语文教师要注重培养课堂上学生的倾听习惯

一
三、 不 要让 “ 探究” 没 有 目标 在小组合作学 习之前 ， 教 师一定 要 留给学 生充足 的独立 思考 的时
、
二、 不要让“ 合 作” 停 留于 形 式
我们经常看到课 堂上在学生没有充分独立 阅读、 思考的情 况下 就进 行合作学习的情况 ， 由于学 生对教 材的理解 还不深 入 ， 对客 观事物 的认 识也不深刻 ， 这样的合作 只能流 于形式 ， 只能是为 个别优生 提供展 示的 机会 ， 小组合作加工整理的结果 与所得也 是肤浅 的、 片面 的。同时 ， 各组 的成员在组成上也差 异过大 ， 自然 对各 自承担 的探 究任务 、 合作 目标在 完成质量上有好有坏 ， 影响集体 的整体学习效果。
语 文 教 师要 注 重培 养课 堂 上 学 生 的倾 听 习惯 ＠ Nhomakorabea段 丽 华
近些年来 ， 课程改革已经进入 全面实施 的 阶段 ． 新课程 给课 堂教学 带来 了新气象． 教师的教 学观念 、 教 学模式 以及学 生的学 习方式都 发生
了可 喜 的变 化 。 但 是 学 生不 会 听讲 不 仅 将 影 响 学 习 效 率 ， 还 会 影 响 人 的 素养 ， 甚至影响将 来 的学习 和工作 。良好 的习惯是 一种 积极 的动 力定 型。“ 什么是教育 ， 简单一 句话就是 要养成 良好 的习惯。 ” 因此我们 做为 名小学语文教师 ， 培 养学 生 良好 的倾 听 习 惯 是 势 在 必 行 。 明确倾听的意义 。 赋 予 理解 的心 态 小学生年龄较小 ， 因此特别 好动 ， 表 现欲较 强。大部分 学生喜 欢别 人 听自己说 ， 而没有耐性去 听别人说 ， 甚至还 会认为别人说 的都 不行 ， 只 有 自己说 的才对才行 ． 别人在说 时 ， 他不关 注别 人说什 么 ， 怎么说 ， 只是 关 注老 师 会 不 会 点 我 ， 自己 有 没 有 机 会 发 言— — 针 对 这 一 心 理 特 点 ， 我 们在教学 中可 以结合 教学内容 、 生活实 际或 名人 故事来 引 导， 让他 们 明 确倾听 的意义 ， 认识倾听在学 习、 生活和交往 中的重要性 ， 提 高倾 听的 自 觉性 。首先要告诉学生倾 听能博 采众长 ， 弥补 自身不足 ， 还 能养成 尊重 他 人 的 良好 品 质 ， 同 时倾 听是 获 取 知 识 的 重 要 途 径 。 因 为无 论 实 践 知 识 还是理论知识 ， 最便捷的途径就是 听人讲 解而获得 的。特别是 在我们上 课 时间里 ， 要是能全神贯注 ， 不 急不躁 ， 耐心 地 听虚心地 听 ， 相信你 一定 能从同学的发言 ， 老师的讲解 中获得新知识。 其次要让学生明 白倾 听还是一个人能力 、 素质的表现 。特别 是在众 多人 的交谈中 ， 学会倾 听他人 的言谈 ， 不轻 易打断别人 的谈话 ， 这是一种 高素质的表现。当然 ， 这种 素质不 是一朝一 夕就 能养成 的 ， 是需要 经过 长期的历练 ， 需 要 一 节节 课 的积 累 ， 在长期限熏陶中形成的。 最后 ， 倾听时要保持理解的心态。特别是小学生， 他们 的表现欲特别强 ， 在我们的语文教学过程中， 往往可 以发现学生听的注意力集中在： 谁在说 ， 怎 么说， 而往往忽略了说的内容。因此 ， 我们应该 引导学生保持理解的心态 ， 要 让学生明白班级是—个大家庭 ， 老师要顾及全体而不是面对一两个学生 ， 因 此不可能每次有表现的机会 ， 不管 自己是否有发言， 都应该保持理解的心态 明白倾听也是一种学习。特别是在课堂上有同学发言时我们更应该加以引 导。特别对低年级的学生， 课堂上倾听同学发言时我们可以提 出一些倾听要 求来加以引导， 比如对一年级的学生我们可 以提两个要求 ： 一是要求学生听 同学回 答时 ， 不一定要赞同， 但起码要做到理解， 弄清同学为什么有这样的想 法。二是不随便给予否定， 即使持有异议也要等到 同学说完后才举 手如“ 我
中学 孕彳 辅 导 ２ ０ １ ５ 年８
历史 教 学 中 “ 小 组合作学 习’ ’ 之 我 见
＠王圆
