“专题式教学”——高职院校思政课教学的新模式
高职院校思政课实践教学模式探析——以内江职业技术学院为例
内 江职 业 技 术 学 院 学 报 ＮＥＪＡＮＧＺ Ｙ Ｊ Ｓ ＩＩ ＨＩ Ｅ ＩＨＵＸＵＥ ＹＵＡＮＸＵＥ Ａ０ Ｂ
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高职 院校 思 政 课 实践教 学模 式探 析
以 内江职 业技 术 学院 为例
蒲 松
林
（ 内江 职 业 技 术 学院 ， 四 川 内江 ６ １ Ｏ ） ４ ｌＯ
目 ， 学 生 利 用 课 后 时 间 学 习 ， 习 之 后 撰 写 心 得 体 供 学
容、 指导教 师 和 专项 经 费。建 立 相 对 稳 定 的 校外 实践
针对 现 在 很 多 高 校 学 生 宿 舍 内都 安 装 了网 络 接
口 、 生 宿 舍 有 电 脑 可 以 上 网 这 一 特 点 ， 院 思 政 部 提 学 我
践教 学模式 。 二、 高职 院校思政 课实 践教 学模式 现状 按照 Ｏ ５方 案 ， 内 各 高 职 院校 现 开设 了《 想 道 眢 思 德修 养与法 律基础 》 《 泽 东 思 想 和 中 国 特 色社 会 主 、毛 义理论体 系概 论 》 《 势 与 政 策 》 《 学 生 心理 健 康 、形 和 大 教育 》 门主 要 的 思政 教 育 课 程 。这 些课 程 都 有 其 共 四 同特点 ， 都要理 论教 学结 合 实践 教学 ， 践教 学 成 了思 实 政 教育 的亮点 。根据 ２ １ 教 育部 《 等学 校 思想 政 ０ １年 高 治理 论课建设 标 准 》 暂 行 ） 关 规定 ， 实 践 教 学 纳 入 （ 相 “ 教学 计划 ， 落实 学分 （ 本科 ２学分 ， 科 １学分 ） 教学 内 专 、
摘
要 ：当 前 各 高 校 的 思政 课 实 践 教 学形 式 多 样 ， 国家 教 育 部 、 教 育 厅 十 分 重 视各 高 校 思政 课 实 践 教 学 。但 省
专题式教学
摘要：本文主要对高校思政课教学的现状和存在问题进行了简要分析，提出了专题式教学，对专题式教学的概念、特点和作用进行了畅叙，最后对专题式教学方法和所达到的效果进行了分析和总结，希望能为类似的教学提供一定的理论参考。
关键词：专题式教学高校思政课效果一、高校思政课的现状和存在问题。
1.思政课教学方法和途径没有充分调动学生兴趣。
高校思政课教学普遍存在着学生厌学，老师厌教，效果不佳的现象。
出现这种现象的原因是多方面的，也是很复杂的，但是，最主要的还是对思政课的重要性认识不足。
这主要表现在三个方面：从学生来看，普遍存在着“重专业课、轻思政课”的思想，认为专业课与将来的前途密切相关，学生在学习的动机偏好、重视的程度、投注的精力等方面往往比思政课要大一些；从环境来看，大的社会环境及其现实中存在的种种不良现象和学生面临的巨大就业竞争压力以及课堂与现实形成的巨大反差，更不利于思政课教学的开展；从老师来看，由于受学生厌学情绪的影响，教师在教学过程中对教学的重要性、目的性和对学生的要求就会大大降低或放松，甚至出现迎合学生的爱好和兴趣，使教学达不到应有的效果。
2.思政课教学效果的评价缺乏科学的制度和体系。
已有的思政课教学效果评价体系实际上还是一种简单的应试教育模式，把考试成绩作为评价学生的唯一尺度，是学生评优、获取奖学金和毕业的主要依据，而学生日常的道德素质和思想政治状况却未纳入考评体系。
不重视过程考核的评价制度造成学生知与行的脱节，不利于引导高校学生自觉接受教育。
3.思政课教师队伍整体教学科研水平偏弱某些高校对做好思政教学工作缺乏积极性，对如何提高教学质量思考甚少，对科研工作重视不够，加上个别高校的整体办学以市场需求的专业课程为主，这就导致了个别高校思政课教师队伍整体处于教学科研实力较弱的状况。
