培养学生问题意识,打造生物精品课堂
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略一、启发学生“发现”问题学生在学习中慢慢地意识到生物学中存在很多问题，这些问题有些未被解答，有些也有不同的看法，需要进行深入的探究。
因此，在教学过程中，老师应该通过适当提出一些疑问，引导学生思考，让学生产生问题，获得科学研究的启发。
启发学生的一种常见的方式是通过展示一些实验结果或事例，让学生通过观察、分析、总结，在个人的思考中提出一些问题。
例如，化糖实验的结果或者人类性别染色体不同的性别表现不同的现象等。
二、激发学生的好奇心和兴趣学生在发现问题的同时，还需要对问题产生兴趣和好奇心，因为兴趣是推动学生产生问题和寻找问题答案的动力。
老师可以通过多样的教学手段，比如以生动形象的故事情节为背景，设计情境来引发学生兴趣；仿真实验，让学生亲身参与，发现问题并且探究解决问题的答案；在介绍某个知识点的时候，适当增加趣味性的信息和故事，让学生在知识的学习过程中产生好奇心。
三、带领学生构建问题学生在产生问题之后，需要开启一段漫长的寻找答案的过程。
在研究过程中，学生未必能在很短时间内独立解决问题，他们需要有系统性地学习某些生物学的基础知识和方法。
每一个问题都需要根据生物学知识和实际情况来设计对策和实施方案。
老师可以通过组织学生讨论的方式，让学生收集更多的信息，让他们理解问题的核心和需要解决的方面，同时也可以帮助他们确定解决问题的方向和方式，创建问题的普遍性和全局性。
比如，在组织讨论和研究材料的过程中，引导学生思考“人们为什么要研究某个生物物种？”“为什么科学家需要研究某个生物现象？”等问题。
四、引导学生探究解决问题的途径学生在提出问题之后，需要通过寻找材料、研究学术文献和参与实践活动来探究解决问题的途径。
老师应该引导学生寻找信息，了解科学文献和科学期刊，利用互联网等多种可能的方法，收集有关的材料。
同时，老师还应帮助学生发现各种实验方法对于问题的解决很有帮助，耐心指导学生参与实验，在做实验过程中探索获取新知识的途径和方法。
谈谈生物课堂中培养学生的问题意识,提高课堂实效
谈谈生物课堂中培养学生的问题意识，提高课堂实效摘要:作为一名初中生物教师，应该深刻理解习总书记所讲的“教师是教育发展的第一资源”，按照“四有好教师”的标准，做好学生的引路人，在课堂教学中努力培养学生的问题意识，倡导学生自主、合作、探究等学习方式获取知识，构建知识结构，提高课堂实效。
关键词:创设机会；培养学生问题意识的重要性；提高课堂实效性笔者认为，初中生物教学应当多联系日常生活，激发学生参与，培养学生的问题意识，提高课堂实效。
要提高课堂实效，努力激发学生的学习兴趣，就应该培养学生的问题意识。
一、创设机会，培养学生的问题意识。
1.设计具有针对性的导学案，逼迫学生提问。
我经常在课前设计并分发导学案给学生，让他们按提纲进行预习，将不会的问题记下来；每节课前先检查预习情况，包括提出问题，这样我在授课时更有针对性；学生在学习时也更有目的性。
2.划分小组，合作学习，促使学生讨论提问。
每学年的第一节课，我的任务是将学生规划好学习小组，并指定一人当小组长，督促组员发现问题、提出问题，在课堂中积极讨论，课后检查复习背诵情况。
实践证明，这有利于培养学生的问题意识。
3.鼓励学生走上讲台，促使学生提问。
学生才是课堂的主体，可以让学生上讲台扮演教师的角色。
既然当老师，就得课前预习，钻研教材，才不会被其他学生难住了。
偶尔这样做，课堂效果更好，更能激发学生学习的积极性。
因为学生与学生之间更熟悉，更容易交流，所以更容易提问。
4.创造民主、和谐的气氛，让学生敢于提出问题，愿意提出问题问题意识是思维的动力。
要激发学生的问题意识，就必须创设良好的课堂教学情境和气氛，增进教学民主，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识得到支持。
其实，初中生的好奇心很强，求知欲很旺盛，教师在课堂教学活动中要充分尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感和压抑感，从而可以较大程度的激发学生的求知欲望和思考的效率，进而提高学习生物知识的质量。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的，可以帮助学生更好地理解生物知识，提升学习效果。
以下是几个培养学生问题意识的策略：一、激发学生的好奇心和兴趣激发学生的好奇心和兴趣是培养学生问题意识的第一步。
教师可以通过引入一些有趣的实验、生动的故事或视频来吸引学生的注意力。
