问渠哪得清如许——基于文化背景下的英语教学尝试
问渠哪得清如许,为有源头活水来——高中英语阅读的一点思考
关 键 词 ：高 中英 语 阅读 生 词 背景 知 识 长 难 句 阅
读 习 惯
阅 读 教 学 是 英 语 教 学 的重 要 一 环 ，提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 力 也 一 直 是 英 语 教 学 的重 要 目标 。 但 很 多 高 中学 生 发 现在 花了很多 时间背过单词 ， 了很多练 习后 。 是 云里雾里 ， 做 还 不 知所云。老师在课上讲得挥汗如雨 ， 生笔记记得 密密麻麻 ， 学 遇到考试还是无从下手 。 这 到 底 是 什 么 原 因 呢 ？我 在 长期 的 实 践 中总 结 出几 点 原 因 ：． 学 思 想 和 教 学 方 法 陈 旧 ． 教 师 为 中心 ， １ 教 以 以词 汇 、 法 语 为 主 线 ， 多 地强 调语 言 知 识 的传 授 ， 略 了 阅读 文 章 所 表 达 过 忽 的信 息 ， 视 了 阅读 技 巧 和 阅读 能 力 的 培 养 ；． 泥 于 学 生 对 忽 ２拘 所 读 的 材 料 的 表 层 理 解 。使 许 多 学 生 不 能 对 所 读 文 章 的要 点 进 行 有 效 的推 断 ． 不 能 正 确 把 握 文 章 的 脉 络 ． 而 影 响 了 理 也 从 解 的 准 确 性 ；． 阅 读 训 练 中 ， 生 对 阅 读 模 式 、 读 技 能 等 ３在 学 阅 方 面 理 解 掌 握 得 不 够 ：． 读 训 练 中 回 避 对 句 子 语 法 结 构 的 ４阅 分析 ， 生不 能借助语法 正确理解 句子 ， 其 是缺乏对 长句 、 学 尤 难 句 、 略 句 及 意 思 晦 涩 句 的理 解 与 分 析 ， 响 了学 生对 阅 读 省 影 材 料 的正 确 理 解 ：． ５阅读 教学 中对 生 词 和歧 义 词 处 理 不 当 。如 何 处 理 阅 读 材 料 中 出现 的 生 词 和 歧 义 词 ？ 是 查 字 典 刨 根 究 底 还 是 视 而 不 见 直 接 跳 过 ？许 多 学 生 感 到 十 分 茫 然 。接 下 来 ， 我 把 在 高 中教 学 中 的点 滴 收获 与广 大 同行 进 行 交 流 。 跨 越 生 词 障 碍 初 中英 语 和高 中英 语 的 跨 度 很 大 ，一 个 重 要体 现 是 词 汇 量 突 然 增 大 了 。关 于单 词 的 数 量 ， 目前 还 没 有 确 定 的数 字 ， 但 是 常 用 的词 汇 有 １ 多 。 中高 中新 课 程 改 革 要 求 高 中生 能 掌 万 其 握 ４ 左 右 的词 汇 。 而 当 一 篇 文 章 的生 词 量 超 过 １ ％时 ， 读 千 ５ 阅 和理 解 就 很 困难 了 。 词 量 是 阅 读 这 栋 摩 天 大 楼 的 基 石 。 有 单 没 定 的单 词 量 作 基 础 一 切 都 是 空 谈 。 此 ， 天 掌 握 一 定 数 量 因 每 的单 词 和 词 组 是 必 要 的 二 、 强 文 章 背 景 知 识 的 介 绍 加 众 所 周 知 ，文 化 背 景 和 语 言 学 习 的关 系 就 如 水 和 鱼 的关 系 。在 课 文 的理 解 中 ， 当介 绍 文 章 写 作 背 景 ， 助 于 学 生 的 适 有 理 解 。 比如 ， 学 习 “ ｂａａ Ｌｎｏｎ 时 ， 师 应 该 着 重 介 绍 在 Ａ ｒｈｍ ｉｃｌ” 老 文 章 的 时 代 背 景 ， 美 国 内 战 的 起 因 、 展 和 结 局 ， 及 林 肯 即 发 以 在 其 中所 起 的重 要 作用 。 样 ， 生 对 林 肯 及 其 故 事 就 会 产 生 这 学 浓 厚 的兴 趣 ， 林 肯 的名 言 警 句 就 容 易 熟 记 于 心 ． 以后 相 关 对 在 题 材 阅读 时 ， 会 觉 得 轻 车 熟 路 ， 易 多 了。 