《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）第一篇：《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。
圆满的完成了初定的认知脉络目标。
其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。
最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。
《氧化还原反应》化学教学反思
《氧化还原反应》化学教学反思一、教学目标的设定本节课的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念和性质，理解氧化还原反应的意义和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。
二、教学方法的选择在本节课的教学中，我采用了讲授结合实验的方式进行教学。
首先，通过讲解的方式给学生介绍了氧化还原反应的基本概念和性质。
然后，我设计了一个小型实验让学生亲自操作，观察氧化还原反应的现象，并通过实验结果的分析引导学生理解氧化还原反应过程。
最后，我还设计了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容的安排本节课的教学内容包括氧化还原反应的基本概念和性质、氧化还原反应的例子和应用以及氧化还原反应的符号表示法等。
在教学过程中，我尽量让学生通过实验和观察来感受氧化还原反应的过程和现象，以增强学生对知识的理解和记忆。
四、教学过程的反思在教学过程中，我发现学生对氧化还原反应的概念理解有一定困难，需要通过实验和观察来加深理解。
因此，我安排了一个小型实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的现象。
通过实验，学生能够看到挥发液体和非挥发液体的氧化还原反应，加深了对氧化还原反应的理解。
另外，在教学过程中，我还安排了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过解决问题的过程，学生能够加深对氧化还原反应的理解，培养应用知识解决问题的能力。
然而，在下次教学中，我需要进一步调整教学方法和教学内容的安排，尽量使学生通过实践来加深对氧化还原反应的理解。
比如，可以安排更多的实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的过程和现象，培养他们的实践能力和观察分析能力。
此外，我还应该在教学过程中注重培养学生的思维能力和应用能力，引导他们通过学习氧化还原反应的知识，运用所学知识解决实际问题。
可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
总的来说，本节课的教学效果还不错，学生对氧化还原反应的基本概念和性质有了一定的了解。
氧化还原反应的讲课反思与收获
谈谈你在课程实施环节中的反思与收获？在上这门课程之前，我基本上没有真真实实的准备过一节课程，没有体会过作为一个教室的辛苦与快乐。
在这堂课上，我向后两次讲了，人教版第二章、第三节《氧化还原反应》，下面我简单的谈谈自己在这节课上的反思与收获。
第一次讲课首次讲课比较紧张，准备不是很充分，在讲课的过程中一直在想自己下一句话该说什么，下一个环节应该怎么引出，整节课上的很有压力，因为下面坐的都是有好几年教龄的老教师。
我的反思有以下几点，主要是不足之处。
1.课本内容的解读不够深入，只停留在知识的表面层次，没有观念的渗透。
2.对于学生的回答没有做出相应的评价，对学生回答的答案不是自己想要的结果不知道该如何处理。
3.课堂的临时应变能力不强，杜宇课堂突发事件的处理不当。
4.在讲课过程中知识的呈现缺乏逻辑性，整体下来感觉思维有些混乱。
5.在幻灯片与板书的结合上存在着问题，不能合理的处理二者之间的关系。
第二次讲课第二次讲课明显较上次要好很多，吸取了上次讲课失败的经验，我在讲课中已经没有那么紧张了。
但还是存在诸多问题需要解决。
1.存在一些知识上的小纰漏，这些对于一个教师来讲是一个致命的错误，我们得确保自己交给学生的知识是准确无误的，要么不将，要讲究得讲对。
2.在讲课的语调上，我们要保证前排的学生不刺耳，后排的学生听的见。
而我自己的声音是忽高忽低的。
史老师指出，在讲课的时候抑扬顿挫究是要求教室在讲到重点的时候把声音提高点，一边引起学生的注意，另外，在学生注意力涣散的时候，也可以采取这一措施。
3.没有处理好新旧知识之间的关系4.在观念的渗透上应当多下功夫，新手教师在这一问题上做的都有所欠缺。
5.在备课前，没有对学生已有的知识水平进行考虑，我们的高中知识是建立在初中的基础之上的6.没有设置课后作业，课上的练习做的比较少。
听了同学和老师的建议，以及随后老教师们的课，深深感到自己教学技能提高的紧迫性。
这段时间下来自己的收获很多，主要有以下几点：1.课程目标以及内容的设置要具有科学性，充分考虑学生的实际情况和未来的发展。
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析高中记叙文：《氧化还原反应》教学设计、反思及评析一、教学目标1．知识与技能（ 1）使学生理解什么是氧化还原反应，什么是氧化还原反应的实质。
（ 2）使学生掌握氧化还原反应的实质和书写格式。
（ 3）使学生了解有关电极的知识。
2．过程与方法（ 1）通过演示实验让学生理解什么是氧化还原反应；通过观察分析、讨论、对比等活动让学生体会氧化还原反应实质的特点。
（ 2）让学生通过小组合作、交流探讨等活动形成获取新知的经历，培养学生提出问题和解决问题的能力。
3．情感态度价值观（ 1）培养学生在学习活动中认真细致的学习态度，形成正确的科学态度。
（ 2）进一步渗透辩证唯物主义观点和科学的思想方法。
（ 2）让学生掌握氧化还原反应的意义。
二、重点难点：重点：氧化还原反应的实质。
难点：氧化还原反应的书写格式。
三、教学策略（ 1）课前收集氧化还原反应的事例，并从中选择有代表性的内容进行讲述，如下表。