让学生在充满好奇心的情境中，自发地产生问题。
在介绍细胞结构时，可以使用显微镜观察活细胞的实验，让学生亲眼看到细胞的微观世界，激发他们对细胞结构和功能的好奇。
二、开展探究性学习探究性学习是培养学生问题意识的重要途径之一。
教师可以设计一些探究性学习的任务，让学生主动发现问题、提出问题，并通过实验、观察、资料收集等方式去解决问题。
在研究光合作用时，可以设计一个探究任务，让学生观察不同植物叶片在光照强度不同条件下的变化，让他们通过观察、比较并提出相关问题，如何光照强度影响光合作用速率等。
三、让学生参与讨论和交流培养学生问题意识还需要学生与他人进行讨论和交流。
教师可以引导学生在小组讨论中，彼此交流自己的问题，并互相讨论和解答。
鼓励学生积极参与讨论，并激发他们的思考和提问能力。
通过互相交流后，学生可以从别人的观点和问题中获得启发，进一步培养自己的问题意识。
四、引导学生提出高层次问题在培养学生问题意识的过程中，除了引导学生提出表层问题外，还需要引导他们提出更高层次的问题。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们思考和提问更深层次的问题。
教师要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感到提出问题是有价值的。
五、及时回答学生问题当学生提出问题时，教师应及时回答，并尽量提供一些相关的资料和引导，让学生能够进一步探究和解决问题。
这样可以鼓励学生提出更多的问题，并提高他们的问题意识。
六、鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是培养学生问题意识的重要策略之一。
教师要给学生足够的自主学习空间和时间，让他们自主选择感兴趣的话题，并设计自己的学习计划。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略培养学生问题意识在初中生物教学中是非常重要的，因为问题意识可以促使学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的创新能力和批判思维。
下面是一些培养学生问题意识的策略：1. 提出引导性问题：在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以涉及现实生活中的问题，也可以是与学生已有知识相关的问题。
通过回答这些问题，学生可以逐渐培养问题意识。
2. 鼓励思考和提问：教师要鼓励学生发表自己的想法，提出问题，并给予肯定和鼓励。
对于学生的问题，教师要认真回答，或引导学生自己解决问题的方法。
教师也可以带领学生分析问题，让学生参与到问题的解决中，培养学生的问题意识。
3. 设计探究性学习任务：教师可以设计一些探究性学习任务，让学生积极参与到任务中，并通过探究解决问题。
组织学生进行实验观察或调查研究，解决生物问题。
这样的学习任务可以帮助学生培养问题意识，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 实践与应用：将学生学习生物知识应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
组织学生参观实验室、农田或动物园，让学生亲身体验和观察生物现象，提出问题，并通过实践解决问题。
6. 多媒体教学：在生物教学中，多媒体教学是一种很好的培养学生问题意识的方法。
教师可以利用多媒体技术展示生物现象、实验操作和解决问题的过程，激发学生的探究兴趣。
7. 合作学习：通过合作学习，学生可以共同解决问题，互相提问和讨论，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以安排学生分组合作完成一些探究性的任务，让学生互相合作与交流，共同解决生物问题。
8. 提供反馈和评价：提供及时的反馈和评价对于培养学生问题意识非常重要。
教师可以对学生的问题和解决过程进行评估，并给予具体的建议和指导，让学生知道如何提出更好的问题和解决问题的方法。
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养生物学作为一门综合性的学科，对于高中学生来说，具有一定的难度。
不仅需要学生掌握复杂的知识体系，还需要培养学生的科学思维和问题意识。
在高中生物课堂教学中，如何培养学生问题意识，是教师们亟待解决的问题。
本文将从培养学生灵活思维、提升实践能力、激发学生兴趣等方面探讨高中生物课堂教学中学生问题意识的培养方法。
一、培养学生灵活思维在生物学习中，学生常常遇到各种各样的问题。
