一线教师开展个人课题研究的若干问题
一线教师搞课题研究的困难探究[整理]
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一线教师搞课题研究的困难探究据2007年3月6日的中国教育报载：山东省潍坊市对12所市属学校的教师、校领导、学生家长进行了一次专项调研：“好学校的核心要素是什么？”对下述几方面认同感的比率分别为：优良的教师队伍占66%，雄厚的办学条件占62%，人本化的管理模式占51%，好的校风学风占44%，校长是学校发展的重要因素占41%，而教师教科研的重要性及关注程度却仅占5%。
中国教师报于2007年发表了两位一线中小学教师的文章：〈〈不搞课题研究〉〉、〈〈也谈“不搞课题研究”〉〉，文章的作者讲述了在课题研究的过程中，所遇到的诸多困惑与烦恼，打算此后不再搞课题研究了。
从这些调研报告和文章中，我们不难看出，部分中小学一线教师对课题研究的认同感、参与的热情和积极性日趋消退，信心不足，对教科研的价值及作用持怀疑甚至是否定态度，这与我们以往所倡导的“科研兴师”、“科研兴校”、“科研兴教”的理念大相径庭，南辕北辙。
我们分析后认为，这部分教师不是不愿搞教科研，而是受多方面条件的羁绊与制约，难以搞教科研。
众所周知，具有一定的教科研的素质与能力，是新时期中小学教师必备的专业素质之一，也是科学施教、提升教书育人质量的根本所在，而且，终身研修是中小学教师必尽的责任与义务。
那么，中小学一线教师搞课题研究究竟难在哪儿呢？笔者认为，主要存有以下几个方面的原因，有关教育和科研主管部门、学校及一线教师并应采取相应切实的解决对策：0（一）付不起课题评审鉴定费0按现行的惯例，教师个人搞的不同级别的课题研究，需要请不同级别的专家评审鉴定，那就要自费付出数量不等的费用，多则几千元，少则几百元。
除此之外，个人付出的心血不说，材料打印费、个人外出的吃住交通费、甚至于有的专家的来往接送和招待费等，几样加起来，一个课题下来，就是一笔较大的费用，对于愿搞课题研究而又相对收入欠丰的中小学一线普通教师个人（特别是农村地区的教师）来说，又怎能负担得起呢？因此，真是心有余而力不足，想说“爱你不容易”。
一线教师在课题设计中存在的问题与解决策略
• 第三，课题名称的表述要规范、简洁 课题名称的表述要规范，就是说课题表述所 用的词语、句型要规范、科学，要用学术性 的科研术语，不可生造词语，以免造成理解 上的歧义。课题名称的表述也不能用比喻句、 反问句等，最好用陈述句。
课题名称的表述还要力求简洁，就是说表述 要在意义准确的前提下，用最简短精炼的课 题名称表达出完整的意思。不必要的字应省 去，使人一目了然。课题名称的表述虽未严 格限定题目的字数，但一般在20个字以内。
一线教师在课题设计中存在的 问题与解决策略
• 一、课题题目设计 • 1、题目过大，研究问题模糊 • ［案例］ ‚学生学习困难的研究‛；‚学 生口头表达能力培养研究‛；‚创造性使用 教材提高教学质量。‛
这三个题目中，前两个研究的对象（学生） 虽然涉及到了，但表达的不具体。没有说明 学生所处的年段。这样表达的直接结果是导 致课题的题目过大，从现在的题目看，本质 上意味着是要研究各级各类学校的学生。第 三项研究题目则属于没有讲清研究对象（哪 个年级，什么学科的教材）的同时，也没有 讲清研究方法。
• 2、表述不当，非课题题目 • ［案例］ ‚丑小鸭要腾飞。‛ 实际要表达“薄弱学校转变学校面貌有效措 施的研究”。
• 3、句式不对（使用疑问句等非陈述句表述） • ［案例］ ‚如何打造高效课堂。‛ 上面的表述，分别犯了研究题目确定的两个 大忌——使用华丽的语言与使用疑问句式。
• [课题题目的正确表述] • （1）、名称要讲清研究的对象、内容与方 法三要素。 • ［案例］ 初中生（对象）学习方法现状 （内容）的调查研究（方法）。
确定一个好的课题名称，应注意如下三个方 面： • 第一，课题名称的表述要意义准确 课题名称要能明确地表达出这项研究的主要 内容和主要问题，行文含义要明确。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
