新课程下小学语文课堂教学探究
新课程下语文教学新探
（ ）低 年 级 尝试 探 究教 五 学 的教 师定 位
新课程要 求教 师是 数学学 习活 动的组织者 、引导者和合作者 ，而 尝试探究教学课 堂中也要求 教师必
组织 、引导 、合作者 的角色 ，充分 调动学生的学 习 自主能动性 ，把每
节课都 上 “ ” 活 。⑥尝 试跟你 的每
“ 有 独 立 阅读 的 能 力 ”等 属 于 具
因为这 是 引导 学生 学会 学 习 的关
广东教育 ・ 教研 ２０ ０ ８年第 １ ０期
我
键 。语 文 教育 ，应该 使 学生 经 历
一
教
我
思
习需要来确定 自己的教学着 力点 。 先让学生 自学 ：课前预 习课文 ，查
高学 生 语文 素 养 ，就 必须 实 现学
能 向学生施加影响。低年级学生正 处于数学的启蒙阶段 ，谈不上哪个 学 生更有天赋 或对数学 更有兴趣 ，
所熟习 ，尤其对近年 来我校教学质
量 的不断提升 ，有着其它教学法不
可替代的作用和影响。因此 ，我们
正 结 合 新 课 程 标 准 进 一 步 加强 对 尝
其实他们全都是可塑之才。那么为
的角色 。要培养 学生 的学习兴趣 ，
力量 。但低年级学生往往受思维能
力和 口头表达能力 的限制 ，难于围 绕重点 自发提出有针对性的问题展 开讨论 ，因此低年级学生的讨论更 需 要教 师 的精 心组 织 和恰 当 的引 导 。首先 ，教师要 善于把握 时机 。
一
教师必须加强学习 ，自觉提高各方 面素养 ，只有获得 学生的信 任 ，才
学生 所经 历 的学 习过程 往往 有 所
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究
小学语文课堂教学评价探究【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。
探究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素养的整体提高。
【关键词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。
一、语文课堂应该是一个快乐的课堂快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。
那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。
首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”二、语文新课堂应该是一个对话的课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
新课改下小学语文最新教学方法研究
新课改下小学语文最新教学方法研究【摘要】新课改对小学语文教学产生了深远影响，推动了教学方法的创新与改革。
本文旨在研究新课改下小学语文最新教学方法，在探讨新课改对小学语文教学的影响的基础上，提出基于新课改的小学语文教学方法并探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用。
通过案例分析和学生学习效果评估，评估新教学方法对学生学习效果的影响。
结论部分将总结新课改下小学语文教学方法的优势，并展望未来研究方向，以期为小学语文教育的改进提供参考。
通过本文的研究，可以更好地了解新课改对小学语文教学的影响，探讨适合新课改要求的教学方法，提高学生的学习效果。
【关键词】新课改、小学语文、教学方法、研究、多媒体技术、案例分析、学习效果评估、优势、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要组成部分，对小学语文教学提出了新的要求和挑战。
在面对信息化、全球化的潮流下，如何更有效地教授语文知识，培养学生的语言表达能力和思维能力，已成为当前教育工作者亟需解决的问题。
背景介绍部分将重点介绍新课改对小学语文教学的影响和意义。
新课改提倡以学生为中心的理念，注重培养学生的综合素质，发展学生的创新精神和实践能力。
在语文教学领域，新课改倡导综合素质教育，强调语言技能的培养和运用，提倡多元化、探究性的教学方式，使学生在学习语文的过程中不仅可以提高语文水平，还可以培养综合素质和创新意识。
通过对新课改理念下小学语文教学的研究和探讨，能够全面了解新课程改革对小学语文教育的影响和意义，为教师和学生提供有效的教学方法和指导，促进小学语文教学质量的提升和学生成绩的提高。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课改对小学语文教学的影响，分析新课改背景下小学语文教学面临的挑战与机遇，探讨如何更好地利用新课改的理念和原则，为小学生提供更高效、更符合时代要求的语文教育。
通过研究，可以发现现有教学方法的不足之处，提出改进的建议，并探讨多媒体技术在语文教学中的应用，为教师提供更多的教学工具和方法。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
浅谈-新课标小学语文教学的研究20篇-论文集(全).doc
