幼小衔接该怎么做
做好幼小衔接工作的有效策略
做好幼小衔接工作的有效策略幼小衔接工作是指幼儿园和小学之间的教育过渡，帮助孩子顺利过渡到小学生活和学习环境中。
有效的幼小衔接工作可以帮助孩子适应新的学习环境，建立良好的学习习惯，提高学习能力和自信心。
以下是一些有效的幼小衔接策略：2.甄选合适的教师：小学教师对于幼小衔接的重要性不言而喻，教师应具备耐心和关怀、了解幼儿特点、熟悉教育法则、具有幼小衔接的专业知识和经验。
3.定期开展家校合作活动：家长是孩子最亲近的人，他们的参与和支持对于幼儿园和小学之间的衔接非常重要。
幼儿园和小学可以定期举办家长会、开放日、亲子游戏等活动，让家长了解孩子在小学的学习和生活情况。
4.考察幼儿的学习兴趣和特长：幼儿园可以记录幼儿的学习兴趣和特长，并与小学教师分享，以便小学教师在教学中更好地发现和培养幼儿的优势和潜能。
5.渐进式过渡：幼儿园和小学之间的衔接应该是一个渐进的过程，逐步引导幼儿适应小学的学习环境和学习方式。
例如，幼儿园可以逐步引入小学的学习方法，如课堂纪律、上课坐姿等。
6.建立顺利过渡的桥梁课程：幼儿园和小学可以共同开设一些桥梁课程，帮助幼儿适应小学的学习内容和学习方式。
这些课程可以是幼儿园和小学教师共同设计的，培养幼儿的学习兴趣，提高学习能力。
7.组织熟悉环境的参观活动：幼儿可以到小学参观，熟悉小学的教室、图书馆和活动室等，逐渐熟悉和适应小学的学习环境。
8.学习支持和个性化辅导：小学教师应该及时了解幼儿的学习需求和困难，并提供个性化的学习支持和辅导。
小学教师可以根据幼儿的特点和需要，灵活调整教学方法和内容。
9.鼓励自主学习和合作学习：小学教师可以培养幼儿的自主学习能力和合作学习能力。
例如，鼓励幼儿自主选择学习任务、自我评价和分享学习心得。
10.为幼儿提供情感支持：幼儿园和小学之间的过渡期对于孩子来说是一个重要的生活转变，教师应该给予幼儿情感上的支持，鼓励他们积极适应新的环境和角色。
总之，有效的幼小衔接工作不仅需要教师的合作和努力，还需要家长的积极参与和支持。
幼儿如何有效的幼小衔接
幼儿如何有效的幼小衔接
幼小衔接是指儿童从幼儿园向小学过渡时的一种过渡教育。
有
效的幼小衔接有利于儿童适应小学教育，更好地完成学业。
以下是
幼儿如何有效的幼小衔接的几个建议：
1. 学前教育机构与小学之间需要加强沟通。
幼儿园和小学之间沟通的有效性是幼儿顺利过渡到小学的关键。
学前教育机构应该与小学建立联系，了解小学的研究计划和教学内容，从而更好地为儿童准备未来的研究。
2. 儿童们需要逐步适应小学的生活。
幼小衔接不仅指儿童的研究，还包括儿童适应小学的生活。
学
前教育机构的老师和家长可以帮助孩子们逐步惯小学生活，例如，
早上准时起床、按时吃早饭等等。
家长还可以陪孩子们去小学参观，了解小学的校园环境、学校规章制度等等。
3. 手工艺等能力过渡
幼儿园的教育重点是通过游戏、探究、实践等方式帮助儿童发展各种能力，例如手工艺、社交能力、语言表达能力等等。
在幼小衔接时，家长和老师需要让儿童了解在小学中也需要这些能力，并为他们提供研究的机会。
通过以上方法，幼儿就能更好地适应小学生活，更好地完成学业。
幼小衔接工作计划15篇
幼小衔接工作计划15篇幼小衔接工作计划1转眼间两年过去了，幼儿升入了大班变成了哥哥姐姐，幼小衔接工作便成了工作重点，幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的发展特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。
本学期，我园高度重视衔接工作，根据幼儿身心发展的实际情况，制订本计划，促进每—位幼儿的全面发展。
一、指导思想根据《3——6岁儿童学习与发展指南》的精神，从幼儿的生理和心理两方面出发，开展丰富多彩的活动，密切联系家长，做到幼儿园与小学双向衔接，培养幼儿对小学的向往之情，提高幼儿对小学生活的适应性，帮助孩子完成人生中的关键过程。
二、工作目标1、通过多样活动，养成幼儿良好的生活与学习习惯。
2、通过观摩小学活动，增加对小学的向往之情。
3、通过家园活动，共同为幼儿入小学做好生理与心理准备。
三、具体工作及措施（一）培养良好习惯，增加学习技能1、在班级环创中增设幼小衔接板块，提前熟悉小学的相关事项。