教师可以通过启发式提问的方法，引导学生进行思考，并培养他们灵活的思维能力。
1. 提问与解决问题的策略教师可以选择一些具有挑战性的问题，让学生进行思考和讨论。
在问问题的过程中，要注意设计问题的难度适中，既能让学生产生兴趣，又不至于过于困惑。
同时，教师还可以适时地给予提示和指导，帮助学生解决问题。
通过这种方式，学生可以培养出灵活思维和解决问题的策略。
2. 利用实例激发学生思考教师可以通过引入一些生动有趣的实例，激发学生的思考。
例如，在教授生命起源的知识时，可以提出一个问题：现在地球上有各种各样的生物，那么它们是如何起源的呢？学生可以通过思考和猜测，提出自己的观点，进一步探讨生命起源的奥秘。
这样的讨论不仅可以培养学生解决问题的能力，还可以增加他们对生物学的兴趣。
二、提升学生实践能力生物学是一门实践性很强的学科，学生在实践中可以亲身体验、观察和运用所学知识。
因此，在高中生物课堂教学中，提升学生实践能力对培养学生问题意识非常重要。
1. 合理设计实验教师可以设计一些与生物学知识相关的实验，让学生自己动手操作，并观察实验结果。
通过实践，学生能够更加深入地了解生物学的原理，并培养出观察、记录和分析问题的能力。
2. 培养数据处理能力在实验中，学生需要进行数据记录和处理。
教师可以引导学生在实验中进行数据的观察和记录，并提出相关的问题。
例如，在观察细胞的微观结构时，学生可以测量和记录细胞的大小和形态，进一步分析它们之间的关系和变化。
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养高中生物课堂教学中学生问题意识的培养随着教育改革的深入，教育者们越来越意识到培养学生的问题意识对于他们的学习发展至关重要。
在高中阶段，生物课堂教学作为一门重要的自然科学课程，应该注重培养学生的问题意识，引导他们积极思考，主动提出疑问，在解决问题的过程中培养他们的科学素养。
首先，教师在生物课堂教学中应该注重激发学生的兴趣。
兴趣是学生主动学习的最基本动力。
在教学中，教师可以通过生动有趣的案例和实验，引起学生的思考和好奇心，激发他们对生物学知识的兴趣。
例如，教师可以通过展示一些有趣的昆虫或者植物的图片或者视频，让学生发现其中的问题并提出自己的疑问。
这样的讲解方式既能吸引学生的注意力，又能培养他们的问题意识。
其次，在学生提出问题的过程中，教师应该及时给予鼓励和指导。
比如，当学生提出一个疑问时，教师可以鼓励他们继续思考，并给予一些建议和线索，帮助他们解决问题。
同时，教师还可以整合学生的问题，让学生在小组或者全班同学面前进行讨论和交流，激发他们的思维碰撞。
通过这样的方式，学生不仅可以得到教师和同学们的帮助，还能培养他们团队合作和沟通能力。
此外，教师还可以通过一些实践活动来培养学生的问题意识。
例如，组织学生参观实验室、野外考察或者进行模拟实验，让学生亲自动手操作并发现其中的问题。
在实践活动中，学生常常会遇到一些困惑和挑战，并通过解决问题的过程来深入了解科学知识。
教师可以引导学生进行分组或者个人报告，让他们分享发现和解决问题的经验，进一步培养他们的问题意识。
同时，教师还可以在课后布置一些探究性作业，鼓励学生主动寻找相应的资料和答案。
这些作业可以是一些实验设计、科学观察或者文献调研，要求学生自主学习和思考，并解决其中的问题。
通过这样的作业，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的问题意识。
此外，注重培养学生的问题意识还需要教师具备科学素养和教学能力。
教师应该具备宽广的科学知识和深厚的学科素养，能够对学生的疑问进行及时解答和指导。
初中生物课堂教学中问题意识的培养
初中生物课堂教学中问题意识的培养初中生物课程是学生们接触科学知识的重要阶段，在教学中如何培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，是当前生物教学中亟待解决的问题。
问题意识是学生进行科学探究的重要素养，培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新能力、开发学生的潜能具有重要意义。
那么在初中生物课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就让我们一起来探讨一下。
一、引导学生主动提问教师在教学中应该引导学生主动提问，这样有助于培养学生的问题意识。
教师可以通过提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心，让学生思考问题的解决方法。