4.教育的功利化倾向影响了思政课的教学效果由于受到就业压力和市场经济的冲击，考虑到自身的生存和发展，在专业设置和课程安排上注重了市场需求，弱化了思政课。
高校思政课实施专题式教学模式的必要性
高校思政课实施专题式教学模式的必要性高校思政课是一门培养学生思想道德素质和社会责任感的重要课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的社会责任感和民族精神。
传统的思政课教学模式往往难以引起学生的兴趣和参与度，导致思政课教学效果不佳。
为了更好地实施高校思政课教学，有必要引入专题式教学模式，以提升教学效果和促进学生全面发展。
一、专题式教学模式有助于提升学生学习兴趣传统的思政课教学往往是以静态的教学方式传授理论知识，缺乏互动和趣味性，难以引起学生的浓厚兴趣。
而专题式教学模式能够将抽象的思政课内容与实际的社会问题结合起来，设置具体的课程主题，引导学生积极思考和参与，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过选取热点问题或者具体的案例，引导学生思考社会现实中的问题和挑战，让他们从中感受到思政课的重要性和现实意义，从而更加主动地参与学习。
传统的思政课教学模式往往以理论讲解为主，重视知识传授，忽视了情感因素和实践环节的培养。
而专题式教学模式能够通过项目式学习、情景再现等教学手段，让学生亲身参与，通过案例分析、小组讨论等方式，深入理解和感受思政课的内涵和精神，增强他们的思辨能力和实际应用能力。
可以设置相关专题，如民族精神、社会责任感、公民意识等，通过讨论、实践等多种方式，促进学生对这些专题的深入理解和认识，提升他们的思政课学习效果。
传统的思政课教学模式偏重于理论的灌输，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
而专题式教学模式能够通过引入实践性的活动和项目，培养学生的实践能力和创新精神，提升他们的综合素质。
可以组织学生参与社会实践活动、开展社会调研、撰写社会报告等，让学生在实践中提升自己的实际能力，从而实现全面发展。
传统的思政课教学往往局限于校园内部，缺乏与社会的联系和融合，难以引导学生关注社会问题，缺乏对社会责任感的培养。
而专题式教学模式能够通过引入社会实践和社会问题讨论，激发学生对社会问题的关注和责任感，增强他们的社会责任意识和社会参与意识。
高职院校思想政治理论课实践教学模式探究
实践教学是 “５ 案” 程体 系中的重要组成部分 。 ０方 课
为 了贯 彻 落实 上述 文 件 精神 ， 据 “５ 根 ０ 方案 ” 和高 职 院 校 的 实 际 ， 高 职 院校 大 体 形 成 了“ ＋ ” 一 新 的思 各 ２ ｌ这 政课 课 程体 系 ， ２ 即 门思 想政 治 理论 教育 课 程 ： 想道 思
所谓 思想 政 治理论 课 （ 以下简称 “ 政课 ” 实践教 思 ）
学模 式 ， 即在 思政 课教 师 的组 织下 ， 了实 现思 政课 的 为
教 育教 学 目标 ， 据 既定 的教 学计 划 ， 过 生动 活泼 的 根 通
活动， 调动学生学 习思政课 的积极性和主动性 ， 使学生
通 过调 研 、 讨 和亲 自体 验 等多种 方式 参 与教 学活 动 ， 研 感知理论 、 知社会 ， 现“ 化” “ 认 实 外 和 内化 ” “ ” 、知 和 “ ” 统一 的一 种 教学模 式 。高 职教 育 已成 为我 国高 行 相 等 教育 的 “ 半壁 江 山” “ 。高职 教育 具有 高等 教育 和 职业 教 育双 重 属性 ， 以培 养生 产 、 建设 、 务 、 理第 一 线 的 服 管 高 端 技 能 型专 门人才 为主 要任 务 。① ” 这就 表 明 高 职教
强和改进大学生思想政治教育 的意见》 中发（０４ １ （ ２ ０ ］６
