易操作·有实效·可推广——思想政治理论课课堂实践教学模式探索

易操作 · 有实效 · 可推广
— — —思想政治理论课课堂实践教学模式探索 路丙辉
（ 安徽师范大学 马克思主义研究中心，安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 思想政治理论课课堂实践教学模式是指 通 过 课 堂 教 学 形 成 的、 能够成为思想政治理论课实践教学样 板或工作程式的教学活动。是在目标要求、 教学内容、 操 作 过 程、 表 现 形 式、 最终成果等方面都有规范性要求的一 整套教学规程。一套科学、 合理、 成功的思想政治理 论 课 课 堂 实 践 教 学 模 式， 应 具 有 可 能 实 现 的 易 操 作 性、 能够长 期运用的实效性、 能够发扬光大的可推广性等基本特点。易操作、 有实效是课堂 实 践 教 学 模 式 可 成 功 推 广 的 基 础， 可推广是探索思想政治理论课课堂实践教学模式的重要目的。 关键词： 思想政治理论课； 课堂实践教学模式； 实效性； 推广应用 中图分类号： Ｇ ６ ４ １ 文献标志码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ６ ６ ３ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ ０ １ ２ １ ０ ４
第３ １卷 第 ６期 ２ ０ １ ４年 １ ２月
江汉大学学报（ 社会科学版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｎＵ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅＥ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖ ｏ ｌ ． ３ １ Ｎ ｏ ． ６ Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ４
“ ２ ０ ０ ５方案” 实施以来， 思想政治理 论 课的实 践 教学被广泛关注。一个比较一致的认识是思想政治 理论课因其富含“ 社会实 践 性 内 涵” ， 其实践教学不 应被简 单 地 理 解 为 “ 社会实践（ 活动） 中的教学活 动” ， 而应有效解读为 “ 教学内容中的社会实践问
［ １ ］ 也 就 是 说， 思想政治理论课实践 题” 的教学活动。
容上都不应超过理 论 教 学 的 分 量， 不能因其重要性 而喧宾夺主。这就要求课堂实践教学方式不能过于 复杂。就课程的教 学 要 求 而 言， 任何一门课程的实 践教学如果不易操 作， 都可能在实践教学中被错解
［ ２ ］ 和误读， 从而降低教学的实效。
所谓 易 操 作， 是指课堂实践教学的组织过程不 复杂。具体而言， 就是要在内容上易把握， 在形式上 易践行。就教学工作的客观要求而言， 只有易操作， 实践教学才能落实到位， 提高实效才有可能。因此， “ 易操作” 应该是课堂实践教学模式探索的第一原 则。换句话说， 课堂实践教学模式唯有容易操作， 使 课堂实践教学工作才具有广泛开展的可能性。 首先， 课堂实践教学模式易操作可以在一定程 度上避免因教师的积极性不高而导致教学质量的降 低。由于种种原因， 一个不争的事实是思政理论课 实践教学在一些学 校 并 没 有 得 到 应 有 的 重 视， 实践 教学虽然被纳入到 教 学 计 划， 但并没有计入教学工 作量， 教师做还是不做， 未能在其实际工作能力或工 作绩效中得到反映， 教师对思想政治教育工作积极 性未能被调动起 来。 在 这 样 的 情 况 下， 如果还额外 增加工作量， 就会遭到教师的抵触， 必然影响实际效 果， 甚至适得其反。反之， 如果额定的工作量是容易 操作的课堂实践教学， 就容易被教师接受。
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江汉大学学报（ 社会科学版）
总第 ３ １卷
其次， 课堂实践教学模式易操作可避免因教师 队伍的质量参差不齐而导致的实际效果悬殊。思政 理论课教师队伍如 果 具 有 较 合 理 的 年 龄、 学历和学 理结构， 就可以较好地发挥队伍整体的传帮带作用。 而实际情 况 是 很 少 有 教 学 团 队 能 够 具 备 这 样 的 结 构。因此， 如果实践教学过程复杂， 就可能导致经验 不足的教师望 而 却 步， 或 工 作 不 力 或 干 脆 放 弃。 易 操作的课堂实践 教 学 应 可 以 避 免 这 样 的 情 况 发 生， 不管是经验丰富 的 老 教 师 还 是 刚 上 岗 的 青 年 教 师， 都可以在同一要求 下 开 展 同 样 的 课 堂 实 践 教 学， 并 取得相近的效果。如果我们把课堂实践教学模式的 成果比作一台仪器， 那么只有这台仪器容易操作， 才 会备受不同层 次 的 顾 客 青 睐。 如 果 不 易 操 作， 只有 专业人士才能使用， 那么这台仪器就会少有市场， 甚 至被束之高阁。 再 次， 课堂实践教学模式易操作有益于引导学 生理解实践教学内 容， 使实践教学真正成为理论教 学的有益补 充。 众 所 周 知， 实 践 是 认 识 的 来 源。 人 们的现实社会生产生活实践丰富多彩， 并不复杂， 人 们也正是 从 大 量 的 身 边 感 性 实 践 中 获 得 理 性 认 识 的。思想政治理论课的实践教学就是要揭示课程内 容所包含的社会实 践 理 性 及 其 理 论 的 精 神 实 质， 要 分析课程教学内容体系与其所反映的相关社会实践 之间的内在逻 辑 关 系。 因 此， 如果课堂实践教学的 “ 实践” 过程很复杂， 既违 背 了 现 实 社 会 生 产 生 活 实 践的本来特性， 也不利于大学生在课堂教学实践中 提高认识。
基金项目： 国家社会科学基金重点项目“ 思想政治 教 育 人 文 关 怀 的 理 论 与 方 法 研 究 ” （ １ ３ Ａ Ｋ Ｓ ０ １ ３ ） ； 安徽省思想政治理论 课重点基础学科建设项目“ 《 思想道德修养与法律基础》 重点基础学科建设研究” （ ２ ０ １ １ Ｓ Ｚ Ｋ Ｊ Ｄ Ｇ Ｃ ５ ３ ） 作者简介： 路丙辉（ １ ９ ６ ８ —） ， 男， 安徽全椒人， 研究员， 博士， 主要从事思想政治教育研究。
教学， 在空间上， 其 场 域 应 在 课 堂 之 内， 而不是课堂 之外； 在时间上， 应 与 正 常 的 课 堂 教 学 同 时 进 行， 而 不是利用课堂教学之外的时间专门进行； 在内容上， 应是解读教学内容 中 蕴 含 的 社 会 实 践 问 题， 而不是 与学生成长无关且教材内容并不涉及的社会实践问 题。因此， 本文所 及 思 想 政 治 理 论 课 课 堂 实 践 教 学 （ 以下简称“ 课堂实践教学” ） 模式， 即是 指 通过课 堂 教学形成的， 能够 成 为 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 而 且， 一 套 科 学、 合 理、 成功的课堂实 践 教 学 模 式， 应 具 有 易 操 作、 有实 效、 可推广的基本特点。
一、 易操作： 使课堂实践教学模式 被推广成为可能
实践 教 学 的 目 的 在 于 为 理 论 教 学 作 有 益 的 补 充， 以增强理论教学的实效性。因此， 在教育教学的 价值定位上， 实践 教 学 工 作 无 论 在 形 式 上 还 是 在 内
收稿日期： ２ ０ １ ４－ ０ ７－ １ ６