浅谈高中化学探究性学习与评价反思.kdh
浅析研究性学习与高中化学实验的探索
浅析研究性学习与高中化学实验的探索研究性学习化学实验通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中,增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。
学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展,提高了研究课题的质量；同理,研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面。
本文针对理论联系实际,对研究性学习过程中所碰到实际问题、操作难度并结合事例等进行探索与总结.ﻭ研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
ﻭ在高中化学教学中,充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能,对改变学生的学习方法,终身学习的能力具有重要的意义。
一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系,统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：ﻭ１.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径ﻭ研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程.化学实验是学生化学学习中能动的活动形式.化学实验为学生创设了亲身参与的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能.化学实验的功能和研究性学习的特征决定2．通过化学实验了化学实验必然是研究性学习的重要途径。
ﻭ作为研究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
化学研究性学习学习心得体会范文
化学研究性学习学习心得体会范文化学是一门探索物质变化规律的科学，同时也是一门非常重要的实用学科。
在我的学习过程中，我逐渐了解到了化学的魅力和广泛应用的价值。
通过参与化学研究性学习，我收获了许多知识和经验，并对化学产生了更深的兴趣。
首先，化学研究性学习给予了我独立思考和解决问题的能力。
在实验过程中，我们需要通过观察和分析实验现象，提出假设并设计实验验证。
这要求我们具备批判性思维和逻辑思维的能力，能够从实验现象中提取关键信息并进行推理。
通过与同学们的讨论和老师的指导，我逐渐提高了自己的思维能力，并学会了如何独立思考和解决问题。
其次，化学研究性学习培养了我的实验操作和技巧。
在实验中，我们需要仔细阅读实验操作步骤，并掌握各种实验仪器的使用方法。
我通过亲自进行实验，熟悉了实验操作的流程和技巧，提高了实验的准确性和可靠性。
每一次实验的成功都让我更加自信，也更加对化学实验产生了浓厚的兴趣。
此外，化学研究性学习将理论知识与实验操作相结合，使我更加深入地理解了化学的原理和应用。
在实验中，我们需要运用所学的理论知识，如化学反应的原理、实验技术和数据处理等，来分析和解释实验结果。
这让我不仅从书本上获得了知识，还将其应用到实际操作中，提升了我的学习效果和学科综合能力。
最后，化学研究性学习培养了我团队合作和沟通能力。
在研究性学习中，我需要与同学合作完成实验任务，并互相交流和讨论实验过程和结果。
我学会了倾听他人的观点，尊重他人的意见，并能够与他人合作解决问题。
这不仅培养了我的团队合作能力，还提高了我的沟通和表达能力。
通过化学研究性学习，我不仅学到了很多知识，还培养了独立思考、实验操作和团队合作等多方面的能力。
我坚信，这些能力在今后的学习和工作中都将对我产生重要的影响和帮助。
我将继续不断学习和提高自己，为将来在化学领域做出更多的贡献而努力奋斗。
化学研究性学习学习心得体会（2篇）
化学研究性学习学习心得体会化学研究性学习是一种能够帮助学生掌握化学知识和培养科研能力的学习方式。
在我参与化学研究性学习的过程中，我深刻体会到了它的重要性和价值所在。
下面是我对化学研究性学习的一些心得和体会。
首先，化学研究性学习是一种能够激发学生学习兴趣和主动性的学习方式。
在传统的化学学习中，我们通常是通过老师的讲解来学习化学知识。
虽然老师可能会使用一些实验来帮助我们理解，但是我们往往是被动接受知识的。
而在化学研究性学习中，我们需要自己动手设计实验、收集数据、分析结果，这样才能得出结论。
通过亲身参与到实验中，我们能够更加深入地理解化学原理，并且对于化学的工作方式和方法也会有更加清晰的认识。
这种主动参与的学习方式能够激发我们的学习兴趣，让我们更加愿意去学习和探索。
其次，化学研究性学习能够培养学生的科学探究和创新能力。
在进行化学研究性学习时，我们需要自己动手设计实验方案，这要求我们对于所学的化学知识要有深入的理解和把握。
同时，我们还需要对实验结果进行分析和推理，从而得出准确的结论。
这种科学探究的过程能够培养我们的科学思维和分析能力，让我们学会运用科学的方法去解决问题。
在实验过程中，我们还可能会遇到一些困难和挑战，这时我们需要运用创新思维解决问题。
通过不断尝试和探索，我们能够培养出创新和解决问题的能力。
再次，化学研究性学习能够加深对化学知识的理解和应用。
在进行化学研究性学习时，我们需要对所学的化学知识进行深入的思考和理解。
我们需要思考这个知识点的背后的原理和机制，以及它的应用和意义。
通过研究性学习，我们能够更加全面和深入地理解化学知识，掌握化学的基本原理和方法。
同时，通过实际操作和实验，我们能够将所学的知识应用到实际中，提高我们的实际操作能力。