号 ） “ 持 政 治理 论 教 育 与社 会 实 践相 结 合 ” 定 为 将 坚 确 加强 和改 进 大学 生思 想政 治教 育 的一 项基 本原 则 。为 了贯 彻 落 实 中央 文 件 精 神 ， 中宣 部 、 育 部 随 后 出 台 教
高职 院校思想政治理论课实践教学模式探究半
口 周 润
高职院校“思政课”专题式教学改革研究
３ ． 教学方法落后。 与参观考察形式上， 并未将现阶段我 国高职院校教育改革
１ ． 专题式教学是使思政课针对性和实效性得以提高的
很多高职院校思政实践教学依旧处于传统的社会调查 需要。
现阶 段， 高职院校思政课程内容通常都具有非常强的 特色与实际体现出来。高职院校教育改革模式主要是工学 严肃性、 权威性 、 针对性以及科学性 ， 而且是研究马列主义 结合， 校企合作。而思政实践教育如何实现有效结合， 一方 的标志性成果。但是 ， 高职院校思政教材和中学思政教材
３ ． 营造教学情境法。 高职院校思政课专题式教学的基本要求是以情感人。
出来， 那么高校思政教育就很难达到理想的效果。 所以，
一
定要避免高职院校思政课程和学生已知内容相重复， 教 思政教师必须善于为学生创造和谐的思政课教学情境， 以
作者简介 ： 曹丽萍 ， 讲师 ， 中山火炬职业技术学院。研究方向 ： 马列理论 和学 生思想政治教 育。
・
３ ６．
第 ２期
高职院校“ 思政课 ” 专题 式教学改革研究
２ ０ １ ４． 晕
存在重复现象， 若高职院校思政教师不能有效处理两者 的 头脑、 开阔学生眼界。此外， 将马克思主义基本原理及精髓 衔接关系， 仅仅是对高中经济及政治理论进行机械地重复，
中图分类号 ： Ｇ ７ ｌ １ 文献标识码 ： Ａ
思政课在很长一段时间内存在满堂灌现象， 导致学生
面关系到创新思政教学方法， 另一方面也会对人才质量的
对思政课产生厌烦情绪。怎样使思政教育走出满堂灌 的尴 培养有所影响。 ＿ ２ 而且很多教师不重视思政实践教学， 也 尬境地， 是全面推进素质教育， 深化思政教育改革的基本要 不对学生进行相关的思政培训指导， 造成不理想的思政课 求， 同时这也是对我国高职院校思政课教学进行改革的关 教育教学效果。
高职院校思政课专题化教学模式探索
一
治理 论课 的意 见》 强 调 ： “ 要精 心设 计 和 组织 教 学 活 动 ，认 真探 索 专题 讲 授 、
案例教 学等 多种教 学方 法 。 ”笔者认 为 ， 专题 化教学 模式树 立 了思政 课教学 的新
理 念 ， 化了思政课教学 的针对性和实效 强
离职 院校 恩政谋专题化教 学模式探索
口广西工商职业技 术 学院 刘万英
【 摘
要】 专题 化教 学模式 强调 关 注
知 ，患不 知人也 。 ”他认识到 “ 知人 ”的 重要 ，因此他 十分重 视 “ 知”学 生 ，认 真分析学生 的个性 。 《 沦语》 中孔子所采用 的多种方法 ， 可 以作 为他 山之 石 。其 一 ，对不 同智力
对 不 同智 力 水 平 的 学 生 应 该 采 用 不 同 的
教 育方法 ，因人而施 教 ，教给他 们 与智 力水平相 符的知识 ，否则 ，欲速则不达 。 其 二 ，针 对 学 生 的个 性特 点 进行 教 育 。 孔 子认 为 ，学 生 的个性 特 点 千差 万 别 ，
因 此 教 学 的 方 法 应 有 所 不 同 ，教 学 的 内
中国的国情 制定 的重大 战略 ，它指 引着 中国革命最终走向胜利。 用 毛泽东 的分析 方法来 分 析高 职学
师 自己的观点 和看法 ，使 之在专 题这 一
系 统 内重 新 系 统 化 。 中 宣 部 、教 育 部 《 关于进一步加强 和改 进高等学校思 想政
生 的情 况 ，我们发 现 ，高 职学 生这 个群
人 ” “ 愚”三类 。而在 《 、 下 论语 ・ ｔ》 雍 包