教师个人学习研究的实施困难与应对对策
教师个人学习研究的实施困难与应对对策教师个人学习研究是教育事业中非常重要的一项工作。
在这个快速发展的时代，教师们需要不断地提升自己的能力，跟上时代的步伐。
教师个人学习研究可以让教师不断更新自己的知识和技能，提高教学质量和水平。
然而，在实施教师个人学习研究的过程中，会遇到一些困难。
本文将探讨教师个人学习研究的实施困难和应对对策。
一、实施困难1. 时间问题在工作繁忙的情况下，教师很难有足够的时间进行个人学习研究。
即使能够保证时间，教师也需要分配时间来进行自我学习、写作和研究。
时间是教师学习研究的首要困难。
2. 缺乏经费教师个人学习研究需要大量的参考书籍、期刊、研究工具、设备和软件。
但是，教育部门给予的教师研究经费非常有限。
这使得教师很难在个人学习研究中得到足够的支持。
3. 知识储备一些教师可能缺乏一定的专业知识储备，这使得他们难以深入了解和研究特定的课题。
此外，一些教师可能缺乏对各种研究方法和工具的了解和使用。
4. 学习方法不当在进行个人学习研究时，一些教师可能没有清晰的学习方法和操作步骤。
他们可能花费大量时间和精力在研究中，但却难以获取实质性的成果。
二、对策措施1. 改善时间管理教师在工作中有时需要进行优先处理，以快速高效地完成任务。
因此，教师应该了解他们磨砺自己的时间，并设定一定的目标。
可以通过时间管理应用程序或文化建设方法进行时间管理。
2. 积极申请研究经费教师应该积极寻找其他支持和赞助，以提供自己的研究工作所需的IT设备、参考书籍和期刊。
应充分利用在线开放资源，与其他同行建立联系以获取更好的经验。
3. 提高知识储备教师应该保持良好的学习状态，并利用不同的课程和领域的书籍和期刊来丰富他们的专业知识。
可以通过学习培训等方式提高研究工具的使用能力。
4. 配合熟悉的学习方法为了更好的实现教师个人学习研究，教师应该掌握相关学习方法。
教师可以选择特别的学习方法，如对比分析或案例研究，以达到成倍的效果并加强他们的研究理论素养。
一线教师对课题研究的困惑发言稿
有关“一线教师对课题研究的困惑”的发言稿有关“一线教师对课题研究的困惑”的发言稿如下：尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：大家好！今天，我站在这里，想和大家分享一下一线教师在课题研究中遇到的困惑。
课题研究对于教师的专业成长和学校的教学质量提升具有重要意义，但在实际操作中，我们往往面临着诸多困惑和挑战。
首先，课题选择的困惑。
课题研究的起点是选择一个有价值、有创新性的研究主题。
然而，在实际操作中，我们常常感到无从下手。
有时候，我们选择的课题过于宏大，难以把握；有时候，课题又过于琐碎，缺乏研究价值。
因此，如何在众多的教学问题中找到一个既符合自己兴趣又能促进专业成长的课题，成为我们一线教师面临的第一个困惑。
其次，课题研究方法的困惑。
课题研究需要运用科学的研究方法，以确保研究的准确性和有效性。
然而，对于一线教师来说，研究方法往往是一个薄弱环节。
我们可能缺乏系统的研究方法培训，对如何收集数据、如何分析数据等问题感到迷茫。
因此，如何掌握和运用科学的研究方法，成为我们一线教师面临的第二个困惑。
再次，课题研究成果转化的困惑。
课题研究的最终目的是将研究成果应用于实际教学中，提高教学质量。
然而，在实际操作中，我们常常发现研究成果难以转化为实际的教学行为。
这可能是因为我们的研究成果缺乏可操作性，也可能是因为我们缺乏将研究成果应用于实际教学的能力。
因此，如何将研究成果转化为实际的教学行为，成为我们一线教师面临的第三个困惑。
面对这些困惑，我们需要寻求解决之道。
首先，我们可以通过参加课题研究培训、阅读相关书籍等方式提升自己的研究能力；其次，我们可以与同行交流、寻求专家指导等方式寻求帮助；最后，我们需要保持积极的研究态度，勇于尝试、不断反思和总结。