就 容 三、 意长句 、 注 难旬 教 学 长 句 难 旬 中 往 往 包 含 较 多 的 从 句 和 较 为 复 杂 的 语 法 结 构 ， 理 解 中 的 难 点 ， 生对 这 些 句 子 往 往 是 囫 囵吞 枣 ， 至 是 学 甚 理 解 错 误 。其 实 如 果 要 抓 住 句 子 的主 干 ， 要 跳 过 定 语 从 句 、 就 插 入 语 、 谓 语 等 附 加 成 分 。跳 读 了这 些 附 加 成 分 后 ， 很 容 非 就 易 理 解 剩 下 的 主 要 部 分 了 。 ｔ ０ １ 高 考 福 建 卷 阅读 理 解 Ｂ ￣ １ １年 ］ ２ 篇 里 的 一 个 长 句 ： ｉｃ ｓ ｅ ｉｎｎ ９ ０ ｔｅＥ ｍｏ ｔｎＦ ｌ Ｓｎ ｅ ｔ ｂ ｇ ｉｇｉ １ ８ ． ｄ ｎｏ ｏ ｉ ｎ ｎ ｈ ｋ
问渠哪得清如许
问渠哪得清如许，唯有源头活水来——新课程标准下的初中英语教学反思初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师教学观念的转变在提高教学效益中的地位至关重要。
那么，新课程标准下的老师应该具有什么样的教学观呢?一、转变教育理念，迎接新的挑战首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。
因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。
从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
其次，教师要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。
教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。
因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——合作教学中的教师课堂合作尝试
合 作 是 实 施 新 课 程 的需 要
工） ： Ａ： 今天你气色不错啊 ！Ｂ ： 是啊 ， 因为今天是给六班 的同
学 上课 ， 六 班 的 同学 团结 上进 ， 是 我们 初 三年 级 最 棒 的 ， 一般
新课 程改革的不断推进 ， 对教 师提 出了更高 的要求 。教 师作为改革 的实施者必须加深对新课程的理解 ， 不断提高实
一
【 摘
要】 新课程 改革的不断推进 ， 对教师提 出了更高的
要 求 。 笔 者认 为教 师 闯 的合 作 是 实施 新 课 程 的 需要 ， 也是 教 师 自身发展 的需要 。本 文结合 一堂合作教 学课 ， 探讨 合作的 方式 ， 分析合作教学的意义。
【 关键词 】 合作 ； 实践； 教学反思
广告的多彩世界吧！②结语 ： Ａ： 在这堂课 的结束前我要送给
大家一个礼物。Ｂ： 今 年过节不收礼！（ 学生笑） Ａ ： 不是送脑 自 金， 是几句话 。Ｂ ： 好 啊。Ａ： 今天我们感受到了六班 同学的优
秀， 希望大家在未来的学 习中更精益求精 ！Ｂ ： 没有最好只有 更好 ！ Ａ： 希望大家更加努力 ， 齐头并进 ， 每一个人都能实现 自
中也设计 了大量探究 内容 ， 知识 涵盖丰 富， 这就对 引领和组
织学生有效地探究 、 合作学 习的教 师提 出了更 广泛 、 更高层 次的要求 。在教学实践 中我们也会发现 ， 有些 内容靠教师个
体 的力量难 以顺利解决 ，或者常常被困于一种 思维模式 中， 很难有创新 。 很多教师对此也很困惑 ： 我们在不断地学习 ， 但
人我还不告诉呢 ！ Ａ： 这还算什么秘密呀 ， 地球人都知道 ！ 不过 今天我可是要看看大家 的表现呢！Ｂ： 好啊， 六班的同学行不 行啊？ （ 零落有学生 回答 ： “ 行！ ” ） 大家好像有点紧张呢！ Ａ： 是 有点呢 ， 大家可千万别 太紧绷了 ， 今天我们可是在 你们的地 盘啊 ！谁作 主？（ 学生兴奋地高声回答“ 我 ！” ） Ｂ ： 看来大家和 周杰伦很熟呀 ， 怎么都知道 ！ 是在哪听到的？ ： “ 广告 ！ ” １ Ａ： 看来广告 已经是我们生活 的一部分了， 今天我们就一起走进