2、通过2小时户外活动，提高幼儿体质，使得幼儿身心健康地升入小学。
3、在教育教学活动中，纠正幼儿的坐姿，培养幼儿读书、握笔的姿势，养成良好的学习习惯。
4、通过语言领域，结合一日活动中的谈话、讲故事等活动培养幼儿的交流意识，提高幼儿的表达能力。
5、加强班级幼儿日常生活管理，注重幼儿独立完成穿脱衣服、鞋袜、进餐等生活习惯，力求幼儿全面发展。
（二）加强双向衔接，确保科学过渡1、加强幼儿园与小学教师之间的沟通，互相探讨幼小衔接的有效途径。
2、邀请毕业生谈话，讲述小学生活的美好，激发幼儿想要上小学的愿望。
3、与小学沟通共同组织观摩活动，熟悉小学的生活环境，了解小学与幼儿园的区别。
4、通过科学领域与区角活动，培养幼儿分类、统计、简单运算的能力，引导幼儿学习运用数学经验解决问题，提高幼儿的逻辑思维能力。
（三）注重家园共育，做好家园衔接1、开展幼小衔接讲座，在召开家长会时宣传幼小衔接的重要性与幼小衔接培养目标，做到家园教育一致性。
幼小衔接工作方案（通用18篇）
幼小衔接工作方案（通用18篇）幼小衔接篇1“幼小衔接”问题广泛涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，并直接关系到儿童的健康成长，所以“幼儿园与小学的研究”这一课题所获得的成果对当前有重大现实意义。
如何做好幼小衔接工作，不是单方面因素就能解决的，需要调动各方面因素一起做好以下准备。
一、幼儿本身应做好以下准备：1、生理准备：进入小学后，儿童的生活条件和教育条件都将发生新的变化，幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，即将进入小学的幼儿应该具有一定的生活自理能力。
(1)具有良好文明的进餐、睡眠、排泄、盥洗等卫生习惯。
(2)能自己整理自己的仪表，注意保持仪表整洁。
(3)会动手整理好自己的物品(书包、铅笔盒等)。
(4)了解身体主要器官及自身生长的需要，掌握自我保健的有关常识和简单方法。
能沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况。
2、心理准备：目前，人们关注的主要是大、中、小学生的心理素质教育，而对于幼儿园如何进行心理素质教育的研究还很少，对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这是他们人生的一个转折点，他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。
因此，幼儿入学前一定要具备一定的心理准备。
(1)要有强烈的求知需要，我们将安排各种以探索为主的活动，提供丰富的材料让幼儿大胆操作，将问题抛给幼儿，发展大班幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力。
(2)有一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。
许多研究都表明儿童的心理理伦和抑制控制之间存在关系。
抑制控制能力的训练不仅能提高儿童的抑制控制能力，而且也能提高儿童对心理状态的认识能力，这说明儿童的抑制控制能力可促进儿童心理理论的发展。
我们将从游戏、日常生活入手，培养幼儿的一致性、坚持性，培养幼儿的抑制控制能力。
(3)应具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，“做中学”理论活动中有两个环节“猜测或假设”和“记录试验过程”对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。
关于幼小衔接的工作计划(七篇)
关于幼小衔接的工作计划（七篇）关于幼小衔接的工作计划篇1一、端正指导思想，增强衔接意识。
学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性;幼儿园的教育，要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。