总之，课题研究对于一线教师的专业成长和学校的教学质量提升具有重要意义。
虽然我们在实际操作中会遇到诸多困惑和挑战，但只要我们不断探索、勇于实践、积极反思和总结，相信我们一定能够克服这些困难，取得丰硕的研究成果。
一线教师在选题中存在的问题及原因
一线教师在选题中存在的问题及原因张晴作为一名在一线的教师，在选择教育科研课题过程中，经常面临许多困难，也存在以下诸多问题：１、选题范围太大，无从下手,不会取舍。
在长期的教育教学过程中发现了很多问题、研究了很多问题，但在立项选题的时候却不会取舍，抓不住教育教学研究的重点难点。
2．工作经验感想之谈，不是科研题目，问题价值不大。
直接照搬课题指南里的研究方面。
原因是日常教育教学研究研究缺少对某一问题的深入思考，问题研究浮于表面，所以认为我研究的就是这个，于是直接引用了，于是一个一线教师的课题却选择了一个笼统的大课题。
3．重复研究,问题不够新颖，缺乏独创性。
不懂得教育科研课题研究，是要有研究的创新点的，你做合作研究，我也做合作研究，却没有自己研究的独特视角。
存在问题的原因是：一、教师更多的精力投放于平时的教学实践和日常班级的管理事务，对于科技含量较高的题材缺乏研究。
二、理论水平低，思考问题没有理论的支持，站位较低。
不会也不能对要研究的问题进行必要的主题提炼，加工不成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。
往往选题宽泛、狭窄、模糊等不当现象。
选题容易过大或过小甚至过难。
教师在实践中都摸索了不少经验，但不知如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度。
课题名称的确定与表述不具体等。
三、教师缺乏必要的科研意识和缺乏科研的传统，导致教师科研意识不强，不能端正思想去搞教科研。
一线教师在选择课题过程中找不到研究的切入点，虽然一线教师的实践中摸索了不少经验，但往往因为不知如何把经验总结出来，把经验上升到教育理论的高度。
即使一线教师在教学实践中发现很多值得深入研究，而且很有研究价值的问题，但不知道怎样切入，如何深入的开展研究。
结果往往导致选题宽泛、狭窄、模糊，选题容易过大或过小甚至过难。
四、教师思考问题没有理论的支持，站位较低。
不会也不能对要研究的问题进行必要的主题提炼，加工成切实可行的课题。
另一方面学校没有良好的科研管理和引导，教师自身科研能力又欠缺，从而导致不知怎样选择研究课题，那么在选择课题方面就出现随意性、盲目性。
一线教师选择课题过程中存在的问题及原因分析
一线教师选择课题过程中存在的问题及原因分析选题是课题研究的首要环节，选题的教程也是确定课题研究的对象、内容、方法和目标的过程。
但是一线教师却常常在选择课题时犯一些不该犯的“错误”。
一是课题研究选题题目过大。
如：“课程体系改革研究”，题目大所要表述和研究的内容就会多而庞杂，涉及理论过于宽泛，超出一线教师的研究范围，不宜掌控，很难进行深入细致的研究，不容易把问题研究通透，问题也难以找到有效的解决办法，课题研究也就失去了研究的意义。
二是课题研究选题题目过小。
如：“小学一年级数学作业问题研究”，研究题目小所要表述和研究的内容又过于浅显，没有发挥的空间，理论支撑苍白，推广价值不大，同样失去研究的意义。
三是课题研究选题随意性太强。
脱离实际，不研究自己熟悉的内容，不研究与自身工作相关的内容，与教育教学实践脱节；缺乏创新，不是找问题，而是找“资料丰富”的问题进行研究，炒冷饭；缺乏推广价值，课题研究的目的是解决问题，指导教育教学实践，具备实现的可能性，便宜推广，这样才不失研究的意义和价值，而有些一线教师恰恰忽略了这一点。
以上是我遇到的一线教师选择课题过程中存的问题，而产生这些问题的原因我认为有以下几点：首先，缺乏问题意识。
虽然平时教学中会遇到“千变万化，层出不穷”的问题，但由于缺乏问题意识，在需要选择科研课题时却提不出问题。
其次，缺乏科研意识。