问渠哪得清如许,为有源头活水来——单词预习在英语教学中的重要性
有意义或形式上 的联系 ， 这种情况很不利于学生单纯的记忆 。笔 者在教学 中把 “ 联想” 任务 主要交 给学生 ， 随着“ 联想 ” 的多次运 法 用 ， 生 的词 汇 网络 像雪球 一样越 滚越 大 。如 学到 “ 学 气候 ” 这个 词， 学生们很容易想到 以下这些词 ： 气候— — ｎ ． 风— — ｎ ． 天气— — ｎ ． 云— — ｎ ．
堕 塾 ！
Ｎ ｏ． １
Ｔ 溉 Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ Ｄ Ｃ ＴＯ
， ｎ ｒ Ｊ ｕａ ｙ ａ
问渠 哪得清如许 ， 为有源头活水来
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单词预 习在 英语教 学中的重要 性
丁芬弟
摘要： 随着 中国外语教 学的低龄 化 ， 借助语言规律 来实施 和开展英语教 学， 有其合理性 。学 习外语与 习得母语是 不同的。 中国学 生缺少英语语言运用的 实际环境 ， 只能在有限的课堂时 间内学习英语 ， 这是不争的事 实。 因此 ， 英语词 汇的学习不能只靠有 限的课 堂 ， 单词的课 前预 习有利 于进一步提 高词 汇教 学的效率。
ｏ ， ｎ ｅ” 达方 位 了 。 ｎ ｕ ｄｒ表 １ 单词预 习提 高了学生学习的兴趣和课堂学习 的效率 ． ２ 各个单元 的学习都是从词汇人手的 ， 词的预习遵循 下面的 单 预 习顺 序 ： 词的发音 ： 学 ２ 个 字母 的过程 中 ， 者就 同时教 ① 教 ６ 笔 学生音 标 ， 这样学生 在预习 的过 程 中会试着 自己去拼读单 词 ， 在 课堂上 老师对 于新单 词的教授只起到 了检查 的作用 ， 学生念对的 单词 教 师给予 充分 的鼓励 ， 样可 以充分 调动学 生学 习 的积 极 这 性， 同时可 以提高课堂 效率 ； ②构 词法 ： 的变形 ； 词 ③词 的出处 ： 词在 书 中出现 的位置 及其相应 的句子 ； ④词 的例句 ： 查字典， 为词 造 一 个 相 应 例 句 ； 词 的文 化 背 景 ： 的 出处 扩 展 。学 生 把 获 得 ⑤ 词 的这些 预习知识写在预习笔记上 ， 使学生在课堂上与老师的讲解 互 相对 照 。 记得 在学 Ｕｎ ｓｈｓ ｏｒ ｅ ｃ ？ ｉ２Ｉｔｉ ｙｕ ｎ ｉ 一课 的单词 时 ， 者布置 ｔ ｐ ｌ 笔 的预习作业 就是让学生准备好将要学到 的学 习用 品 ， 并听课文录 音， 记住它们 的英语 称谓。上课时笔者就让学生拿 出 自己的学 习 用 品 ， 他 们 说 说 这 些 学 习 用 品 的英 文 名 称 ， 此 来 检 查 学 生 的 让 以 预 习 情 况 ， 旦 学 生 说 对 ， 者 就 对 他 表 扬 一 番 。 Ｇ ｏ ！“ ｒａ！ 一 笔 “ ｏｄ” Ｇ ｅｔ ” “ ｎ ｅｆｌ 同 时根 据学生 回答 的内容 ， Ｗｏ ｄｒ ！ ｕ” 有针对 性地指 出好在哪 里 ， 语 言语 调 ， 音 准 确 ， 音 响 亮 ， 学 生 知 道 自己 的 长处 ， 如 发 声 使 从 而 激发其学 习动力 ， 保持他们 的学 习兴趣 ， 即保 持他们 的预习习 惯 。通过预 习 ， 老师上课 的效率 高了 ， 也激发 了学生 的学 习动力 。 １ 单词预 习有助 于英语 听读 能力 的提高 ＿ ３ 英语 的预 习作业通常是 听录音并 跟读 。学 习英 语是从 听起 步 的， 听是前提 ， 只有听得懂 ， 才能说得好 。我们没有那种纯英 语 的 生 活 环 境 ， 以一 定 要 多 听 ， 般 听 录 音 的 发 音 都 是 比较 标 准 所 一 的， 学生多进行 模仿 ， 有利 于培养学生语音 、 调 、 奏等 。每 天 语 节 坚持 ２ 分钟 ， ０ 甚至可 以更多 的时 间， 是非常必要的。 ２ 预 习 采 取 的 具体 做 法 ２１ 自我 预 习 ．