在教学中，教师可以鼓励学生提问，及时回答学生的问题，这样有助于培养学生的问题意识，激发学生对知识的探索欲望。
二、设计多种形式的教学活动为了培养学生的问题意识，教师可以设计多种形式的教学活动，如实验探究、课外实践、讨论交流等。
通过这些教学活动，能够激发学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的问题意识。
在实验探究中，学生需要提出科学问题、设计实验方案，这样有利于培养学生的问题意识。
在课外实践中，学生需要积极参与，主动探究，这样能够培养学生的问题意识。
在讨论交流中，学生可以跟同学们一起探讨问题，这样也有助于培养学生的问题意识。
三、鼓励学生勇于尝试四、营造良好的学习氛围五、引导学生进行自主学习初中生物课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
教师在教学中应该引导学生主动提问，设计多种形式的教学活动，鼓励学生勇于尝试，营造良好的学习氛围，引导学生进行自主学习，这样有助于培养学生的问题意识。
希望各位教师能够重视这一点，在教学中多花一些时间和精力，培养学生的问题意识，使他们成为具有科学精神和创新能力的未来人才。
【2000字】。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的。
学生问题意识的培养可以提高他们的思辨能力和探究精神，使其更好地理解生物知识并能够应用于实际生活中。
本文将从教学内容设计、教学方法选择和课堂氛围营造三个方面，探讨初中生物教学中培养学生问题意识的策略。
一、教学内容设计对于初中生物教学来说，如何设计教学内容是培养学生问题意识的第一步。
教师可以选择一些具有启发性和争议性的话题，如基因工程、克隆技术、生物多样性等，引发学生的好奇心和思考。
引入一些真实案例也能激发学生的问题意识，让他们主动去思考和提出问题。
在教学内容设计上，可以增加一些开放性问题和案例分析，引导学生进行问题思考和讨论。
在教学“生物多样性”时，可以让学生通过观察身边的植物、动物，探讨它们的差异性和相关问题；在教学“生物技术与社会”时，可以让学生分析现实生活中的生物技术应用，思考其对社会的影响和问题。
二、教学方法选择在初中生物教学中，选择合适的教学方法也是培养学生问题意识的关键。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地发现和解决问题。
以下是一些可以使用的教学方法：1. 启发性问题导入：在教学的开始阶段，可以通过提出一个引人入胜的问题，引发学生的疑问，进而激发他们的问题意识，促使他们思考和探究。
2. 实验探究：在生物实验教学中，可以设置一些探究性实验，让学生亲自动手，收集数据，进行观察和实验分析，从而培养他们对问题的发现和解决能力。
3. 小组讨论：安排小组讨论活动，让学生在小组内交流思想，分享观点，共同探讨问题，激发他们的问题意识，培养他们的合作能力和创新能力。
4. 课外拓展：安排一定数量的课外拓展活动，鼓励学生自主学习和调研，主动探究问题，提出自己的疑问，培养他们主动学习的习惯和问题意识。
以上教学方法的选择可以有效地激发学生的问题意识，培养他们主动思考和探究问题的态度，提高他们的学习积极性和主动性。
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■广东省揭西县第一中学 杨水源
摘要 ： 生物教 学中培养学生 的问题意 识是 实施创 新教育 的 必然要求 ， 课 堂教学中通过营造 氛围、 创设情景 、 方法 指导和 课 置错误论点 ， 让学生 “ 唱反调 ” ； 或 者欲擒故纵 ，让学 生 自主创设 问 题情境 ， 解决 问题 。 可利 用多媒体 创设学生较 困惑 的情境 ，还可 以 利用想象 、借 助实验 引导学生生
生锻练 的机会 ，重视 基础 知识过程 的教 你那样愚笨 ， 故不宜结合。 故事才讲完 ， 学 学 ， 使 学 生形 成 比较 、 判 断、 分析 、 归纳、 推 生便 兴奋起来 ， 我乘势提 出问题 ： 他 俩说 理 等 思 维 能 力 。 的有道理ｎ Ｓ ？ 从而引导学生提出 自己的问 题， 并组织学生进行讨论。这样 引入并展
使 力和非智 力的 创新 因素才能发 挥到最佳 开 教 学 ，对 学 生产 生 了 巨 大 的 吸 引 力 ， 水平 。 美 国学者布鲁 巴克 曾说 ： “ 最精湛的 其 有 了浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 教 学 艺术 ， 就 是 让 学 生 提 出 问题 。 ” 为此 ，