绝不能学前教育“小学化”;增强衔接意识的基本要求是明确入学准备的内容，这不是具体知识的多少，而是幼儿的社会性适应能力和学习适应能力的发展水平，这既是入学准备的内容又是幼小衔接的焦点。
二、开展教育活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接。
1、加强幼儿生活能力的培养。
(1)培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。
(2)培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。
(3)会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。
2、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识。
(1)鼓励幼儿自己的事情自己做。
(2)培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。
(3)通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。
3、重视幼儿情商的发展。
(1)在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。
(2)建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性(在肯定优点的基础上提出教育要求或批评)接触应成为主体。
(3)鼓励幼儿多与同学、老师交往，鼓励其合作性行为。
4、讲究教育的相互渗透，提高幼儿的学习适当性。
(1)以儿童为本，遵循其身心发展规律开展活动，不“拔苗助长”。
(2)激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度。
(3)培养幼儿良好的学习习惯，如专心听讲，认真细心的学习习惯，保持文具和书包的整洁等。
(4)适当改变学习环境，为了跟小学的课堂环境接轨，在下学期后半段将幼儿的座位改成小学的上课座位形式。
(5)教会幼儿正确的坐立姿势及握笔姿势。
(6)运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。
幼儿如何有效的幼小衔接
幼儿如何有效的幼小衔接幼小衔接是指幼儿园阶段和小学阶段之间的过渡期。
一个成功的幼小衔接能够帮助幼儿顺利适应小学的研究和生活，建立良好的研究基础。
以下是一些有效的幼小衔接策略：1. 建立良好的沟通桥梁幼儿园和小学之间的良好沟通是幼小衔接的关键。
幼儿园老师和小学老师应定期交流孩子的研究情况、兴趣爱好和特殊需求，以便做好个性化教育计划。
家长也应积极参与沟通，与老师合作，共同关注孩子的成长。
2. 创设过渡环境在幼儿园中，可以适当模拟小学的研究环境，如设置小黑板、研究角等，让幼儿逐渐熟悉小学的研究方式和规则。
此外，可以组织小学生或小学老师来幼儿园讲解小学研究的内容和要求，增强幼儿的兴趣和对小学的期待。
3. 培养自理能力和社交能力小学对幼儿的自理和社交能力提出了更高的要求。
在幼儿园阶段，可以逐渐培养幼儿独立完成一些日常生活事务，如穿衣、吃饭、整理书包等。
同时，要鼓励幼儿主动与同伴交往，培养良好的合作和沟通能力。
4. 培养研究兴趣和研究惯幼儿园阶段是培养孩子研究兴趣和研究惯的关键时期。
幼儿园老师应通过丰富多样的教学活动，激发幼儿的好奇心和研究欲望。
同时，要帮助幼儿养成良好的研究惯，如按时完成作业、听从老师的指导等。
5. 顺利过渡到小学生活在幼小衔接期间，要着重帮助幼儿适应小学的研究和生活。
可以提前介绍小学的课程、研究内容和日常活动，让幼儿有心理准备。
同时，要鼓励幼儿积极参加小学的各项活动，逐渐适应新的研究环境。
以上是幼小衔接的一些有效策略，通过这些策略，可以帮助幼儿成功过渡到小学阶段，建立良好的学习基础。
幼小衔接的经验和心得8篇
幼小衔接的经验和心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼小衔接教学工作计划3篇
幼小衔接教学工作计划3篇幼小衔接教学工作计划3篇针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。