问渠哪得清如许 唯有源头活水来——谈高中英语教师该如何适应现代的教育转型
人们 常说 “ 教学有法 ，教无 定法 ” ，那就是 我们 在教 学要 遵循一定 的教学规律 ，运用科学有效 的教学方法将教学任务完
成 ，但 又不能不看学生 情况 、教 材情况 、社会发展情况一味地 生搬硬套那几种教学模式 。教师应该为 了适应学生 的思想发展 和学 习方式 的改变 ，不断更新 自己的教育理念 ，使 自己的教学 模 式 能够 适 应 学 生 的发 展 ，这 样 才 能 成 为 当代 的课 改 良师 。 时代 总是在不 断发 展 ， 一切事物都 随着 时代 的发展而不断 变化 ，教育领域也 不例外 。 新课程标准 的执行 和新教材 的开 发 使用都 需要通 过广大 教师 的教学 实践 才能在 学生身 上体现 它们 的效 用 ，因此教师 的作用 决定着 教育转 型和教学 改革成 败， 我们教师必须认 清形势 ， 积极地转变观念 ， 提高专业水平 ， 做课 改的 良师 ，为新时期教育的转型尽 自己的绵薄之力 。
二 、 做 教 改 良师 ， 适 应 现 代 教 育 转 型 的 必 要 条 件 １ 、教 师的教 育教 学水 平的提 高有助 于 自己适应 当前 的教 育教 学 改 革
教 师 的教 学水 平的提 高应该 是建立 在不 断更新 自身 的教
育 教学 思想 ，并 将 它 科 学 、有 效 地 运 用 到 教 育 教 学 实 践 中 去 。 教育教 学水 平的提高还要依靠 教师深刻钻研教育学 、心理学 ，
师理解现代教 育教 学理念提供有力 的证据 。 贯 彻 现 代 教 育教 学 理 念 ，转 变 教 学 观 念 ，适应 现代 教
一
合 ，使其符合 自己所教学生的学习要求 。 ２ 、教 师 自身的学科 专业知识 的深化和拓 宽是 实现教 育现
代 化 的 根 本 要 求 高中英语教师不仅要拥有很高 的英语知识水平 ，还要 了解
英语教学中教学设计方法论文
英语教学中教学设计的方法探索摘要：英语教学是一个系统过程。
在教学中，我们应该熟悉教学设计的依据，根据教学设计的要数来设计教学。
经过多年的探索，教学的首要条件是取决于英语教师备课的科学性，其次要了解学生、勤钻研教材、确定教法。
通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。
关键词：教学设计依据要素方法英语教学是一门科学，也是一门艺术。
英语课堂教学是英语教学的根基所在。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”英语课堂教学的源泉来自于英语课堂教学设计。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。
使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。
通过多年的教学实践，笔者认为，教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。
通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。
可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
一、教学设计的依据在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：⑴教学目标。
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。
长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。
问渠那得清如许论文
问渠那得清如许学生学习的目的是为了完成对知识的构建，这是施教者的共识。
但其规律是，新的知识的构建必须建立在已有知识的基础上。
