《物理学基本教程》勘误
普通物理学教程漆安慎 难度
普通物理学教程漆安慎难度1.引言1.1 概述概述部分的内容可以按照以下方式编写：【概述】在现代科学领域中，物理学作为一门基础学科，在人类的探索和理解自然界中起着重要的作用。
普通物理学作为物理学的基础教程之一，以其广泛的应用和实用性而闻名。
本文旨在对普通物理学教程的难度进行探讨和评估。
普通物理学教程是物理学学习的入门教材，也是大多数非物理学专业学生所需修习的课程。
通过研究普通物理学教程的难度，我们可以更好地理解学习物理学的挑战和困难，为学生提供适合的学习资源和指导。
本文将首先介绍物理学基础知识，包括物理学的定义、研究对象和科学方法论等内容。
接着，将会详细探讨普通物理学的研究领域，包括力学、热学、电磁学、光学和量子力学等方面的内容。
通过对这些内容的学习和理解，学生可以初步掌握物理学的基本原理和应用技能。
本文最后将对普通物理学教程的难度进行总结和评价，并提出对普通物理学教程的思考。
在评估教材的难度时，我们将会考虑教材内容的深度、广度以及难以理解的概念和公式等因素。
同时，还将探讨学生在学习普通物理学时遇到的常见困惑和解决方法，以及如何提高学生的学习效果和兴趣等问题。
通过本文的撰写和研究，我们希望能够更好地了解普通物理学教程的难度，并为物理学教育的改进提出一些建议和思考。
无论是物理学专业的学生还是非物理学专业的学生，都可以通过学习普通物理学来培养科学思维和解决问题的能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 文章结构文章结构：本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们首先对本文进行了概述，介绍了文章的主题和目的。
随后，我们对整篇文章的结构进行了说明，确保读者能够清楚地了解到文章的整体组织。
正文部分主要由两个小节组成。
首先，我们会介绍一些物理学的基础知识，这包括一些与普通物理学相关的基本概念和原理。
通过这部分内容，读者可以了解到普通物理学的一些基本概念和背景知识，为后面的内容打下基础。
从错题中成长学习物理的常见错误与纠正
从错题中成长学习物理的常见错误与纠正物理是一门基础科学，对于提高科学素养、培养创新思维具有重要作用。
然而，在学习物理的过程中，我们常常会遇到一些错题，这些错题如果能正确地进行纠正并从中吸取教训，便能够促进我们的学习和成长。
本文将介绍一些常见的物理错误和正确的纠正方法。
第一类错误：计算错误在物理学习中，计算是不可避免的环节，然而，很多学生常常出现计算错误。
这些错误主要分为两大类：基础计算错误和公式应用错误。
基础计算错误是指在进行物理计算过程中，出现了基本数学操作的错误。
例如，错误地进行加减乘除运算、忘记了单位换算等。
为了纠正这类错误，我们需要在学习物理之前，先夯实数学基础，提高计算准确性。
此外，还可以多进行习题训练，重视基本计算的准确性，如此一来，可以避免这类错误的发生。
公式应用错误是指在使用物理公式进行计算时，出现了公式的错误应用。
这类错误的产生通常是由于对公式的理解不够深入或者记忆错误。
为了克服这类错误，我们应该仔细学习物理公式的推导过程，并注意公式的适用范围。
在解题时，可以先明确问题所涉及的物理量以及所需求解的物理量，然后再根据公式进行计算。
此外，还可以通过一些实例来加深对公式的理解，从而正确地应用公式。
第二类错误：概念理解错误物理学习中，概念理解错误也是学生们经常遇到的问题。
这类错误主要包括对物理概念的模糊理解和混淆概念。
模糊理解是指学生对某些物理概念的认识模糊不清。
例如，对力的概念的理解不准确，将力与速度混淆等。
为了纠正这类错误，我们可以加强对物理概念的学习和理解，阅读相关物理教科书或参考资料，结合具体例子来加深对概念的理解。
此外，可以与同学和老师进行讨论和交流，互相学习，共同提高。
混淆概念是指学生在理解和应用物理概念时，将不同概念混淆在一起。
例如，将质量与重力混淆，将位移与距离混淆等。
为了纠正这类错误，我们应该在学习物理概念时，注重思维的分类整理，将不同的概念分开，注意它们之间的区别和联系。
高中物理力学容易引起的错误认识与对策-2019年教育文档
高中物理力学容易引起的错误认识与对策一、高中物理力学的常见错误认识及成因分析1、基本概念的错误认识。
学生在学习高中物理知识之前，通过观察生活中的现象，对于自然科学中，学生在概念学习和找寻规律的物理意义一定掌握，在教学过程中，这些基础概念就可以与物理课本上的概念和规律相呼应，这是前概念对物理学习的积极作用。