氧化还原反应种类比较典型的内容实例1氧化反应：不稳定的物质在氧气中发生的变化实例2还原反应：金属与氧气的反应、碳在空气中燃烧四、教学过程教学环节学生活动设计意图创设情景，引入课题（ 8分钟）首先，可以由课前准备的关于氧化还原反应的故事导入新课：(投影片段)(略)我们今天就来探究这个神奇而有趣的问题。
(板书：氧化还原反应)[设计意图：通过短片让学生自己搜集资料，营造一个生动活泼的课堂氛围。
]师：那请同学们先猜测下，什么是氧化还原反应？（鼓励学生大胆回答，并给予肯定）生：氧化反应是指金属与氧气的反应，而还原反应则是铁与氧气的反应。
（学生若说到此，就简单介绍一下其他金属都能与氧气发生反应，但铁不行。
）师：很好！继续往下看。
同学们仔细观察一下这些事例中所有物质的颜色。
（预设：从颜色上判断，学生大多数认为不是金属的被氧化，就是金属的被还原。
）生：红色的铜丝，黄色的铁钉，棕色的木炭。
（生争先恐后地举手，根本停不下来。
《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《氧化还原反应》教学反思，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学反思1走上讲台时，我故意停了一会。
同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。
我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。
我说：我看了你们三眼。
第一眼我是看到了全班的同学。
第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。
而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。
同学们开始笑了起来。
他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。
因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。
我写了两个方程式。
一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。
我让学生分析分析其中电子转移情况。
有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。
但过一会便拿起笔开始分析起来。
没想到学生们还都分析得不错。
有一位同学没有打箭头。
我在讲评的时候引入一句话。
我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。
大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。
（哈，又是典型的应试教育。
）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。
我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。
第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。
氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。
我写了两个方程式。
一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。
我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。
氧化还原反应的教学反思
氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。
在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。
1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。
它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。
2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。
改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。
2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。
改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。
2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。
改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。
2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。
改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。
3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。
3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。
3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。
3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。
4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。
希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。
氧化还原反应教学反思
《氧化还原反应》教学反思一堂我精心准备的氧化还原反应课结束了，反观这堂课，作为老师和学生都有话要说。