为此不难推断出新的知识的构建能不能完成就有依赖于它与以往知识结合的程度，切入点选择的正确与否则是完成知识构建以及整合的前提。
通过实践我们发现那些与认知者的学习积累、生活积累以及情感背景近似的认知对象所产生的认知效果大多是比较好的，认知的目的也比较容易达到。
否则就会走向其反面。
这一结论提醒我们在选编语文教材时就不能单一的考虑某篇文学作品其本身固有的历史价值和人文命脉。
还应兼顾到是否有利于学生学和是否有利于老师教这些技术问题。
例如劳动版语文教材下册收入了郁达夫先生的《故都的秋》一文。
这是劳动版语文教材的传统名篇。
统观全篇文质优美，北京秋季的干爽跃然纸上。
在《百年老课文》一书的前言里胡继华先生是这样阐述其思想意义的：“通过这些篇章，我们可以让学生追忆一个正在远去的古典时代，新近文化的生命源头，把那些注重人格修持和境界涵养的人文脉息带到现代世界，甚至将它转化成有助于现代世界的精神资源，通过学习我们还可以了解一百年间人们的乐观和迷惘，捕捉特定的历史时段人的心灵的内在节奏。
”教参中更是分条缕析地对其做出这样的品评：“作者眷恋故都的自然风貌，字里行间流露出深沉的忧思与寂寞之情”“叙仪结合，于自然气息之外再添一重文化气息、体现出一股疏朗不羁的文风”“《故都的秋》取随笔体式，信笔写来，如同闲情漫话，全无雕饰痕迹，但每一个词语句式，却好象未经过‘炉火’而已到‘纯青’……”但教学结果却是学生们都感觉乏善可陈，原因何在？带着疑虑我与同学们进行了座谈，结论是这样的：郁文中所述内容与时下学生存在着时代与文化的隔膜，其人文气息颇难嗅觉，因而它难以唤起学生的自主的探究的学习兴趣，而教师为了让学生接受此文完成教学任务，不得不依据教参对学生进行机械的逻辑分析和知识图解。
更有甚的为了附会教参，不得不从词法语法、修辞直至结构，把一篇美轮美奂的佳作肢解的面目全非，体无完肤。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”——VUCA 情境下的会计案例教学
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”———VUCA 情境下的会计案例教学傅超杨雪摘要：以互联网大数据为代表的新兴技术正在改变和重塑人类的生活与思维方式，冲击与颠覆旧有的商业模式与市场规则的情境下，一方面推动了企业的管理创新和实践探索，另一方面也对传统的会计、审计、财务管理理论提出新的挑战。
商学院教学亟需跳出旧有的西方管理理论及其框架体系，基于亚洲尤其是中国快速发展的经济与社会文化环境，从最鲜活的经管案例中探索、提炼出基于独特情境的创新性理论与思想。
文章提出推行和完善会计案例教学，首先需要设置合理课程内容，培养学生对中国实际问题和经济制度具备整体了解。
在此基础上，案例教学可以从探索发现“新情境新问题”，归纳分析“新情境旧问题”两个角度去实现中国情境下会计教学案例开发。
从研究主题上，财务会计案例和管理会计案例两手抓，两手都要硬。
在案例教学过程中，培养会计专业学生的社会使命感，为中国会计规则的制定贡献思考和行动。
最后，文章从教学与科研、教师与学生、人才培养与院校发展方面梳理了会计案例教学的多维度预期价值。
关键词：管理创新；会计；案例教学；中国情境；人才培养一、会计案例教学的背景与意义VUCA 是易变性（Volatility ），不确定性（Uncertain-ty ），复杂性（Complexity ），模糊性（Ambiguity ）的英文首字母缩写，20世纪90年代源于军事用语目前也被用于描述全球商业环境面临的高速迭代与高度不确定，尤其是以互联网大数据为代表的新兴技术正在改变和重塑人类的生活与思维方式，冲击与颠覆旧有的商业模式与市场规则的情境下，商业环境对企业管理创新提出更迫切的需求。
新技术改变了企业的商业模式，推动了企业管理创新，对于传统的会计理论亦提出前所未有的挑战。
传统商学院教学中表现出一些局限性。
