作文教学与课外阅读的反思
作文教学与课外阅读的反思4页word文档
作文教学与课外阅读的反思语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，其实质就是写作训练。
写作训练是学生运用所学语文知识，通过书面语言描绘多姿多彩的生活来表达自己真情实感的一种形式。
写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，对教师来说决定着语文教学的成败。
下面就我在作文教学与学生课外阅读方面的体会谈点看法。
一、使学生充分认识阅读的重要性我们常说“巧妇难为无米之炊”，说的正是学生习作没有写作素材，而无从下笔。
为改变这种状况，教师就要引导学生认识阅读与习作的关系。
阅读与习作正如钢筋水泥与楼房的关系，有了足够的建楼材料，才能建起幢幢大楼，在建楼之前，工人师傅要从各处运来大量建材，保证建楼所需，才能使楼房成功建成。
学生在写作前首先要积累大量的写作素材，这些素材从何而来？必须从我们的社会生活中来。
当然，积累丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过阅读大量书籍了解不同于自己时空的人和事，并将其积累沉淀下来，写作起来才有话可说。
古今中外成功的作家和学者无不如此，贾平凹、莫言都不是大学出身，但他们从小就有爱读书的良好习惯，所以才最终成就了作家之路，他们的成功为我们提供了再好不过的事例。
教师通过将身边的事、伟人、大作家的成功作为学生认识阅读重要性的典范，不断地让学生体会阅读与写作的关系，从而使学生体会到阅读的重要性，为有效提高写作水平奠定基础。
因为学生语言文字的表达是需要一个不断积累和内化的过程，语言文字积累的最好办法就是长期而大量的阅读，当学生的语言有了很深的沉淀后，他们的写作水平就会逐步提高。
二、培养学生阅读的兴趣我们知道，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生对上网兴趣十足，对网上五花八门的东西乐此不疲，能够静下心来读几本好书的学生不多，在这样的情况下没有教师正确的引导必将贻误学生的青春年华。
关于语文阅读与作文教学中的困惑与反思
关于语文阅读与作文教学中的困惑与反思对于五、六年级学生，已经具备了一定的阅读能力，也有了一定的阅读量。
但在平时教学与了解中，发现不少学生缺乏方法，只是泛泛而读，囫囵吞枣。
读完后问学生读了什么内容，他们抓不住重点；要学生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走进人物内心，体会作者精神境界。
这也直接影响学生作文。
学生害怕写作文，对写作缺乏兴趣和激情，写出来的作文往往千篇一律。
现在，很多家长都给孩子买了几本作文书，希望孩子能写出好作文。
但是，学生往往在老师布置了作文后不去思考应该如何选材，怎样构思，再去写作文，而是把自己看过的'作文书中类似的进行翻版、盗版，造成作文中假话、套话、空话满篇。
以上这些问题，可能是很多语文老师经常碰到的问题，怎么解决它呢，浅谈几点：一、培养学生阅读的兴趣我们都知道，兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习语文兴趣不浓厚，没有热情，感受不到学习的快乐，就会造成只为完成任务而学习，所以培养兴趣至关重要。
二、引导学生进行广泛阅读，激发阅读兴趣“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“记得旧文章，便有新句子”，“读千赋则能赋”，这些耳熟能详的语句，说明了读和写的关系是紧密相连的。
所以要不断拓宽学生的阅读面，教师要经常向学生推荐读物。
三、加强阅读指导，在课堂中学会阅读课本是学生语文阅读的很好范例，语文课堂上师生要抓住篇、段，甚至每一句进行阅读体会和朗读指导。
四、课堂中适时进行微练笔，让学生学会仿写我们的语文课本中有很多的句、段，是指导学生仿写的很好范例，语文课堂中要适时地抓住时机，指导学生写作。
五、让学生多实践，写出有个性的习作现在学生实践的机会少之又少，况且学校出于安全因素的考虑，不敢轻易组织学生走出校门去实践，学生的思维过于天真幼稚，老师和学校要尽可能在学校创造实践的机会。
小学课外阅读教学总结与反思通用
小学课外阅读教学总结与反思通用小学课外阅读教学总结与反思篇一为了确保学生阅读活动的有力开展和顺利地进展，开学初，我们对我校的课外阅读情况进展了调查，并根据调查情况制定了学校课外阅读方案与方案，落实到每一位教师，并对方案草案进展深化讨论，提出了施行细那么，形成了我校正式的课外阅读施行方案与方案。
从校长、主任，到每位语文教师都有专门负责的工程。
参照学校的指导精神，各班根据学生的兴趣特点制定符合本班实际的读书方案，各班的读书方案针对性与实用性强，都能真正起到引领作用，有效地促进阅读活动的顺利进展。
如：四(1)班的做法如下：1、在班上建立"图书角"，为同学提供阅读资料。
2、每天中午1：35至1：55为读课外书的时间。
每周利用一节课到学校图书管阅览，并完成一张阅读卡上交学校。
3、每星期订立一个阅读的专题。
4、每个月举行读书会，交流读书的体会，介绍读书的方法等。
5、每半学期举办一期读书竞赛，读书手抄、剪贴报、写等评比活动。
6、每个月评一次读书积极分子，以点带面。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将教师的"要我读"转化为自主寻求的"我要读"。
学生有了课外阅读时机，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
①从课内向课外延伸。
许多作家、名人都说："多数语文程度较好的学生，你要问他的经历，异口同声说是得益于课外。
"局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。
有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成"课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。