然而，在很多情况下，高中物理力学是与学生的前概念存在冲突与矛盾的，那就很容易引起学生对物理力学知识的错误认识。
例如生活中的“重量”被物理中的“质量”代替，这就容易造成学生在解答物理问题时，使用了生活中的重量代替了物理中的重力，这就造成了物理中的质量错误的取代了重力，在物理力学中需要避免的低级错误。
力是一个实际存在却又看不到的抽象概念，在物理学中使用大小、方向、作用点来表征的物理量，学生对力的概念的理解很抽象，对抽象事物的认识有一定的缺陷，在初中进入高中会有一个过渡的过程，刚接触高中物理中的抽象概念学生有“吃不消”的感觉，这就是很多学者所研究的高中物理“入门难”的问题吧。
因此，从调查统计分析结果给我们教师的启示是：必须在高一物理教学中降低难度，给学生讲清楚每一个知识点，做好初高中物理的衔接。
2、数学知识应用能力差。
在物理力学的学习中，学生往往没有自觉利用数学知识对物理力学问题进行解决，还是对于问题解决存在分科现象，存在综合知识解决问题的能力弱且普遍存在数学知识应用能力差的情况，因此在日常学习中，遇到力学问题需要使用?笛е?识解决时，会无从下手。
数学是一种高度概括，人类长期经验中提炼出来的工具，属于精密的、符号化的一种定量语言。
在生活中，学生接触到的减速运动一般都是汽车的减速刹车问题，因此形成加速度为正物体加速，加速度为负物体减速的错误认识。
对于这种错误的认识来源主要是对于数学图像的不理解，加强数学知识的运用。
而物理力学考试试卷说明，目前我们的文字表达能力与阅读理解能力能够满足基本的物理知识学习，但是数学语言的运用能力相对较差，主要是因为数学语言与物理语言在不同的实践活动中存在直接联系的关系，语言实践指的是对文字语言的实践，自物理学习后，均能够通过文字语言进行表达、理解与思考。
2012-04-1物理化学上册勘误表
= RTln
p 0
= RTln
p 0
律。
1 9.5
1 22
为假想纯组分的化学势， 为真实纯组分的化学势， 律的假想态。
G1 * ( NH 3 ) nRT ln
G2 * ( NH 3 ) nRT ln
G1 * ( NH 3 ) nRT ln
dS = 1 ¶V 1 ¶U ( ) dT + [() + p ]dV T ¶T V T ¶V T
加热成 373.2K 的水, (2)经恒容过程;分别达到平衡。 100kPa 等温经下列过程，
dS = 1 ¶U 1 ¶U ( ) dT + [( ) + p ]dV T ¶T V T ¶V T
C p - CV = [(
273K 等温可逆过程 终态
V ( V )T
降至 17.72℃ 从 17.72℃升至
dU T ( p )V p T
等温等压 △H＝Qp
降至 17.2℃ 从 17.2℃升至
( U p )T T ( )V p V T
等温等压 △H＝Qp
反 应 物
T1 p1 V1
产
物
反 应 物
trs Gm
CH4(g)+CO2(g)=2CO(g)+H2(g)
4
第四章 173 174 176 176 180 191 192 196 196 199 199 199 200 201 203 图 4.1 中 15 倒 13 倒8 7行 倒7 倒 11 倒 10 倒9 8 9 11 倒2 倒7 18～20 行 5 个 偏微分项下标 都加,p 8 倒5 倒3 倒1 7 倒 11 2
物理必修1知识讲解中存在的偏差与深化理解探讨
必修1知识讲解中存在的偏差与深化理解探讨讲清质点概念，必须弄清四个问题笔者认为，要讲清质点概念，必须抓住以下四个方面：一、物体能否当成质点，完全取决于所研究的物理问题的性质（在什么情境下，研究什么问题），与物体的大小、形状无关；二、要渗透“有效数字”的科学思想；三、学习运动学时先重视“点”而不必重视“质”，待学习牛顿定律时，适时加“质”（不要一步到位）；四是讲质点概念，不在于仅仅明确概念本身，更应重视让学生明确引入概念的一类思维方法。
本人在教学实践中，听了不少老师的课，参阅过不少的教辅材料，并对网络中关于质点的理解进行了搜索分析，发现有不少教师对质点概念的理解、题目的分析是不正确或没有抓住概念本质的，给学生造成了诸多误解和记忆负担。
教知识还是教思维方法，你这节课是要告诉学生物理学科有几个知识点，还是要通过教学，向学生揭示教学内容的背后隐含的思维方法，引导学生知道我们的前辈是通过什么样的方式认识和了解自然现象和规律的现将教学和教辅材料中对一些概念理解不到位或题目存在问题的实例作一列举，以期使教学中能够抓住质点概念的本质，减少学生的误解，减轻学生的记忆负担。