老师我说精彩之时——首先，在课堂导入环节，我引用了一个交警如何查酒驾的方法：学生们都有这个生活经验，就是交警拿一个仪器让司机吹，根据数据大小来确定司机喝酒的程度。
这个仪器是利用什么原理来设计的呢？从而引入了本节课，揭示课题。
这样处理有什么好处？我认为，一是符合生活即教育教学的教学理念，从学生的生活实际出发，贴近学生的生活实际，让本来抽象的氧化还原反应显得形象了点，激发了学生的学习兴趣。
二是让学生带着问题来学习，使学习目的更明确，要想解决这个问题，同学们必须好好学习这堂课，学习完了今天这个课，你就会明白了其中的道理。
三是深入开发课程资源。
其次，在整个学习过程中，始终引导学生自主学习，比如在第一层次，因为学生有初中的化学基础，所以这个环节让学生自主探究，就是通过自己看书分析出，氢气和氧化铜的反应是从什么角度来认定它发生的是氧化还原反应？什么是氧化反应？什么是还原反应？在第二个层次，是学生们同桌之间合作探究，另外两个方程是从什么角度来认定它们是氧化还原反应？再一次下一个定义。
然后再上升到得失电子的角度。
这三个层次都是学生在老师的引导下自主或合作探究来获得学习的结果，而抛弃了教师的主讲。
在第二个大问题氧化还原剂中也是采用相类似的方法，比如我设计了一个表格，通过这个表格让学生们自己总结出氧化剂和还原剂的定义和判断方法，同时还发动同学们积极主动地到黑板上板书，代替了老师的板书，积极性很高。
体现了师生、生生互动积极。
第三，深入挖掘教材隐含的人文思想，引导学生通过在化学反应当中，得失电子是出现在一个反应当中的，由此联想到人的得失，通过“塞翁失马，焉知非福”、“因祸得福”、“有得必有失”、“福兮，祸所伏；祸兮，福所倚”等成语，来引领学生要正确看待自己人生中的得与失。
这个挖掘是要教师费一番心思的，在一般的情况下是看不到的，只有教师深入探讨，深入思考，才能真正寓教于知。
氧化还原反应教案(精选多篇)
氧化还原反应教案(精选多篇)第一篇：氧化还原反应教学反思我们的学生基础很差，学生学习有困难：1、不会写氧化还原反应的方程式；2.不会判断氧化剂和还原剂；3、更不会算转移的电子数；4.物质量与转移电子数之间没有简单的相互计算，对氧化还原反应教学的反思。
5、不会标“双线桥”“单线桥”。
我认为造成这些困难的原因是：1、学生基础差，许多同学初中都没认真学，现在学，很吃力，跟不上；2.如果你不根据化合价写出化学式，你就不会判断化合价的涨落；3、记不住常见元素的化合价，不会合理标出有变价元素的化合价。
4.不会进行简单的计算。
我在教学中，采用的方法是：1.首先复习化合价公式，按照化合价公式的书写方法，反复练习常见物质的化学公式的书写，并要求学生标出化合价；2、再从最简单的氧化还原反应入手，从得氧失氧的角度引导学生分析氧化剂和还原剂，提出问题：有些不含氧的怎样判断呢？引导学生观察和分析反应物和产物中元素的价态不同，并进行比较，从而得出价态的涨落与电子的得失之间的关系，以及价态与氧化剂和还原剂之间的关系。
多举例子练习，总结方法，启发学生写打油诗：升――失――氧化――还原剂；降――得――还原――氧化剂，教学反思《氧化还原反应教学反思》。
使学生记住，每次遇到一个新方程式，就拿出来进行判断，反复练习，慢慢的有所提高。
3.氧化还原反应中转移电子数的计算从最简单的算术教学开始，逐步传授给学生。
首先，找到具有可变价元素的化合物，标记可变价元素的价，并计算原子的增益（损耗）。
分子中有多少个原子，总共有多少个分子，就像教小学生一样，慢慢地，很多学生都跟上了。
总之，每节课，都要复习前面的旧知识，做好铺垫，慢慢学，慢慢提高，用得时间就会很多。
***氧化还原反应学习总结任丘市第二中学刘文芳氧化还原反应属于抽象概念教学，是中学化学教学的重点和难点。
氧化还原反应在中学阶段占有非常重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。
因此学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
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《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生的认知过程
首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。
圆满的完成了初定的认知脉络目标。
其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。
最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：
Fe
2O
3
＋3CO == 2Fe＋3CO
2
应属何种基本反应类型?
C＋O
2==CO
2
是否属于氧化还原反应？讲出原因？
分析C+2CuO＝2Cu＋CO
2、C＋H
2
O＝CO＋H
2
、C＋O
2
==CO
2
这3个反应中元素的化合价，然
后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？
通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？
这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。
二、存在问题
首先本课重点是运用化合价升降来判断、分析氧化还原反应。
但教学中发现学生水平参差不齐，个别学生连最基本的元素化合价都已忘记，哪里谈得上找化合价变化。
所以虽然知识简单但课堂上还是不能急于求成，注意做好初高中衔接，教学中适时复习有关化合价的知识，例如初中的化合价口诀之类的，使学生大脑中和知识系统化，再通过对氧化还原反应的具体分析，让学生认识到化学知识的多样性、适用性
其次更加注重探究方法在教学中的应用，让学生真正成为课堂教学的主体，真正实现课堂教学的多元智能化
要让学生真正参与到课堂活动中，并且重视学生在活动过程的表现，主要是学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。
如在利用几个反应分析化合价与氧化还原反应关系时，可以完全放手让学生自主进行讨论分析，然后听取学生的结论加以点评，让学生作为课堂主体真正体验学习的过程。