新课标小学语文教学研究目录1、浅谈新课改下的小学语文教学研究 (1)2、在新课程理念下的小学语文教学研究 (2)3、小学生作文教学存在问题及对策分析 (4)4、小学语文教学中的审美教育 (5)5、小学语文课堂教学策略浅谈 (6)6、小学语文口语交际教学探索和思考 (8)7、如何农村小学语文教育教学 (10)8、让快乐融入到小学语文教学中去 (12)9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导 (13)10、如何培养小学生想象作文 (15)11、小学语文阅读教学方法之我见 (16)12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力 (21)13、农村小学作文教学 (23)14、重视口语交际教学,让学生能说会道 (25)15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学 (25)16、传统文化在小学语文教学中的实践 (27)17、小学语文教学中如何培养学生的语感 (29)18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯 (31)19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读 (34)20、小学语文中的阅读教学 (37)1、浅谈新课改下的小学语文教学研究新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。
但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。
这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。
这些都非常不利于新课改的推进。
其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。
它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。
新课改背景下小学语文教学
新课改背景下的小学语文教学探讨小学语文作为我国义务教育阶段的基础学科,对打好小学生基础和素质的培养有着不可替代的作用。
那么我们如何抓住新课改的契机,努力提高小学语文教学质量呢?下面本人就此谈几点看法。
一、改革教学,观念为先实行新课程改革,首先必须转变观念。
首先,要实现学生观的转变,把学生当作活生生的学习主体,而且是具有充分的创造潜能的主体。
从学习目标的确定到学习方法的选择,从学习计划的制订到学习内容的选取,以至于学习进度、学习时间等都必须是由学生的自主行为决定的,适合学生主体的。
其次,要实现教学观的转变,教学其根本的改变已经把重心转向学习一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。
最后,要实现教学价值观的转变,在评价教学时,要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、改进教学方法,优化课堂教学在小学语文新课程教学中,要实施创新教育,培养学生的创新素质,就必须改革课堂教学,进行探究性学习、自主性学习。
在教学中,变讲授为自主活动、集体讨论、师生交流等多种方式配合协作。
鼓励学生主动提问,独立思考,自己发现问题解决问题,特别是鼓励有创建性的与众不同的见解,哪怕这种见解不成熟。
对教师而言,教学方法的选择,要以学生的学习需要为依据,而且学生的需要也是个性化的,所以课堂上教和学的方法不是一成不变的,而应是多样化的,可由学生个体根据自己的学习情况自主选择。
总之,教和学的方法都不是唯一的而应是丰富多样的,以往那种一讲到底、一问到底的方法都是不行的。
三、加强实践,活化课堂教学传统的语文教学空间往往只是局限在封闭的课堂上,以教室为牢,以教材为木,以接受为法,以作业为训练,以考试为目标,走进了一个非常狭窄的空间。
而事实上,课堂学习只是给学生语文学习引一条路子,更多的还在于课堂之外。
所以,只靠课堂学习语文,是远远不够的,教师和学校必须努力拓展课外的渠道,全面开展课外语文实践活动,让学生走出课堂去拓展视野,丰富生活,将课堂上学到的知识运用到实践中去,把课堂上产生的疑问带到生活中去解决,只有通过自己的亲身实践,才会体会到学习的有用,才会体会到学习的快乐,才会形成有用的学习本领,获得成功的体验。
新课程背景下农村小学语文教学设计研究-最新教育资料
新课程背景下农村小学语文教学设计研究-最新教育资料新课程背景下农村小学语文教学设计研究G623.2作为小学教育阶段的一门基础课程，语文教学质量的高低，严重影响到学生的全面发展，所以，在实际的教学过程中，重视小学语文教学的重要作用，运用先进的教学模式，合理组织语文教学活动，不断提高小学语文教学的有效性，成为广大小学语文教师的教学任务。
一、农村小学语文教学的现状1.1师资力量不足作为学生学习的指导者，小学语文教师在语文教学活动中占据着非常重要的作用，但是，在实际的教学过程中，由于师资力量有限、教学能力不高，很多小学语文教师不能有效开展教学活动，导致学生的语文水平较低【1】。
而且，一些农村小学语文教师的年龄较大，教学观念落后、教学模式单一，不能熟练运用先进的教学手段，未能给学生提供良好的语文学习环境，导致学生的语文学习兴趣不高、语文教学质量较低。
1.2教学观念过于陈旧落后在农村小学语文教学活动中，很多小学语文教师没有深入研究教材内容，未能有效运用多样化的教学方式，难以充分调动学生的学习积极性，使得语文教学的质量不高。
在课堂教学活动中，很多小学语文教师一味采用填鸭式、灌输式的模式，传授语文知识，忽视了培养学生的学习兴趣，没有引导学生养成良好的语文学习习惯，导致学生的语文学习能力不强【2】。
另外，在平时的教学活动中，许多小学语文教师过度强调语文知识的记忆，一味要求学生用死记硬背的方式，掌握语文知识，不重视培养学生的学习兴趣和思维能力，未能充分调动学生的学习热情，导致课堂教学效率低下。
1.3教学模式比较单一僵硬小学生具有活泼、好动的天性，但是，在课堂教学过程中，很多小学语文教师一味根据课堂纪律，管制学生，没有充分发挥学生的课堂主体作用，难以引发学生的学习积极性，导致学生的课堂参与意识薄弱。
而且，在具体的教学过程中，很多小?W语文教师一味按照教学内容，灌输语文知识，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，未能帮助学生养成良好的学习习惯，导致学生的语文学习能力较低。
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新课程下小学语文课堂教学探究