"课内阅读与课外阅读之间是互相补充的，教师应该大胆引领学生抛开"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓宽学习的范围。
②"放任自流"任其读要进一步强化学生"读"的意识，开展丰富多彩行之有效的活动有助于学生自愿、自觉地跨进浩翰的书海。
浅谈小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议
浅谈小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。
缺乏学生的独立思考和独特感受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的习惯。
儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和开展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。
要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。
怎么想。
学过的诗文，要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
初中语文阅读写作教学反思
初中语文阅读写作教学反思一、引言：语文教学的重要性语文作为学科的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的意义。
初中阶段是学生语文素养发展的关键时期，因此，如何进行高效的语文阅读写作教学成为教师们共同关注的问题。
本文将对初中语文阅读写作教学进行反思，以提出一些改进的建议。
二、语文阅读写作教学的问题与挑战1. 学生阅读能力不足：很多学生在课外阅读方面缺乏兴趣，阅读量不够，导致词汇量和阅读理解能力不足。
2. 写作能力薄弱：学生对于写作的规范和技巧掌握不够，写作表达不流畅，思路不清晰。
3. 教材内容过于抽象：现行教材内容较为抽象，难以引发学生的兴趣和情感共鸣。
4. 课堂教学形式单一：传统的课堂教学主要以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思考。
三、阅读教学的改进策略1. 丰富阅读材料：引导学生广泛阅读各类文学作品、报刊杂志和网络文章，培养学生对不同文体的理解和独立思考能力。
2. 引导阅读思考：通过提问、小组讨论等方式，激发学生对阅读材料的深入思考，培养他们的分析和推理能力。
3. 阅读技巧的训练：教师应该帮助学生掌握阅读技巧，如扫读、略读、逐行阅读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 阅读评析的指导：教师可以组织学生进行文本评析活动，帮助他们从多个角度解读文本，提升对经典文学作品的理解和欣赏能力。
四、写作教学的改进策略1. 模仿写作：鼓励学生模仿优秀的写作样本，通过模拟写作的方式帮助学生掌握写作的规范和技巧。
2. 写作任务的设置：给予学生明确的写作任务，使其有针对性地进行写作练习，提升他们的写作表达能力。
3. 写作批评与指导：教师应该针对学生的写作作品进行批评和指导，指出其存在的问题并给予改进建议。
4. 合作写作活动：组织学生进行小组合作写作活动，让他们相互交流和合作，促进思维碰撞和创意的产生。
五、教材内容的改进建议1. 给予生活化的情感体验：在教材中增加一些贴近学生生活的内容，引发学生情感共鸣，增强他们的阅读兴趣。
关于阅读教学与习作练习反思
精心整理
关于阅读教学与习作练习反思
我认为并不是要老师少指导，而是让教师的主导地位和学生的主体性作用做到统一。
首先，习作中鼓励学生的自由表达，尊重学生的想法，发挥学生的积极性，凸显学生的主体地位。
让学生自由表达。
但此时，老师要始终做到引导，适时指导，把握写作的核心标准，让学生的思路不脱离写作核心标准。
因此，要引导学生在写作标准范围内畅所欲言。
课程标准中有关于阅读教学与习作练习，我认为很有价值，关于阅读教学，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能要求学生死记硬背概念。
在写作教学中，重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系善于将读与写，说与写有机结合。
使课程标准的实施更 不。
课外阅读指导反思
课外阅读指导反思第一篇：课外阅读指导反思课外阅读指导反思新课程标准”十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。
因此，在平时的教育教学中，我鼓励学生多读课外书，并布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看，我不知看哪本。
”“老师，我不知道买什么书好。
”“老师，我忘了看。
”……凡此种种，一学年下来，学生推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。
针对这些我常常反思：到底该怎样使孩子们乐于阅读呢？反思之后，我觉得应该从以下几方面入手：一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
（一）、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，也可以在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
（二）、激发兴趣。
教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
（三）、活动激趣。
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
二、指导课外阅读，提高课外阅读效率授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（一）、做好读物推荐由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