下面就是作者给大家带来的幼小衔接工作计划3篇，希望能帮助到大家! 幼小衔接工作计划1大班下学期是幼小衔接的关键期，在这个学期，需要我们和孩子一起做好以下几方面的工作。
一、让孩子做好上小学的心理准备。
在休息的时候家长可以多带孩子到附近小学去参观，介绍相关的小学生活，让孩子产生想当小学生的愿望。
二、培养孩子的独立意识。
幼儿园的生活是松散型的，而上小学以后，学习的模式成为课堂教育，课间休息时是充分自由的，要自己整理书包，自己喝水，自己上厕所，自己的事情自己做，遇到困难和问题要自己想办法解决。
因此，学习生活不能再完全依靠父母和老师，三、培养准小学生的自我服务能力。
学龄前儿童在进入小学以后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。
比如一个很明显的不同就是：在小学里，许多事情都要孩子自己照顾自己，比如：自己记作业，鞋带开了要自己系，下雨了要自己打伞，自己背书包，按课程表自己整理书包，这些事情小学老师是很少过问的，也不会去教孩子，都需要孩子在入学前就具有一定的自我服务的能力。
四、加强孩子学习方面的自我管理能力。
家长要教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子爱护、整理书包。
要让孩子懂得珍惜时间，独立完成自己的作业五、培养孩子的注意力。
孩子上学后每堂课有40分钟时间，需要孩子集中注意力听讲，现在需要家长多培养孩子安静专注的做某一件事情。
六、培养孩子生活规律化。
要让孩子懂得什么时间应该做什么事，并一定要做好;什么时间不能做什么事，就要控制自己的欲望和行为。
七、要让孩子学会承受挫折，学会忍耐，学会与小朋友分享。
对孩子进行一些挫折教育尤为重要。
首先家长要对孩子形成一个正确评价。
一直以来在爸爸妈妈的保护下成长的孩子，许多都没有受到过什么挫折，一直觉得自己是最好的，所以心理的承受能力差。
有些家长采取的赏识教育方法是，无论孩子做什么事情，做得如何，都千篇一律用你太棒了、真不错!之类的词语表达赞赏。
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幼小衔接该怎么做作者：吴邵萍来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第07期“幼小衔接”是家长十分关注的一个话题。
今年刚刚过去的全国学前教育宣传月，主题就是“幼小协同，科学衔接”。
宣传月虽然已经过去，但这一话题的热度并没有因此而减退。
事实上，“幼小衔接”不应是到了大班幼儿临近毕业时才被提到议事日程上来的工作，而应是从幼儿入园之日起，教师、家长就需要有目的、有计划着手做的事情。
本期我们邀请了几位幼教理论和实践工作者，分别从幼儿园园长、家长以及小学一年级教师的角度来谈谈孩子入小学究竟需要做好怎样的准备的问题，希望能为幼小衔接中的家园共育提供一些有益的参考。
今年全国学前教育宣传月的主题是“幼小协同，科学衔接”。
教育部要求幼儿园和小学同步行动、双向衔接、相互配合，有效缓解家长对于孩子上了小学学习“跟不上”的担忧情绪，营造良好的社会氛围。
在此，结合多年来对幼小衔接问题的思考，我来谈一谈我们的实践、我们的困境以及我们的愿望。
一、我们的实践我园一直非常关注幼小衔接过程中幼儿的需要，各班教师都会详细了解每个幼儿对入小学的想法，然后持续地、有针对性地开展幼小衔接工作。
其中，大班下学期的“我要上小学”的主题活动是园本课程的重要组成部分，也是幼小衔接课程中的一项常规内容。
●参观小学大班下学期，我们主动与小学联系，有目的有计划地带着幼儿逐一去参观小学的教室、图书馆、体育馆、操场、厕所、校医务室、食堂等所有与小学生的校园生活息息相关的场所及其设施设备，让幼儿可以有亲身的体验。
如，和一年级小学生一起坐在小学的教室里听小学老师讲课，举手回答教师的问题，一起体验小学的课间活动，试着去上一上小学的厕所；到小学的图书馆去体验一下如何借阅图书，感受学习的氛围……让幼儿亲身体验小学生的生活，小学的环境，小学教师的教学风格。
在此基础上，教师再和幼儿一起讨论：幼儿园的生活与小学有什么不同？对此，你有怎样的打算？你希望老师给予怎样的帮助？通过这样的讨论，教师引导幼儿思考自己对于入学要做怎样的准备。