走上教师工作岗位已经 ｌ １ 年了， 随着时间推移和实践磨练， 我也从青涩 的年轻教师 ， 成长为有一定教学经验的成熟教师。从成长感悟角度讲， 我最 大的体会是 ： “ 世异则事异， 事异则备变” 。我们要不断适应新课改下 的历史 教学 ， 积极参与其中。就拿这个学期来说 ， 学校着手进行课堂教学改革， 实施 “ 九步” 教学法， 其中， “ 合作探究” 是这一教学法 的重要组成部分。在这一教 学法的指导下， 我在课堂教学 中也有意识地在不断地尝试 ， 这一学习方式有 力地挑战了我们过去“ 满堂灌 ” 式的教学法 ， 改变 了过于强调接受学习 的现 状； 它能给学生合作的机会， 培养学生团队精神和责任感， 它还有助于因材施 教。可以让我们在教学中达到事半功倍的效果。但是 ， 在实际运作的过程 中， 我也发现了—些课堂上不尽如人意的地方 ， 例如： 不要让“ 自主 ” 变 成 了 放 任 只要走进课 堂， 就会发现 ： 老师把一节课 的问题 引领呈 现 出来 后， 学 习通过 自主学 习 ， 小组合作 以及组 内、 全班展示后 ， 大 多问题都可 以学 习 明 白， 教师再重点进行点拨 。这种学 习方式 ， 确实有利 于提 高学生学 习 的积极性和主动性 ， 特别是有利于调动学生 的学 习兴 趣和张扬学生 的个 性， 弥补了传统教学 的不 足。但令人 遗憾 的是 ， 在 自主性学 习过程 中出 现 了问题 ， 一部分 缺乏约束 力的学 生认 为课 堂 自主了 ， 往往把 课堂 当成 了他们闲谈聊天的场所 ， 课 堂上 为所欲 为。这时候 ， 就需要教 师充满 睿 智 的引 导 。 引 导 是一 种 真诚 的帮 助 ， 引 导 还 是 一 种 热 情 的激 励 。让 学 生 的自主与教师的引导合 而为一 ， 高度统 一 ， 相互促 进。关键是 我们 在教 学过程 中要寻找到“ 导” 与“ 放” 的切入点与平衡点 ， 做 到“ 导” “ 放” 有度 。
间， 学生必须对所需要研究 的问题有 初步 的认识 和了解 ， 在小组 合作之 前教师要让 学生明确小组合作 的目的是什 么通过合作要 达到什么 目标 ， 各小组在合 作中担任什么 角色、 需要 完成什 么任 务， 从而有 的放 矢的让 学生进行小组合作学 习。 针对以上问题 ， 我觉得在教学 中我们应该做好以下工作 ： （ １ ） 精心设计预习 的引领 问题。不打无 准备 的仗 ， 所 以在备 课时要 把 问题设置得更能激 发学 生 的学 习兴趣 ， 让学生 发 自内心地想 学 ， 而 不 是老师逼着学生学 ； （ ２ ） 根据课程的总体进 度来合理安 排预习时 间， 预 习 的时间可 以自由调节 ， 让 那些学 困生也能 有信心 来完成 ， 让他们 积极参 与， 而不是看客 ； （ ３ ） 问题 的设 置不能过 于笼统 ， 让 学生有 明确的预 习 目 标， 把问题分解开 ， 设置成 若干小 问题 ， 让 学生 能找到答 案 ， 或是 通过 思 考和交流能总结出答案 ， 问题不 要设 置得 过难 ， 否则学 困生就更 没信 ｔ Ｌ ， 了。（ ４ ） 培养学生 良好 的预习 习惯 。课 堂 中， 发现很 多同学 在预 习时 只 是填空 ， 而不是像 有的 同学那 样在 书 中圈点教 材 ， 或是 在 图 中找答 案。 预习要持之 以恒 ， 逐步提高 。在 教学 中， 我们更 应该重视 学生 在学 习方 法上 的培养 ， 就像我们经常说 的那 句话 ： 授 之 以“ 鱼” 不如 授之 以“ 渔” 。 （ ５ ） 我们 在教 学 环 节 的设 计 中 要 给 学 生 一 定 的 空 间 来 表 现 自我 ， 让 他 们 在学 习中有乐趣 ， 有主动性 。如 ： 我平 时上课 ， 就学案上 的“ 合作 探究” 部 分， 尽量让学生来展示 ， 在全班 同学面 前进行 批改 ， 从答 题规 范、 语 言表 述等方 面进行规范。从而起到“ 事半功倍 ” 的效果。 以上 ， 就是我本学期以来 ， 在 实际课堂教学 中， 运用“ 小组合 作探究” 的过程 中总结 出的一些感悟 ， 就是一 些随想 ， 还很 粗浅 ， 在往后 的教学 中 会不断的完善充实 ， 总之 ， 用 一句话来结 束 ， 那就是 ： “ 路漫 漫其修 远兮 ， 吾将上下而求索” 。 （ 作 者单住 ： 内蒙古巴彦淖 尔市杭锦 后旗奋 斗 中学 ０ １ ５ ４ ０ ０）