中 ，孔 子 提 出 ，中 人 以上 ，可 以语 上 也 ； “ 中 人 以 下 ，不 可 以语 上 也 ” 即 在无产 阶级 和
“大思政”理念下高职院校课堂教学新模式
那么严密的概念体系的教育理论 ，它或用推理的方式构建 ， 或用归纳的方式逐级由具体 、 个别提升到特殊、一般 。我们 曾经期望教育研究者能有效地移植 自然科学的研究方法 ， 从 观察、实验、统计分析 、 定量研究到结论的可检性、成果的 可测量性等等， 都成为教育理论科学性的显著指标 。 我们曾 经 期望研 究 出来 的教育 理论 能揭示 客 观规 律 ，能 排除 价值 、
教学 中，为了达到制定 的教学 目 标去设置教学环节， 布置讨 论资料， 进行案例分析， 老师与学生均成为达到教学 目标的 工具 ， 尤其是学生的工具性意义更为明显 ， 被动地接收知识 ， 主观能动性难以发挥 ， 这些造成 了老师与学生的疏离 ， 教学 内容与现实的疏远。胡锦涛同志指出：“ 思想政治工作说到
导 的固有 印象 ， 这些课 程包 含 了人 与 自然 的和谐 ， 人与 人关 系 的价值关 怀 ， 所 以思 想政 治课要 始终 贯穿人 文关 怀和 对生
定 的作用 ，而 忽 略了思 想政 治教 育关 于修 身 的本 真 意义 。 矛盾性 ： 一 方面各 级领 导 高度 重视 思想政 治教 育 ， 另一 方面
第二 ， 树立 以人 为本 的教育 思想 。在 以往 的思 想政 治课
足生理的需要与暂时的精神满足 ， 追求的仅仅是社会发展最 底 层 面— —法 律 底线 的大 众 化 。 ”尤 其 是高 职生 在人 生 观 、 价值观、道德观、审美观方面还需尽力引导。笔者曾在课堂
上做 过一 个调 查 ，就 “ 宁愿 坐在 宝 马车里 哭 ，也不 愿坐 在 自 行 车上 笑 ”你 如何 看 待 ？竟 然有 １ ０ ％的高职 生认 为 应该 这 样， “ 因为这 是现 实 的社会 ” 。这种 对财 富追 求 的极 度膨 胀 和
五化三融合：打造高职院校思政课教学新模式
五化三融合：打造高职院校思政课教学新模式作者：张建军秦爱君来源：《教育家》2019年第48期高校思想政治理论课是塑造大学生灵魂的主渠道、主阵地，直接影响着大学生的思想观念、价值取向、精神风貌。
为不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和針对性，唐山工业职业技术学院从课程设置、内容选取、实践教学、方法创新等方面提出了“五化三融合”的教育教学模式，整体推进思想政治理论课教育教学的水平，打造新时代高职院校思政课教育教学新模式。
“五化”：整体推进思政课教育教学课程设置一体化，整体设计思政心理理论课程。
心理健康教育和思政教育都是德育的重要组成部分，在帮助学生认识客观世界、改造主观世界、丰富精神世界、塑造健全人格、促进社会和谐发展方面，有着很强的互补作用。
在教育教学中，学院将心理健康课程与思政理论课程和实践教学进行一体化课程设计，将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、心理健康教育、实践教学等5门必修课程分学期交叉开设，环环相扣，做到心理健康教育贯穿学生思政课学习全过程，用心理学方法带动思政课教育教学，以思政理念引领心理健康教育教学工作，相得益彰，有序运行。
理论知识模块化，开展问题导向的专题教学。
模块化（MES）原是以技能培训为核心的一种教学模式，也称之为“任务模块”。
为了便于学生系统掌握理论知识，学院结合高职学生特点，对思政课程内容进行了模块化设计，在模块之下开设教学专题，每个专题下设计“以问题为导向的课堂教学”。
例如：将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程设计为“站起来——毛泽东思想”“富起来——邓小平理论”“强起来——习近平新时代中国特色社会主义思想”三个教学模块，在每个模块下设计若干专题，让学生带着问题去学习，由问题引导，突出重点内容。