２ ． 创设 “ 切身体验 ” 情境 ， 把 问题悄十 肖
可谓天衣 无缝 ， 生 的 孩 子 语数 英 ， 轻 生物等 ） ； 第四， 应试的误 区（ 重 我 们 两 人 结 合 ， 像你那样聪 明。可这位 知轻 能 ） ； 第五 ， 传统 的阻挠 （ 中庸 、 服从） 。 会像我这样漂 亮，
在黑暗处放 置一昼夜ｒ ） ” “ 为什 么叶子的一 部分要用黑纸夹好 ， 然后在实验前放 到阳 光下照射 ４小时 ” “ 为什 么叶片放入酒精 后要隔水加热？ ” ， 所以在课 堂上要 多给学
四、 课外扩展延伸 ， 深 化 发 问意 识
实验证 明 ： 在 民主和谐 、 自由宽 松的环 境
下， 人 的 思 维 处 于 最 活 跃 的状 态 ， 各 种 智
学 生问题 意识 的培 养不仅 局限 于课 堂， 还可 以扩展延伸 到课 外 ， 深化 问题意
识， 形 成 良好 的发 问习 惯 。 １ ． 问题 源 于 生 活 ， 源于社会 。随着科
的认知 中突时 ， 教 师在教 学 中可 中培 养学生的问题意识 ， 是打造精品课堂 而不 得 ” 采 用多元化教学手段创设问题 情境 。 的重 要 举 措 。
一
大胆 尝试 探索 ： 第一 ， 改验证 型实验 为探 索性 实验 ； 第二 ， 实验 准备过 程积极 吸 收 学生参加。如遮光和光照 ， 让学生充分感 知探索经历。实验结束后 ， 一系列 问题 在
学生脑 子呼之欲 出 ： “ 为 什 么 要 把 天 竺 葵
、
营造和谐氛围 ， 优 化 发 问 环 境
１ ． 创设 “ 故事性 ” 问题情境 ， 激 发 学 习
基 因的显性和隐性 ” 时， 我 要培 养学生的问题意识 ， 首 先 要 了 解 欲望。在学 习“ 引入 了这样一个 小故事 ： 一位选美得 冠的 造成 问题 意识缺 失的原 因 ： 第一 ， 权威 的 慑服 （ 书本和教 师绝 对正确 ） ； 第二 ， 教 学 美 国小姐 向一位 当年取得 诺贝 尔奖金 的 的遏 制（ 一味灌输 ） ； 第三， 课 程的迷失（ 重 相貌不好 的科学 家求婚 ，她在信 中写道 ，
疑— — 质 疑— — 释疑 。 总之 ， 创 设
问 题 意
一
外 延伸等 途径 来培养 学生 的 问
题意识。 关键词 ： 生物课堂
石激起干层浪 的氛 围 ，使枯燥
三、 加强方法指导 ， 活 化 发 问
识
优化 激化
活化
பைடு நூலகம்深化
的理论变得有血有肉。
技 巧
孔子说 ： “ 疑是思之始 ， 学 之 端。 ” 这 就 阐 述 了现 代 教 学 观 下
“ 发现式学 习”对培养学生 问题
意 识 形 成 的价 值 ： 教 育 学 者 陆九
叶圣 陶说 ： “ 先生的责任不在 教， 而在教学 ， 教学生学。” 在教学 中， 我特别 注重 “ 授人 以渔 ” 。例 如， “ 光合作 用产生淀粉 ” 的实验 ，
二、 创 设 问题 情 境 。 激 化发 问潜 能 创设 问题 教 学 情 境 ， 在学 生 “ 心 求 通
渊则说 ： “ 为 学患 无疑 ，疑 则有 进， 小疑则小进 ， 大疑 则大进 。” 这就 阐述 了新课标 下 “ 探究 式学 习” 对培 养学 生问题意识 的意义。因而在生物课堂
该实验从 遮光 、 光照、 脱色 到检验 淀粉存 在的整 个过程 ，体现 了一种 科学探 索过
程， 展 示 了一 种 科 学 探 究 思 想 。 教学 中， 我
移” 入课堂 ， 创 出别 样 的 效 果 。 例如 ， 在 教 师首先要 “ 自我改 良” ； 其次 要 “ 自我适 地 “ 神经调节” 时， 为 了探究非 条件反射 应” 。 重新认识 “ 师道尊严 ” 的传统观念 ， 努 讲授 “ 和条件反射 的不 同 ，我把学 生分成 三组 ， 力建立一种 平等、 信任 、 理解 、 相 互尊 重的 吃酸梅 ” 、 “ 看酸梅 ” 、 “ 听酸 新型 师生关系 ，营造一种 民主 、和谐 、 宽 通 过 每 组 学 生 “ 梅 ” 的 不 同 感 受 ， 提 出 问题 ： 对 于 没 吃 过 酸 松、 自由的课堂气氛 ， 扫除约束学生的 “ 条
技的进步 ， 越 来越 多的生活和社会 问题值 得探讨。 如： 病毒利 用（ 有能使人 患流行性 感 冒的流行性感 冒病毒 、 有能使人 患乙型 肝炎的肝 炎病毒 等。 但 是许 多的病毒是 可
如果我们 这 些不和谐 的 因素 扼杀 了学生 “ 问” 的欲 科学 家在给她 的拒婚信 中写道 ： 生的孩子会像 我一 样丑 陋 ， 也 会像 望， 也就导致学生缺少 了“ 学” 的动力。心 结合 ， 理 学家 罗杰斯指 出 ： “ 有利于 创新活 动的
一
般 条件 是心 理的安全和心理的 自由。 ”