即使在教学、阅读中发现了许多问题，但由于缺乏科研意识，只是把问题作为闲谈中的抱怨和谈资，没有把问题提出来，并进行思考和探索。
再次，缺乏科研理论知识。
有的一线教师善于发现问题，也愿意把问题作为研究对象，但由于缺乏必要的科研理论知识，缺乏课题研究的培训和指导，缺乏课题研究的经验，造成选题的不规范、不科学，影响科研的效果。
总之，一线教师要做好教育课题研究，要树立问题意识、科研意识，不断学习，在教学中发现问题，在阅读中萌生问题，遵循科研课题的选题原则，运用科学的选题方法和选题策略，确立自己的研究方向和研究内容，真正的发挥科研指导工作实践的作用。
教师个人研修计划问题
教师个人研修计划问题一、自我诊断与需求分析教师需要对自身的教学实践进行深入的自我诊断。
这包括对教学内容、教学方法、学生反馈、同行评价等方面的全面审视。
通过这一过程，教师可以明确自己在教育教学中的优势和不足，从而确定研修的重点。
二、研修目标的设定根据自我诊断的结果，教师应设定具体、可行的研修目标。
这些目标应当既有助于解决当前教学中的问题，又能促进教师长远的职业发展。
目标的设定应遵循SMART原则，即具体（Secific）、可衡量（Measurale）、可达成（Achievale）、相关性（Relevant）和时限性（Time-ound）。
三、研修内容的选择研修内容的选取应当与设定的目标紧密相关。
教师可以根据自己的需求选择参加专业培训、研讨会、学术会议等，也可以自学新的教学理论和方法。
教师还可以通过校内外的交流活动，与其他教师共同探讨教学经验，实现资源共享。
四、研修方式的确定研修方式的选择应当考虑教师的实际情况和研修内容的特点。
传统的面对面研修和现代的在线研修各有优势，教师可以根据自己的时间安排和学习习惯灵活选择。
同时，教师还应注重研修的互动性和实践性，确保所学知识能够得到有效的应用。
五、研修进度的规划为了保证研修计划的顺利实施，教师需要对研修进度进行合理规划。
这包括制定详细的时间表和阶段性目标，以及预设可能遇到的困难和应对策略。
通过这样的规划，教师可以更加有序地进行研修，同时也便于及时调整研修计划。
六、研修效果的评估研修结束后，教师应对研修效果进行评估。
这不仅包括对所掌握知识和技能的自我评价，也包括通过学生的学习成效、同事的反馈等方式来综合评价研修的成效。
通过评估，教师可以了解自己的成长情况，为今后的研修提供参考。
七、持续改进与反思教师的专业发展是一个持续的过程。
因此，教师在完成一次研修后，应当继续关注教育教学的最新动态，不断寻求改进的机会。
同时，教师还需要定期进行自我反思，总结经验教训，以便在未来的教学中不断进步。
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一个转瞬即逝的细节
例：［课堂等待问题的研究］
一句有意无意的话语
例：［为中等作文定制评讲的另类招数］ 一次平平常常的批改 例：［“好孩子”情感障碍个案研究］ 一幕司空见惯的情景 例：班级名作欣赏栏的效用
２．形成教师个人课题的一般路径 以某一件（个）教育事实为触发点，聚焦于 该点作价值判断，由“点”带“面”，由“个” 及“类”，尔后作出研究性的表述．
用带有口语色彩的词语来表述.如:课堂提神用啥招
五.教师个人课题的研究视野
(一)新课程实施问题的研究 1.课程设计与开发的研究 --正规课程转化为运作课程
文 本 课 程
教 师 设 计
个 人 课 程
---校本课程开发的研究
校本课程形态 综合实践活动课程 研究性学习课程
其他选修课程
校本课程特征 在学校中
3.类推性 能由点及面推而广之,引发持续关注 正例:[课堂提神用什么招] [基于歌星崇拜的中学生语文实践活动的研究] 病例:[一道平面几何题的多种解法研究] [春游作文指导策略的研究]
4.操作性
具备研究实施的主客观条件,便于操作 正例:[班级标语语文元素的多维开掘]
[为中等作文定制评讲的另类招数] 病例:[初中生识字量与阅读水平的关系研究] [提高作文教学质量的有效途径探索]
合适行为激励
不当行为抑制
控制方式运用
