新课程下小学语文课堂教学探究

新课程下小学语文课堂教学探究

(四川省武胜县八一乡小学武胜 638409）

实施新课标，学生的学习方式已作为教学过程中的主体性凸现出来，教师的教学行为必须依

此展开，在培养学生自主、合作、探究的学习方式上做出有益的探索。以下就谈谈个人实践

体会。

一、抓住小学语文学科特点，激发学生学习兴趣

小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。因其内容来源于

我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有

很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系

列形象思维。

教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言

材料中获得趣味性。教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充

分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉

闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。

二、构建“自主、合作、探究”教学模式，转变学习方式

课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式

是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。

在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自

主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，

巩固运用。

在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前

布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重

抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学

生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小

结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行

抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成

技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不

仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。综合这一教学模式，教师的主要任务是通过六个教学环节当中的外显性学习行为：预习——自读——讨论——研读——小结——练习，培养学生自主、合作学习能力。通过与外显行

为相应的内隐性思维训练：整体感知——质疑思辩——深入理解的过程，培养学生独立思考，勇于质疑的探究意识和探究精神，让学生在讨论交流的思维碰撞中，产生灵感的火花，激发

探究的兴趣。这样，在教师的主导下，利用教学模式的张力充分发挥学生学习的主体性，激

发学生学习的积极主动性，逐步转变学习方式。

三、加强合作学习，培养学生的合作品质

教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的形成，使他们的能力和

人格在合作学习中得到充分的展示与完善。