譬如：专题十一，怎样坚持“一国两制”，推进祖国和平统一;专题十二，中国为什么要坚持和平发展的道路;专题十三，如何理解推动构建人类命运共同体。
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“专题式教学”——高职院校思政课教学的新模式[摘要] 当前,各高职院校都在针对思想政治课存在的一些不良现状,思考解
决的问题。
针对我校的特点和实际情况,思政课教师在思政课改革的道路上进行了一系列的探索,提出了被大家广泛认同的“专题式教学”改革的新模式。
[关键词] 专题式教学高职院校思政课新模式
在很长一段时间里,政治课堂成了满堂灌的一言堂,老师在上边讲,学生在下边听、记,枯燥无味,学生厌学。
如何使政治课堂从这种尴尬境地走出来,这是“深化教学改革,全面推进素质教育”的要求,也是改革高职院校思想政治课的关键。
我院的思政课教师,经过近几年的教学改革探索,逐步形成了“专题式教学”改革的新模式,较好地发挥了思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地的作用。
一、专题式教学的含义及特点
1.专题式教学的含义
“专题”,本意是指专门研究或讨论的问题。
专题式教学亦称“问题式教学”,就是突破传统的按章节体系依序授课的教学方式,根据教学大纲规定的基本要求,按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实,形成既有先后连接又相对独立的系列专题,并围绕着专题确定教学方案,相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。
2.专题式教学的特点
第一,专题式教学在教学内容上主题鲜明、重点突出。
专题式教学的每个专题都是依据不同的主题而设计的。
师生借助专题这一形式,从多角度、多层次、多侧面共同探究某一专题领域所涉及一般规律。
这样的教学模式必然是主题鲜明,难点、重点更加突出。
第二,专题式教学在教学方法上更具有多样性。
教师在教学过程中可以采用启发讲解式、课堂讨论式和研究讨论式相结合的方法,让学生跳出书本,使学生真正学到知识,懂得道理,提高能力。
第三,专题式教学在师生关系上实现主客体适时变换。
在授课时,教师扮演着引导者的角色;讨论时,则既是老师,又是朋友,与学生形成一种亲切和谐的“良师益友”的关系,以学生为主,教师为导,师生互动,双向交流。
二、专题式教学的内容设计
“专题式教学”要突出思想政治理论教学的完整性和准确性,这是把理论体系和教材体系转化为教学体系的关键。
在教学改革实践中,我们遵照国家教育部《全国普通高等学校思政理论课教学基本要求》,逐步形成了具有我院教学特色的思政课”专题式教学”模式。
教《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时,我们共设计了24个专题:专题1:提升理论素养——马克思主义中国化与当代大学生思想政治教育;专题2:理论旗帜(一)——毛泽东思想;专题3:理论旗帜(二)——邓小平理论;专题4:理论旗帜(三)——“三个代表”重要思想;专题5:理论旗帜(四)——科学发展观;专题6:实事求是——马克思主义中国化理论成果的精髓;专题7:一条道路,三大法宝——新民主主义革命理论的概括与总结;专题8:不是终点——社会主义改造;专题9:什么是社会主义——社会主义本质的思索;专题10:中国的历史定位——社会主义初级阶段;专题11:春天的故事——社会主义改革与开放;专题12:推动经济发展的制度平台——社会主义市场经济;专题13:让一部分人先富起来——社会主义初级阶段的分配制度;专题14:又好又快——中国经济发展目标;专题15:人民当家作主——中国特色社会主义民主政治的优越性;专题16:民主、自由、人权——你在社会主义制度下更真实;专题17:文化软实力——综合国力中必不可少的一环;专题18:和谐社会——四位一体目标中的社会追求;专题19:台湾,你何时归来?——祖国完全统一的构想;专题20:和平发展——崛起中大国的战略选择;专题21:和谐世界——中国的梦想与追求;专题22:你、我、他——当代中国社会各阶层的分析;专题23:中国的钢铁长城——国防和军队建设;专题24:让权力在阳光下运行——执政党建设的关键问题。