下面是网络上的一个题目，代表了一部分教师对质点概念的理解和对质点概念的总结：2.在下面研究的各个问题中可以被看作质点的是（）A.奥运会乒乓球男单冠军孔令辉打出的弧旋球B.奥运会冠军王军霞在万米长跑中C.跳水冠军伏明霞在跳水比赛中D.研究一列火车通过某一路标的时间其标准答案为B。
仔细分析题目，我们发现，题干不严谨，“谁”可以被看作质点？前三个选项是要研究什么问题？都是没有说清的。
类似的，下面是网友（Mr·Luan - 秀才三级）提出“有关质点的一个问题”，这个问题，仍然体现了教师对质点概念的理解：悬赏分：0 - 解决时间：2008-9-2 20:051.下列运动中,研究对象可当做质点的是A.做花样溜冰的运动员B.运行中的人造卫星C.转动中的砂轮D.沿斜面划下的木块2.在研究物体运动时,下列物体可以当作质点处理的是A.远洋航行的船,要确定它在海洋中的位置B.研究杂技演员在走钢丝表演时,杂技演员可以看做质点C.研究地球绕太阳公转时,太阳可看做质点D.从斜面上划下的木块,研究木块的运动务必写明每个错误选向（项）错误的原因啊,谢谢了.质点这东西还没怎么明白,就靠大家了啊以上两题存在的问题仍然是没有说清研究什么问题，好在下面五个同学的回答还给出了答案，尽管给出了答案，但都不相同，存在“猜”的嫌疑，体现了题目本身的问题。
中学物理学习中的常见错误及纠正方法
中学物理学习中的常见错误及纠正方法物理学是一门需要严密逻辑思维和高度抽象能力的科学学科，然而在学习过程中，很多学生常常会犯一些常见错误。
本文将从理论认知、计算方法和实验操作三个方面，介绍中学物理学习中的常见错误及纠正方法。
一、理论认知方面的错误及纠正方法1.死记硬背、不理解概念：许多学生在学习物理时，只注重记忆公式和定义，而缺乏对概念的深入理解。
这种学习方式容易导致知识点的孤立，无法进行灵活运用。
纠正方法：学生应注重概念的理解与应用。
在学习新知识时，可以通过实例分析、思维导图等方式，将抽象概念与具体情境相结合，帮助加深记忆，并培养灵活运用的能力。
2.混淆物理量和单位：很多学生在计算物理问题时常常将物理量与单位混淆，导致计算结果错误。
纠正方法：学生应注重物理量与单位的区分。
在计算过程中，要清楚物理量的具体含义，并正确选择相应的单位进行计算。
3.局部掌握、整体把握不足：学生在学习物理时，常常只关注具体问题的解决，而缺乏对整体知识结构的把握。
纠正方法：学生应注重知识的整体性和系统性。
在学习过程中，要注重知识点之间的联系，形成知识网络，加深对物理学科本质的理解。
二、计算方法方面的错误及纠正方法1.运算符号错误：在物理计算中，学生常常出现运算符号使用错误的情况，导致计算结果失真。
纠正方法：学生应加强对运算符号的熟悉与理解，特别是符号上的细微差别对计算结果的影响。
同时，在计算过程中，要仔细审题，准确选择运算符号。
2.计算步骤混乱：在复杂物理计算过程中，学生常常出现计算步骤混乱、跳跃式计算的情况，导致计算结果错误。
纠正方法：学生应注重计算过程的条理性与逻辑性。
在计算前要充分了解问题，有条不紊地进行每一步计算，确保每一步的计算都能正确迭代，并最终得到准确结果。
3.计算精度不足：在实际物理计算过程中，学生往往只保留几位有效数字，导致计算结果的精度不足。
纠正方法：学生应注重计算结果的精度。
在计算过程中，应根据实际情况掌握有效数字的位数，并注意进位和舍位规则，以保证计算结果的精确性。
中学物理教材功的错误解读与力的多个问题剖析
中学物理教材功的错误解读与力没写清讲明内容的剖析作者：杨泽民，就职过初高中，职业技术学校和职业技术学院。
历任过初高中、中专、大学物理教学。
曾经发表和获奖过八篇中学和中专物理教材和教法中存在的问题论文。
由此，萌生了改编【现行八年级（高一）物理下册7、8、9章修改内容】现已编写完成。
彻底解决中学物理力学入门难的问题。
各种版本的初中物理学教课书中都说：人背、抱、扛、提、抬着物体运动时，人对物体不做功。
这是一个非常错误的观点。
事实是人背、抱、扛、提、抬着物体运动时，人对物体在做功。
谁也可以用一个简单的实验，自己验证证明做功的事实。
产生这一错误观点的核心问题，就是我们和物理教材一直没有把力分析清楚。
摩擦力没有探讨明白。
力是怎样产生的，来源于什么？都没有给学生写清楚讲明白。
所以，用错误的观点教材教我们的子孙后代。
是我们的学生物理力学入门学而不清。
增加了学生学习的负担。
一做功的实验事实证明人背、抱、扛、提、抬着物体运动时，由于物体重力的存在，重力要对人产生压力的作用。