(四川省武胜县八一乡小学武胜 638409）
实施新课标，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依
此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。
以下就谈谈个人实践
体会。
一、抓住小学语文学科特点，激发学生学习兴趣
小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于
我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有
很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系
列形象思维。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言
材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充
分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉
闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
二、构建“自主、合作、探究”教学模式，转变学习方式
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式
是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自
主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，
巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前
布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重
抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学
生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小
结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行
抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成
技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不
仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
综合这一教学模式，教师的主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。
通过与外显行
为相应的内隐性思维训练：整体感知——质疑思辩——深入理解的过程，培养学生独立思考，勇于质疑的探究意识和探究精神，让学生在讨论交流的思维碰撞中，产生灵感的火花，激发
探究的兴趣。
这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激
发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。
三、加强合作学习，培养学生的合作品质
教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的形成，使他们的能力和
人格在合作学习中得到充分的展示与完善。
优点之一：在学习的互动互助过程中发挥每个成员的学习特长，集中大家的优势力量来解决
学习上的困难，不但做到全员参与，而且做到集思广益；既使学生的人际智力在合作交往中
得到有利而充分的发展，又可以让学习小组的成员在合作学习中分享学习的成功与快乐，树
立学习的自信心并且逐渐养成乐于与他人合作的良好品质，形成从他人身上吸取长处的谦虚
好学的精神。
优点之二：在合作学习中，学生感到成员之间的地位是平等的，因而没有心理压力。
在这种
和谐的学习气氛中，学生的思维异常活跃，想象丰富而且大胆，发言踊跃，往往在各抒己见
中引发激烈的争论。
在教师的观念中，学生得出的答案全面与否是次要的，教师更关注的是
营造一种和谐自由的讨论氛围，使学生在畅所欲言中充分展示自己的思维过程，在争辩中因
受他人启发而扩展自己的思维想象空间，使逻辑思维能力得到训练，潜移默化地形成乐于表
达和善于思辩的习惯。
四、采用“多元教学方法”，调动学生学习主动性
教师讲学生听的教学方法曾一度统治着我们的课堂，学生接受知识是被动的，弱化了主体意
识与主动积极性。
学生获取信息的方式（听）也是单一的，思维少有联想与发散的余地，这
很不利于学生思维的发展和综合素质的提高。
现代研究表明，学生只有在主动的探索中，其
智慧才有可能得到最大限度的开发，只有让他们在活动中（特别是适合自己的活动类型中）
来完成学习任务，才会不断地发展与创新。
在我采用的“多元教学方法”中，主要体现教师教学方法的多元化和学生学习方法的多元化。
让学生通过自学、小组合作、模仿表演、师生交流，配合教师提供的图片、简笔画、音像、
多媒体课件等互动活动和视听手段来拓展学生的活动空间，丰富他们获取信息的渠道与方式，培养学生丰富的想象力和创造力；根据学生表现出来的不同的学习类型——听觉学习型、视
觉学习型、动觉学习型设计相应的教法，让几种学习类型的学生各自以自己擅长的方法类型
完成学习，提高学习效率，使学生的思维与智力得到更为充分的发展。
我们教学的最终目的，不是要教给学生所有的知识，而是要彻底改变过去学生的被动学习习惯，在张扬个性的自主、合作学习过程中逐渐养成学生的自主与合作学习习惯，塑造学生的
探究与创新人格，培养学生的探究与创新精神，最终使他们具备不断获取知识的终身学习能
力和探究创新能力。