●解答困惑了解了幼儿的想法之后，我们根据幼儿的需要设计和开展相应的活动，帮助幼儿做好入学准备。
如，幼儿提出：小学老师讲课语速快，重复少，一不注意就可能没有听到或没能听清楚。
而且小学老师不会像幼儿园班里的两位老师那样整天和学生在一起，所以学生不可能一有不清楚的地方马上问老师。
还有幼儿担心自己上了小学字写不好，汉语拼音的学习跟不上。
为此，我们邀请小学老师连续来园给幼儿上了几次体验课。
请小学数学老师教幼儿如何规范地写数字，同时，在数学区投放相应材料，幼儿可以在区域活动时照小学老师教的方法练习写数字。
请小学语文老师来给幼儿上了一堂汉语拼音体验课，让幼儿感受到汉语拼音不仅有趣，也不难学；又给幼儿上了一堂阅读课，让幼儿感受到小学语文课不仅学汉语拼音，还有很多其他内容，有些内容和幼儿园所学的也是相通的。
此外，我们还请体育、音乐等学科的小学老师来给幼儿上课，还会请不同学校的老师来上课，让幼儿感受、熟悉并适应小学老师上课的风格。
又如，有幼儿提出：幼儿园的厕所就设在自己班活动室里，也只有自己班的小朋友会去用，人不多；可是小学的厕所离教室比较远，人又多，课间活动时间又短，来不及怎么办？为此，我们邀请小学一年级学生来和幼儿交流，解答这一疑问。
一年级的哥哥姐姐告诉孩子们：利用课间十分钟上厕所时间是充裕的，关键是一下课就要去，不能只顾着玩忘了时间。
接着，我们带着幼儿亲自去验证。
幼儿在亲身体验到如果一下课就去上厕所，时间是非常充裕的后，他们的担忧自然就消除了。
有幼儿提出，小学生是每天自己带水壶到学校、自己背书包上学的。
为此，我们让幼儿每天自己带水壶或水杯到幼儿园，过渡环节时自己去接水喝或喝自己带的水，每天自己背着书包上幼儿园和回家。
各班教师还专门组织幼儿讨论如何安排好自己的课间活动，并进行实际演练，如，首先将下一节课的书本摆放好，接着根据自己的需要去小便或喝水，把这些事完成后才能和同学玩，从而引导幼儿学习合理地分配时间，为下一节课做好身体、情绪、物质等各方面的准备。
还有幼儿提出，小学生一节课时间长，中午不安排午睡，没有区域活动等。
幼儿园就从5月起将大班的作息时间与小学衔接：午睡由原来的两个半小时缩减至两个小时，到六月下旬进一步缩减至一个半小时；每天集体活动的时长增加5分钟，每周自主游戏的时间稍作缩减……总之，我们的这些举措是基于幼儿自身需要的，是从身心两个方面引导幼儿做好准备。
●家园合作为了缓解家长的焦虑，引导家长科学地帮助孩子做好入学准备，我们邀请学前教育专家和小学的校长、名师等来园作讲座，还邀请往届毕业生的家长来座谈，谈谈自己是如何根据孩子的特点帮助他们把好“入学关”的。
我们特意邀请了不同类型孩子的家长，他们的教养观念也各不相同。
如，他们之中有非常关注孩子发展但从没让孩子上过任何兴趣班、幼小衔接班的家长，也有让孩子上过很多不同类型的兴趣班、幼小衔接班的家长；有一年级学生的家长，也有二年级、三年级、四年级学生的家长。
我们请每个家长谈谈：你当初认为孩子是否有必要上幼小衔接班，为什么？你的孩子在入学适应期的表现是怎样的？对此，你做了什么？现在再来看，你认为孩子是否有必要上幼小衔接班？邀请不同类型孩子的家长来介绍经验，可以让大班幼儿家长了解到每个孩子都是不同的，因此针对每个孩子所做的幼小衔接工作的重点也应是不同的；每位家长都要了解自己孩子的特点，依据其需要和不足，给予重点关注。
比如，有位家长谈到自己孩子主要的问题是人际交往，他到了小学后没有朋友，甚至有段时间因此而不愿意去上学；有家长谈到他在帮助孩子分析作业中的差错时发现主要问题出在倾听能力方面，于是就加强了对孩子倾听能力的培养；有位家长谈到孩子希望教师每次都能请他回答问题，如果教师不请他回答，他不是插嘴就是发脾气，对此，家长和孩子进行了交流，帮助孩子逐步改善；有位家长谈到孩子老是因为忘记而漏做作业，家长为此开始关注培养孩子的任务意识……相比于一年级学生的家长，二年级以上学生的家长在看待幼小衔接问题时态度有了转变，一些家长就谈到，他们认为从幼儿园到小学的不适应是人成长所要经历的必然过程，因此没必要太在意。
如，一位四年级学生的家长说：“其实要说不适应，孩子每个阶段都会有不适应的情况，我的孩子现在上四年级了，还是会经常出现各种不适应。
我认为，就应该让孩子自己去经历。