压力的作用，将在运动的人和物体之间的接触面上，产生相互作用的摩擦力作用。
重力压人产生的摩擦力作用在人上。
方向和人的运动方向相同。
重力产生的摩擦力方向相反，作用在物体上，阻碍物体和人一起运动。
核心的原因是人在运动中，人要对物体释放传递能量，产生摩擦作用力，用来克服和抵消由重力产生的摩擦力，作用在物体上。
是物体和人一起在同一方向上运动。
将物体搬运到宜地。
人对物体在做功.否则，物体不能和人一起运动。
反作用力作用在人上。
这和用汽车拉运货物到宜地，汽车对物体做功是相同的原理。
汽车拉运物体运动时，由于汽车发动机能量的释放传递产生作用力，使汽车运动，汽车地板将对物体产生摩擦作用力。
抵消和克服物体重力产生的摩擦力，作用在物体上，是物体和汽车一起运动到宜地。
对物体做功。
不论汽车做匀速、加速、减速的运动，由重力引起的摩擦力是始终存在的。
所以，汽车要对物体施加摩擦作用力做功。
关于中学与大学物理中的知识“悖点”分析
关于中学与大学物理中的知识“悖点”分析由于受中学定式思维影响和物理内容深度及高度的限制及中、大学物理内容衔接不顺等原因，学生进入大学物理学习时会出现一些理解障碍上的“知识悖点”。
针对于此，本文结合教学实际收集一些从大学视角来看中学与大学物理中似乎“相悖”的知识点进行辨析，找出“悖点” 产生的原因以澄清学生的理解思路，让学生能更好、更快、更准的把中学物理知识衔接到大学物理知识中来，使其形成好的物理知识结构从而学好物理。
标签：物理悖点分析实际教学分析法Abstract：The knowledge paradox arise when students enter into university to study physics because they are limited by the degree of depth and height of physical content，they are influenced by the fixed thinking pattern of middle school ，and a bad cohesion of physical content between middle school and university . In this paper，Some knowledge paradox are collected to find out the corresponding reason that they were produced from the universityof perspective combining with the teaching practice. The knowledge paradox are anal ysised in order to clarify the students’ understanding idea ，so as to make students better，faster，more accurate link up the physics knowledge of middle school into the physics knowledge of university let the students form good physical knowledge structure and learn physics well.Keywords：physics paradox analysis practical teaching and analytical method引言翻看过去，中学与大学物理的衔接问题在国际上曾引起过不同的反响。
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《物理学基本教程》勘误
以下只列出原则性错误，技术性错误已交出版社处理。
第一册
7．p.120第11行 “和如图” 应为 “和，如图”
8．p.206图7-9 其中标志系统的圆形灰暗区与热源相连通的部分不应有黑色边界，可参见图7-11
9．p.206图7-10 连线BC 不是直线，应为曲线，可参见图7-8 10．p.237倒8行，应为：2-10 )]1ln()1([B
A A t m m k k
m t g +-
++
=μv
11．p.238第3行，应为：2-21 10.38s -1，9.39s -1
第二册
2．p.95第3行 “导体球所带电荷量q ．” 改为 “导体球所带电荷量q {假设导线上无电荷分布}．”
