事。
我和孩子们一同观看了视频，在十个问题的慢慢引导中，孩子们思考、分析、判断，并总结出“做人一定要诚实守信”的观点，而在后续的创编活动中，我们一起生成和创造了美，同时也促进了创新思维能力的形成。
文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断能力，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有国家意识和全球视野。
同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。
比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。
核心素养视域下的英语课堂教学
核心素养视域下的英语课堂教学随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也在不断变化。
传统的知识传授已经无法满足现代社会对人才的需求，人们开始更注重学生的综合素质和核心素养的培养。
核心素养是指在知识、能力和品德三者间达成统一的素质结构，具有跨学科的特性，是学生在学习和社会实践中必须具备的基本素质。
在英语课堂教学中，怎样通过核心素养视域来进行教学，是我们需要深入思考和探索的问题。
本文将从听说读写能力、跨文化交际能力、信息素养和创新能力等几个方面，分析在核心素养视域下的英语课堂教学。
一、听说读写能力1. 听力能力学生的英语听力能力是英语学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
在课堂教学中，教师可以设置各种听力任务，如听力填空、听力选择、听力转述等，让学生通过不同的听力任务，提高他们的听力理解能力。
教师可以为学生提供广泛的听力材料，如英文歌曲、英语电影、英语广播等，让学生通过多种途径接触英语听力，从而提高他们的听力水平。
2.口语表达能力提高学生的口语表达能力是英语课堂教学的重要任务之一。
在课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等形式，让学生有机会进行口语表达，培养他们的口语交际能力。
教师还可以设计一些有趣的口语练习活动，如口语游戏、口语比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
3.阅读能力和写作能力阅读和写作是学生学习英语的重要技能，也是培养学生综合素质的重要途径。
在课堂教学中，教师可以设计各种阅读和写作任务，如阅读理解、写作作文、阅读课外读物等，让学生通过大量的阅读和写作练习，提高他们的阅读和写作能力。
教师还可以引导学生进行自主阅读和写作，培养他们的自主学习能力和创新能力。
二、跨文化交际能力三、信息素养信息素养是指学生具备获取信息、加工信息、利用信息的能力。
在英语课堂教学中，教师可以通过给学生提供各种英语学习资源，如英语网站、英语电子书、英语学习软件等，让学生在实际操作中获取信息，培养他们的信息获取能力。
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关于核心素养视域下大学英语教学的思考作者：诸葛佳来源：《校园英语·上旬》2018年第01期【摘要】发展学生核心素养已成为当前教育领域的热点。
本文将英语学科核心素养的内涵概括为五个方面——语言能力、思维品质、文化意识、学习能力和情感态度。
学习能力和情感态度为语言能力、思维品质和文化意识提供强有力的保障，语言能力、思维品质和文化意识又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
五者相互联系、相互制约、相互促进。
作者就大学英语学科核心素养的内涵、如何在大学英语教学中培养学生英语核心素养提出了自己的看法。
【关键词】大学英语；教学；核心素养；培养【作者简介】诸葛佳（1979.5- ），女，汉族，四川德昌人，川南幼儿师范高等专科学校，在职研究生，英语讲师，主研方向：大学英语、学前教育。
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
那么，按照以上要求，当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，大学英语作为一门基础语言学科，它的核心素养包括哪些方面？课堂教学中应该如何培养大学生的核心素养呢？在此理念的指引下，我作了以下尝试：关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
目前很多英语教学专家在界定时仍有一些争议。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。
柳夕浪、辛涛、姜宇、刘霞等专家结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。
辛涛、姜宇、刘霞提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型，从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。
虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是专家广泛认同：核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题，即以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。
英语核心素养的教育，既包括传统的英语知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
根据以上文献中对“核心素养”概念不同的观点，结合《大学英语课程教学要求》提出的“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的重要基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