这24个专题形成了一个较为完整、准确地宣讲和解读党的理论、路线、方针、政策的教学体系。
同时,我们在改革教材体系中,对大量的内容进行精简和压缩,使之更贴近学生的思想认知水平和社会实践经历,教学受到学生的普遍认同,使不少学生对思政课产生了浓厚的兴趣。
三、专题式教学方法和手段的改革
1.教学空间配置法
教师要在专题所设定的教学内容下,深入熟悉教材,广泛收集资料,善于科学安排好教与学两方面空间配置,做到精讲、精导、给学生以思考、辩论的空间,通过引导让学生心“动”起来、脑“活”起来、眼“阔”起来。
关键是把马克思主义的精髓和基本原理阐发清楚,要讲深、讲透,而不求面面俱到。
让学生懂得马克思主义的立场、观点和方法,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立建设中国特色社会主义的共同理想。
2.师生角色互换法
教师要根据教学内容的难易度,针对学生的实际和社会现实,把学生划分为若干学习小组,课前布置学习讨论或搜集资料等任务,课上安排学生走上讲台自讲自辩或开展课堂讨论,这样既激发了学生的学习兴趣,满足学生的参与欲望,又能培
养学生的主体意识和创造能力。
3.营造教学情境法
以情感人是“思政课”教学基本要求。
教师要善于创造良好的教学情景,增强教学活动艺术性和感染力,对激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性具有显著效果。
4.典型案例教学法或史论结合法
“思政课”融理论性、知识性、趣味性于一体,内容繁杂,涉及诸多学科的交叉渗透。
教师要结合实际,围绕知识点和基本理论,针对一些难点、热点问题,引导学生通过案例分析对深刻理论的理解,再运用理论拓展案例分析的思路和深度,提高学生解决实际问题的能力。
5.设疑引思教学法
“疑”是激发学生思维的起点,也是激发学生思维的动力。
教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。
当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。
在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。
综上所述,“专题式教学”改革模式是为了强化思政课的教育功能,秉承“以学生为本”的教学理念,贯彻贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,调动学生的参与热情,解决学生关注的理论和现实问题,使学生在充满人文关怀的教学氛围中,自觉接受马克思主义理论的熏陶,接受理想信念和法律思想的教育,把“思政课”育人的功能内化成学生的自觉行动,从而充分发挥思政课在高校思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。
参考文献:
[1]周选亮.专题式教学——高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(6).
[2]王继辉,申群喜.论高职院校“思政课”教学改革与创新[J].社科纵横,2007,(12).
本文系河北省教育厅2009年课题《高职院校思政课教学模式创新研究》阶段性成果,课题编号是:SZ090409。