3．p.95题9-9图 图中导体球与同心导体球壳连线应连接到内球壳为止。
7．p.177题11-5图 图中A 和B 位置应互换
8．p.182倒11行 “求电子所受中子星磁场的作用力” 改为 “求电子所受中子星磁场的最大作用力”
9．p.209图13-4（b ） 图中两条弧形虚线消隐方式应参照图13-4（a ）的方式描绘，否则无法表现立体效果。
10．p.231思考题13-11图 图中两回路应相连，即三个灯泡并联。
11．p.236题13-16图 图中标志距离d 的箭头应从圆心到AB ，即圆心处应补一箭头。
12．p.238倒6行 “1m ω和2
m ω
” 改为 “1m w 和m2w ”
13．p.249第15行、p.250第8行 “I d ” 改为 “I D ” 13．p.269第1行 “
i )2(22
0d
r
d +
ερ
”改为“
i )2(22
d
r
d -
ερ
”
13．p.269第4行“0
4πε
Q ”改为“
4πε
λQ
”
第三册
1．p.29第3行 “试证明：” 改为 “试证明，”
2．p.29倒10行 “初相及运动方程” 改为 “初相及振动方程” 3．p.31倒6行 “用振幅矢” 改为 “用旋转矢” 4．p.63第1行 “波动方程” 改为 “波函数” 5．p.79第9行 句末的冒号“：”删去。
6．p.85第5行 “介电常数” 改为 “电容率”
7．p.92倒4行 “坡印廷矢量S ” 改为 “坡印廷矢量S ” 8．p.101倒1行 “tg ” 改为 “tan ” 9．p.104倒6行 “mm ” 改为 “m ”
10．p.112图18-9 图中的薄膜中加“n ”上下介质中加“n ’”
倒9行 “2
λ
+
” 改为 “2
λ
-
”
倒6行 “ ,3,2,1=k ” 改为 “ ,2,1,0=k ” 倒5行 “2
)
12(λ
+k ” 改为 “2
)
12(λ
-k ”
11．p.123图18-20（c ） 图中两透镜之间应为不同方向的平行线，如右图。
12．p.144图18-43（b ） 图中未标志出（b ）。
13．p.146第1行 “（18-35）式” 改为 “（18-29）式” 14．p.170第5行 “623nm ” 改为 “632nm ”
15．p.170第12行 “18-8 如果观察到肥皂水薄膜（n =1.33）表面” 改为 “18-8 白光透射肥皂水薄膜（n =1.33）的背面”
16．p.174倒3行、4行 题18-35中的“光轴” 改为 “主截面” 倒4行 “18-35 一束偏振光” 改为 “18-35 如图18-57所示，一束偏振光” 17．p.198第13行 “比它在静止时的寿命长” 改为 “为它在静止时的寿命的” 18．p.211第13行 “光讯员” 改为 “光讯号”
19．p.215倒10行 “发射本领” 改为 “辐射强度”
20．p.245第9行、14行 “布拉格公式”文字下的加强点删去。
21．p.262图21-20 图中“s ” 改为大写黑体 “S ” 22．p.301倒9行 “
t
d d θ =” 改为 “
θ
θd d =”
23．p.324第14行 “18-6 1.20” 改为 “18-6 1.01” 24．p.324第16行 “18-8 1.31” 改为 “18-8 2.39”
《物理学基本教程》习题分析与解答 勘误 2-10得 g t m m k k
m t )]1ln()
1([B
A A +-
++
=μv
2-20 若卫星轨道半径的误差200=∆h m 时，根据误差理论，引起的周期误差为
h h
R T
h h R g
R
h h
T T Δ23Δ)
(3Δd d Δ2
1+=
+=
=
π
卫星回转一周的弧度为π2，所以一年内漂移的角度为
︒==⨯+⨯⨯⨯⨯=
+⨯=
⨯
=0.93rad 0163.010
37.610
58.320036514.33Δ3653Δ3652Δ6
7
h
R h
T
T ππθ
2-21 1
1
max s
38.10s
2.05.08
.9)5.02.01()(--=⨯⨯⨯+=
''+=
r m g
m m μω
1
1
min s
39.9s
2
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.9)5.02.01()(--=⨯⨯⨯-=''-=
r
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