首先，工商管理学科是一门实践性学科，新型的管理实践前沿问题由于缺乏现成的理论框架和分析方法，导致学生很难在课堂上学到“接地气”的内容，需要商学院教师与时俱进，开发并形成“最鲜活而生动”的教学案例。
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问渠哪得清如许——基于文化背景下的英语教学尝试
任何一种语言的绝大多数词汇都能在另外一种语言中找到相应的表达形式。
但是在不同的社
会文化背景下，每一种语言都具有自己的特色，有别于其他任何一种语言。
在这种情况下，
熟悉双方的社会文化背景就显得尤为重要了。
只有较好地了解了其中的文化背景差异，才能
正确理解对方意图，充分表达自己的想法，达到语言交流的目的。
英语教学如果只是侧重于
语音、语法、词汇固有知识的传授和能力的培养，而忽视学生社会文化认识能力的提高，那
么就不可能真正地掌握这门语言。
在英语教学中，只有把相关文化背景知识融入到教学内容
中去，才能真正提高学生对这门语言的理解和表达能力，真正达到教学目的。
因此，文化导
入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。
下面我分
别从以下六方面探讨如何在英语教学中进行文化背景知识的渗透：
一、渗透文化背景知识的重要性
现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，有人甚至认为它比不理解更为可怕。
长期以来，受结构主义语言学的影响，在语言教学上，我们重语言形式，轻文化导入及跨文
化意识的培养。
但是语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。
语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人
们进行交际时表现的较为明显，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，
否则就没有真正掌握这种语言。
因此教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地
导入相关的文化知识。
二、文化背景知识的类别
我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。
知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化
是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达 (即引起偏误或误解)的语言
和非语言因素。
它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。
既然文化可以分为知识文化和交际文化，教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累又要加
强交际文化的导入。
文化导入应侧重知识文化，以提高学生的文化意识和文化修养为主。
交
际文化的传授应该从日常生活的各个方面入手，教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式
和风俗礼仪方面的差异。
在具体教学中文化导入的内容具体可概括为四个方面：与词语有关
的文化；与篇章有关的文化；与交际环境有关的文化；与非语言交际有关的文化。
三、文化导入的方法
我们文化导入的阵地可简单分为课内、课外。
在课堂上，我们紧扣教材，融合相关文化背景
知识。
具体做法如下：
1. 预习铺垫法
牛津教材每单元均围绕一个话题进行。
在接触每单元前，我们先介绍该单元的文化背景，扫
清学习新单元的文化障碍。
我们常利用教育网站，鼓励学生预先搜索新单元的文化背景知识。
教育网站为英语教学提供了大量的文化背景知识，加之学生对于网络兴趣浓厚，因而接受得
很快。
同时教师也可以在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文