课堂资源创设
3、课堂教学实施过程：
课堂导入
课堂讲授
课堂板书
课堂提问
课堂答问
课堂理答
媒体应用
作业布置
作业改评
教学语言
身体语言
学生行为
谢谢各位
基于学校
为了学校
2.课程资源的研究 资源类别: 校内资源 隐性资源 素材性资源
校外资源
策略:
搜寻 创设 甄别 整合 调集 优化
3.学习指导的研究
学习资源开发的引领
探究学习的引导
主动学习兴趣的激发
合作学习的组织
自主学习动力的维持
问题学习的援助
4.研究性课程建设研究
研究性课程的类别
课题研究
综合的研究性学习
项目设计
质疑与求证
学科的研究性学习
拓展与补充
5.综合评价的研究
内容的多方位 方法的多样化 功能的多元化
学生学业评价 学生品德评价 学生潜能评价
口头评价 书面评价 档案袋评价
反馈调节 展示激励 反思总结
教师教学评价
家庭教育评价
交互评价
自我评价
积极导向
甄别选拔
6.媒体运用的研究
行动研究
现状研究 比较研究 应用研究
例:普通高中生涯教育背景下的学业管理的研究与实践
农村初中科学教育的问题与对策研究
小学校园文化建设向纵深推进的策略研究
外来务工人员子女学校家长教育观念的调查研究 沿海地区城乡教育均衡化的研究 2.教师个人课题的规范表述 除用”研究”外,还可用探索.探究.探求.构筑.构建. 尝试.设计.实施等词语. 3.草根化的表述
一线教师开展个人课题 研究的若干问题
镇海区教育科学研究所
富惠章
一.个人课题的价值
1.有助于先进教育理念的确立 2.有助于教育教学优势的形成 3.有助于教育教学行为的改善
4.有助于教育教学生态的优化
二.教师个人课题的特征 是教师为解决一个具体的较为微 观的现实问题而确立的小课题,在方 法运用上相对简单,与实践操作或行 为改进密切相关又有机融合,注重过 程又较为自由的带有平民化草根化倾 向的研究样式.倡导自主.自立.自为. 自用,服务于教育实践,又能引发理性 思考.
三.个人课题的选题
１.个人课题的来源 ---学校规划课题的子课题或专题 例:学校课题.[小学开展亲情理解教育的探索] 教研组课题.[语文教学中培植和发展小学生亲 情理解能力的研究] 个人专题:[亲情作文中注入理性元素的尝试] [亲情课文的理性解读] [以正确理解亲情为取向的语文实践活动设计]
---教师自身的教育教学实践
志向水平 法制意识
道德水准 环保意识
4、班级管理：
班级物质文化
班级制度文化
班级精神文化
班级活动文化
班级生生关系
班级师生关系
（三）日常教学问题研究视野 1、学生学习管理：
学习兴趣 学习习惯 课堂行为
学习动机 学习方式 课堂适应
学习强度 学习资源 教学感受
2、课堂组织管理：
课堂组织形式
课堂日常规则
教
育 现代媒体的操作能力
技
术 媒体运用的选择能力
能
力 不同媒体的整合能力
的
构 媒体运用的评判能力
成
（二）德育工作的研究视野 1
生活指导：
人际交往
休闲生活
影视生活
网络生活
文体生活
亲情理解
日常消费
日常礼仪
饮食起居
2、心理辅导：
兴趣倾向
性格气质 3、品德养成：
能力倾向
职业倾向
人格特征
自制自控
思想状况 民主意识
－－－ 以教育事实为意象，以自身经验为素材，以
教育理论为指导，时时留心，细细体察，在纷繁 芜杂的教育现象中发现美景，找到真金．
四.教师个人课题的表述
1.一般课题的表述
类别
学生类别
+
问题
+
研究方法
个案研究
学生发展问题
教师类别
学校类别 地域类别 资源类别
教师发展问题
学校发展研究 区域教育研究 教育相关问题
个人课题的特点
1.细微性 研究对象较单一,截面相对狭小 正例:[中学课堂合作边缘人现象研究] [班级墙面科学擂台创设的研究] 病例:[数学教学中对学生创新思维品质培养的研究] [新课程下初中数学大小班教学效益研究]
2.时代性 研究当下的问题,说今天的话 正例:[校园电子信息屏幕的人文教化功能的研究] [“好孩子”情感障碍个案研究] 病例:[启发式教学在初中地理教学中的应用研究] [初中有效复习课堂结构的研究]