小学课外阅读的教学反思范文（2篇）
小学课外阅读的教学反思范文现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。
两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
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作文教学与课外阅读的反思
作者：董华山
来源：《新课程·中旬》2017年第01期
摘要：写作离不开阅读，中学阶段是学生阅读能力培养的最佳时期。
阅读是提高学生能力、开阔学生视野、开发学生智力的重要途径；是陶冶学生情操，提高文学鉴赏能力的有效方法；也是学生应该具备的重要素质。
关键词：阅读；重要性；兴趣；方法
语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，其实质就是写作训练。
写作训练是学生运用所学语文知识，通过书面语言描绘多姿多彩的生活来表达自己真情实感的一种形式。
写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，对教师来说决定着语文教学的成败。
下面就我在作文教学与学生课外阅读方面的体会谈点看法。
一、使学生充分认识阅读的重要性
我们常说“巧妇难为无米之炊”，说的正是学生习作没有写作素材，而无从下笔。
为改变这种状况，教师就要引导学生认识阅读与习作的关系。
阅读与习作正如钢筋水泥与楼房的关系，有了足够的建楼材料，才能建起幢幢大楼，在建楼之前，工人师傅要从各处运来大量建材，保证建楼所需，才能使楼房成功建成。
学生在写作前首先要积累大量的写作素材，这些素材从何而来？必须从我们的社会生活中来。
当然，积累丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过阅读大量书籍了解不同于自己时空的人和事，并将其积累沉淀下来，写作起来才有话可说。
古今中外成功的作家和学者无不如此，贾平凹、莫言都不是大学出身，但他们从小就有爱读书的良好习惯，所以才最终成就了作家之路，他们的成功为我们提供了再好不过的事例。
教师通过将身边的事、伟人、大作家的成功作为学生认识阅读重要性的典范，不断地让学生体会阅读与写作的关系，从而使学生体会到阅读的重要性，为有效提高写作水平奠定基础。
因为学生语言文字的表达是需要一个不断积累和内化的过程，语言文字积累的最好办法就是长期而大量的阅读，当学生的语言有了很深的沉淀后，他们的写作水平就会逐步提高。
二、培养学生阅读的兴趣
我们知道，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生对上网兴趣十足，对网上五花八门的东西乐此不疲，能够静下心来读几本好书的学生不多，在这样的情况下没有教师正确的引导必将贻误学生的青春年华。
为此，我在教学中充分发挥学校图书室、班级图书角的作用，让课代表
每周到图书室借出一定量的图书放在班级图书角供同学们随时阅读。
为保证学生去读，图书管理员要做好借阅登记，每周进行一次公示，评选出“借阅之星”，同时鼓励学生写读书心得，积累优美的语句、篇段，每次习作教学让学生说作文，让成功的学生谈体会等，以激励其他同学热爱读书。
同时教师也要创造良好的读书环境，开展形式多样的课外阅读活动，如开展“讲故事”“读书汇报会”“语文知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”等活动，展示“优秀读书笔记”“手抄报”“资料袋”等成果让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、热情，调动学生的阅读积极性。
通过这样的活动使学生认识到写作素材来源于生活、书本。
“闭门造车”是写不出好的作文的。
正如吕叔湘先生说：“课外阅读抓得好，对学生帮助很大，文章写得好的学生，恐怕多半得力于课外阅读。
”学生只有多读书，才能多吸收、多借鉴、多积累、多运用，丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，从而促进写作水平不断提高。
作为语文教师，特别是作文教学中必须十分重视课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀。
学生有了阅读的兴趣，才能有效地参与到阅读中去，从而使自己的写作水平得到提高，达到笔下生花的境界。
三、教给学生阅读的方法
古人对读书不仅从理论上阐明其重要意义，而且提出了各种行之有效的读书方法，如朱熹的“心到、眼到、口到”的“三到”读书方法；陈善的“出入”读书法；陶渊明的“不求甚解”读书法等都是行之有效的读书方法。
就现代读书法而言，就有精读法，即学生对喜欢的篇目集中精力，精细地阅读；浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌；摘读法，即用摘抄文章有关内容或重要词句的方法去读；选读法，即根据自己写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍，以便学以致用。
在教学中，教师要有意识地让学生练习这些读书方法，尽早让学生掌握、运用，这样他们才能在课外阅读时有的放矢，根据自己的喜好和需要采取不同的方法去阅读，以提高阅读效率。
同时要指导学生从阅读中读出理、情、美来。
学会读书时做批注，带着问题读书的方法等，学会从阅读中积累知识并运用到自己的习作中去。
总之，“阅读是写作的基础”，要提高学生的写作能力必须正确认识课外阅读的重要性，给学生创造宽松的阅读环境，留给学生自由发展的空间，用发展的眼光来引导学生阅读，让他们走进课外阅读的缤纷世界，圆孩子一个作家梦。
参考文献：
[1]吴琼.课外阅读与中学生写作能力培养研究[D].信阳师范学院，2015.
[2]李岩.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（15）.。