件夹中，以便随时提供给学生。
或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里，上课时直接将网页
展示在学生面前。
2. 情景交际法
牛津教材第一课时为Welcome to the unit，是渗透交际文化的主阵地。
我们可以将每单元话
题中所隐含的“交际文化”显性化。
在真实的情景中，使学生切实地感受英语语言和文化。
并
针对学生在交际中出现的一些汉式英语、汉式表达习惯进行纠正，增强学生对文化差异的敏
感性，培养他们跨文化交际意识。
在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。
只有增加对“交际文化”的了解，才能使学生在跨文化交际时，扫清文化障碍，因而更具有实用性。
3. 融合注解，比较差异法
牛津教材每单元所选课文，均蕴涵丰富的文化内涵。
因此在进行课文教学时，我们注意融入
相关的文化背景知识。
通过提供相关的西方文化背景知识，使学生对本文有更全面系统的认识。
当在课文中遇到一些特殊的描写以及特定含义时，教师及时加以注释，做到语言知识讲
到哪里，文化知识诠释到哪里。
教学中通过对比两种文化的差异来导入文化。
人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达
习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文
化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。
因而我们经常让学生对比英美人和中国人对恭
维和谦虚的不同反应，对比不同国家两个民族对家族关系称谓的区别及送礼、宴请、招待的
方法和方式。
让学生既了解了英美人的风俗习惯，又知道了本民族的习俗。
4. 利用校园广播，营造英语文化氛围
我校广播台初期仅有中文版。
后来，我们决定尝试发挥校园广播的优势，利用第二课堂时间，精选内容，以多种多样的节目形式，进行英语文化背景知识的介绍，以帮助学生增加对以英
语为母语的国家的了解。
主持，播音，编辑等全部由学生担任。
5. 建立英语角；编辑适合学生特点的英语小报
6. 举行英语竞技活动，组织英语班会和晚会，举行英语节目会演，校园内布置英文宣传栏等，让学生生活和学习在浓郁的外语学习氛围中。
四、要注意差异比较
英语教学应该将语言教学置于跨文化交际环境之中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，
有针对性地培养学生正确的跨文化交际能力，把跨文化交际能力列为英语教学的目标，英语
教学才能不失其完整性，才能真正让学生做到学以致用。
在教学中，教师不但要对词语的文
化背景知识进行必要解释，还应同母语进行适当的比较。
如“dear” 一词，在美国，无论男女老少、上下级之间都可使用，可在中国就不能随便使用。
五、要做到寓教于乐
我每周都安排学生看一次原汁原味的英文电影，在轻松的气氛下进行听说口语训练。
通过剧中情节，学生有面对美国人交谈的“临场感”，同时品味英、美国文化与生活，习得活生生
的英语。
英语成语、谚语包括着许多文化背景知识，教师可以有选择地进行教授。
无论是对词、句子，还是对篇章结构的理解，都依托于一定的社会文化知识。
只有渗透到对
方的语言文化当中去，才会感到一切变得生动起来，学习也就有了乐趣，语言表达才能运用
自如，才可以避免英语学习过程中对文章理解不深、欣赏不了、表达不准的弊端。
现行的初中英语教学，由于课时有限、应试目的较强，讲授语言本身知识多，很少介绍英美
社会文化内容。
此外，学生对本民族的社会文化知之不多，更是限制了对两种文化背景的比
较和掌握。
英语教学不能忽视对文化背景知识的讲解，在授课过程中必须适度穿插英美文化
背景知识介绍，使学生真正掌握并灵活运用这门语言。
毫不夸张地说，文化背景知识即英语教学的源头活水，积极且富有创造性地引进这一活水，
才能使当今的英语教学适应学生成长的需要，适应社会发展的需要！。