我认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为五个方面——语言能力、思维品质、文化意识、学习能力和情感态度。
学习能力和情感态度为语言能力、思维品质和文化意识提供强有力的保障，语言能力、思维品质和文化意识又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
五者相互联系、相互制约、相互促进。
大学英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
1.抓好课堂教学主阵地。
近年来，随着新课改的不断深入，发展学生核心素养已成为教育界最热的话题。
大学英语教育改革一直在不断推进，力求与社会、与国际接轨。
那么，如何在英语课堂上真正落实培养学生的核心素养呢？这是每一个大学英语教师需要思考和实践的问题。
（1）更新教学观念，因材施教。
作为大学英语教师应当树立先进的外语教育理念，以育人为目的，明确英语教育的目标不仅仅是能听、能说、能写，而是用英语“学文化，启心智，达至善”。
英语教育在本质上是人的教育，是英语文化教育和人文教育，是培养学生英语学科核心素养。
（2）创新教学方法，精讲多练。
根据教材内容，充分调动和发挥学生的积极性，具体包括师生问答、生生对话、小组讨论、正反方辩论、个人演讲、情景剧表演等，注重实效。
在丰富的教学过程中，学生的英语核心素养也会不断提高。
（3）灵活使用教材，因地制宜。
“Some methods are useful to some people sometimes in some places；no method is useful to all people all times in all places.” 尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。
例如，教材《新编实用英语综合教程 1》（第四版）的Unit 8 From Fat to Fit，我根据女生“决不允许自己胖着”的观念，用两张图片对比引导学生分享对肥胖的看法，勾起学生了解如何健康生活、不肥胖的生活习惯，带着问题主动阅读Passsage 1 Don’t Wait Until Death Does Its Part，自主讨论、得出结论。
由此看出，教材使用新理念是语言教学内容要贴近学生实际生活，使语言学习和交际活动有意义。
2.注重英语教学课外延伸。
（1）利用网络、媒体自主学习。
教师根据课堂内容布置书面或口头作业，课后鼓励学生利用网络查阅相关文献资料及工具书，提高学生学术能力。
班级建立微信群、QQ群，学生的对话表演、情景剧表演、演讲等视频均可以在群里分享，教师根据学生表现评分。
英文原版文学作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文关怀，是培养学生英语学科核心素养的最佳材料。
师生可在群里推荐大量优秀的英文原版文学、影视作品，师生共读、谈心得体会。
例如，教师可以播放一部经典的电影《人鬼情未了》。
这部电影汇集了很多的西方元素，有真挚的爱情，有在临别时不离不弃的亲情。
由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析。
此外，教师还需要学生了解电影中的背景音乐、人物关系。
观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，可以提高自身的英语核心素养。
（2）注重实践，让学生多阅读与本专业相关的杂志、报刊书籍，收听英语新闻广播，参加英文讲座等。
采用“尊重英文原版文学作品的原汁原味”外语教育模式，以学生为中心，以英文原版文学作品为核心，从整体出发，在“整进整出”的过程中自然习得英语。
（3）为学生创造与外国友人交流的机会。
为了使学生充分了解英语文化，学习到地道的英语，每年寒暑假学校为学生创造更多的与外国友人交流的机会。
例如，通过英语角、座谈会、口语培训等通过官方正规机构邀请外教参加。
学生与外教通过课堂教学、课外实践、游戏活动、英语晚会等方式促进口语水平，交流中西方的风俗文化、风土人情等等，这也是英语核心素养的重要内容。
3.以“优化整合”理念为指导，开设大学英语选修课。
教育部2007年公布《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
目前，多数高校大学英语教学只局限于大一、大二两年，每周2个课时。
虽然自大学公共英语教学改革实施以来，各高校都不同程度的采取了改革措施，教材的编纂上也开始选择求职、旅游、美食等比较贴近生活的话题，但教师仍然主要以语言知识的讲解为主，学生无法将课文中所学的知识应用到生活中去，课堂中所学到的知识点也只能应付各类型的考试，这使得学生无法脱离应试教育的框框，也很难长期保持学生的学习热情。
对此，四川大学副校长石坚教授在外研社举办的大学英语教学研讨会上指出，高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
优化课程结构体系，拓展学生的知识面。
因此，应根据各自的实际情况和专业特点适时调整大学英语的课程设置，补充教学内容，优化教学模式来满足不同专业的学生的不同需求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力和情感态度五个方面要求的结合体，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
大学英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用，它要求师生转变教学观念，打破单纯的知识层面的英语应试教学模式，通过以上的有效途径培养学生英语学习的文化内涵。
教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，在进行教学时注重对学生这五方面能力的培养，使其适应时代的需求，自主探究学科内容，在学习过程中提升学生的英语综合能力。
同时，帮助学生在英语学习过程中发现自身在英语核心素养方面的不足，有目的有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习上能够获得更大的成功，为未来的可持续发展奠定坚实的基础。