你能帮助他消除入小学的不适应，但不可能帮助他消除一生中的各种不适应。
”一位三年级学生的家长说：“其实说不适应就是头一个月，现在看看根本没什么。
如果我有第二个孩子，我就没有那么紧张了，还是应该让孩子自然过渡比较好。
”一位二年级学生的家长说：“我觉得幼小衔接更多是家长要‘衔接’，即家长的心态要平和。
我的孩子在一年级时，我看到他考卷上错了很多题，我就一题一题地和他分析错的原因，是没听清要求、没看清题目、理解错了题意，还是根本就不会做，然后，再和孩子一起商量怎么改变。
我从没有因此对孩子发过火，正因为如此，孩子从一开始在班级中成绩排名倒数，慢慢进步到现在处于班里中等水平，我认为这已是很大的成功了。
我很欣慰的是，孩子从未因为自己在班里成绩落后而不愿意上学，反而是越来越喜欢了学习，因为他知道自己会不断地进步，感受到了自己的成长。
因此，我认为没有必要将小学的学习内容提前教给孩子，这剥夺了孩子体验到经过自身努力而获得成长的机会。
”这样的座谈让大班幼儿家长认识到幼小衔接工作中还需关注孩子生活常规、学习品质、社会交往等方面的培养，让家长了解到自己保持平和心态、拥有正确观念、尊重孩子成长规律的重要性。
二、我们的困境在工作中，我们感到虽然幼儿园已积极主动地承担了我们应该做以及我们能做的各方面的工作，但幼小衔接仅仅靠幼儿园单方面的努力，作用是微乎其微的，小学的影响力要远远大于幼儿园。
●来自小学一方的阻力现有的一些小学的招生录取方式不改变，幼儿园在转变家长观念和行为方面所作的努力轻易就会被颠覆。
记得几年前，一位家长在孩子参加完一所著名公办小学的入学分班考试后，来向我抱怨说，听了老师的话，没有给孩子提早认字、学数学，也没上过任何幼小衔接辅导班，结果考试考到了20以内的加减法等，最后分数自然不高。
去年，我园有三名幼儿去考一所民办小学，呈现出三种不同的结果：一个考得很好，直接录取；一个考分不拔尖，交了3万元；一个没上分数线，要读就要交30万元。
这一消息在家长群中迅速传播，家长纷纷感慨：孩子考得好不仅是给家里节省了一大笔费用，还为家长挣得了极大的面子。
在这一令人震撼的现实面前，幼儿园所宣传的科学观念变得苍白无力，在微信群、QQ群中，家长们热烈地谈论各个“名校”的考试形式和内容，并相互推荐各种兴趣班、幼小衔接班，积极做着“迎战”的准备，早把幼儿园所宣传的科学观念抛在了脑后。
小学校长和教师对学生的要求也会极大程度地影响家长的观念和行为。
我们每年都会邀请小学校长和名师来园给家长们作幼小衔接的专题报告，但遗憾的是，有的校长和教师一开始谈观念时还是正确的，可在谈到具体方法时立刻回归知识取向，骨子里仍然认为孩子要提早学习小学的知识，而并不是真正从儿童出发、从儿童成长规律出发来谈幼小衔接的。
有一位小学教师甚至直接和家长讲：“当然要提早认字，认得越多越好。
”他的理由是：第一，上了小学测验或考试时，教师只念一遍题目，孩子若没能听清楚，就没办法做题，如果孩子认得字了，就会自己看题目了。
第二，别人都提前学了，只有你的孩子没学过，那就落后了，老师不可能为了一个人放慢教学进度的。
第三，写字是要练习的，上幼儿园时不练，到了上小学时，作业多了，就没有时间练字了……结果，一些家长原本还坚信幼儿园宣传的正确观念的，听完讲座后也一下子紧张起来。
后来我再请小学老师来园就会非常谨慎，一定是事先充分了解他们的教育观念，并与他们本人沟通证实后，才敢邀请他们来园给家长作讲座，以避免给家长带来负面的影响。
此外，大多数小学的管理者并不觉得幼小衔接工作与己相关，不认为幼儿园和小学需要双向衔接、同步行动。
一些知名小学的管理者对幼小衔接这个话题根本不屑一顾，幼儿园主动找他们合作，他们却根本不愿意接待，即便答应接待了也会强调各种困难，他们认为这只是在帮助幼儿园完成工作任务，他们对此没有责任。
这给我们的工作带来了很大的阻力，也容易挫伤幼儿园教师的工作积极性。
●来自家长一方的阻力近几年，一到大班阶段就会出现下午家长把孩子接走去上各种辅导班的现象，甚至在最高峰时，一个班级里有三分之二的孩子被接走，不参加班级下午的活动；双休日幼儿园组织的亲子游、踏青、参观活动等，也有很多家长为了不耽误外面辅导班的课程而替孩子请假。
一些家长不仅自己坚信“不输在起跑线上”的错误理念，而且还不断灌输给孩子，让他们都认同这样的观点。