这样的学习方式能够加深我们对化学的理解和应用，让我们更加熟练地掌握化学的知识和技能。
最后，化学研究性学习能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在进行化学研究性学习时，我们通常需要和团队成员合作完成实验和研究。
对高中化学探究性教学的认识与实践
对高中化学探究性教学的认识与实践【摘要】本文旨在探讨高中化学探究性教学的认识与实践。
首先从理论基础入手，分析了探究性学习在高中化学教学中的重要性。
接着介绍了如何在高中化学教学中引入探究性教学的实践方法，并通过成功案例分析展示了其积极影响。
评价与反思部分探讨了探究性教学对高中化学教学的影响，同时挑战与应对部分提出了面临困难的解决方法。
结论部分指出探究性教学能够提升高中化学教学的有效性，促进其不断发展，同时呼吁加强教师培训，推动探究性教学在高中化学教学中的推广。
通过本文的研究，有望为高中化学教学提供更加有效的教学方法与思路。
【关键词】高中化学，探究性教学，理论基础，实践方法，案例分析，评价与反思，挑战与应对，有效性，培训，发展。
1. 引言1.1 对高中化学探究性教学的认识与实践在高中化学探究性教学中，教师的角色不再是简单地传授知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过探究性教学，学生可以在实验中自主思考，发现问题，提出假设，进行实验验证，进而形成自己的科学观点和思维模式。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
对于高中化学教学来说，探究性教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教学理念的体现。
只有不断探索和尝试，才能逐渐完善和发展探究性教学，在实践中实现高中化学教学的真正提升和创新。
探究性教学的认识与实践对于提高高中化学教学的实效性和质量至关重要。
2. 正文2.1 理论基础：探究性学习在高中化学教学中的重要性探究性学习在高中化学教学中扮演着至关重要的角色。
传统的教学模式注重教师的灌输和学生的passively 接受，而探究性学习则强调学生的主动参与和探索。
这种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
探究性学习还有利于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
浅谈高中化学探究性学习
浅谈高中化学探究性学习新课程突出强调创新精神和实践能力的培养,而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
因此,科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。
它不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容。
教材作为课程的重要组成部分,不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径,而且是教师教和学生学的资源与工具。
因此,教师应善于从教材中挖掘适合的内容,有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。
学生进行探究性学习活动时,教师主要起组织、指导、促进和评估的作用,引导学生通过观看影视资料,调查研究、上网下载、查看阅读资料等,寻求广泛的新知识,以解决自己探究的问题。
这样的教学活动更有利于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的学习潜力,提高学生学习的自信心。
目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在,同时也存在着许多化学污染,这就为进行化学探究性学习提供了可能性;而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议,化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。
在化学学科教学中开设探究性学习,应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。
一、课堂上引导学生进行探究性学习在课堂上引导学生进行学习,要做到以下几点:1、确定课堂上学生的主地位。
这个探究活动就是“提出(发现)问题――探究活动――收集证据――科学抽象――结论(解决问题)”的过程,教师要先创设问题情境,在学生的心里制造悬念,集中学生的注意力,以达到智力活动的最佳状态。
正所谓有思则明,明则通,通能应变。
2、设置悬念让学生去探究。
例:高一化学中讲到“环境保护”方面问题的时候就不用像以前那样只是把环境污染方面该记的展示给学生,可以让学生分成几个小组,给学生提供多个关于环保的研究课题,让学生自己去查资料做成课件,在课堂上给大家展示,看看哪个组做得最好,这样就激起了学生的求知欲,提高了他们学习的兴趣和积极性。
化学教学中探究性学习的反思
教师把探究性学习与实验划等号 ， 为探究性学习就是通过 认 实验 而进 行的教学活动 。 如果将探究性学习与实验划等号， 对探究性学习方式 的 理解就太狭 窄了。 作为教育意义上的探究性学习， 的内涵 它 已超过 了科 学探 究的涵 义。 它不是具体的科学方法， 而是一
种学 习方式——强调 自主 、 探究、 合作 的学 习方式 。作为一 种学 习方式， 探究性学习的形式是丰 富多彩的 ， 了实验， 除 查 阅资料 、 评判 结论 、 解答 问题 、 设计方案 ， 甚至带着 问题去 听
都属科 学探 究。 只有从广泛意义上去理解探究性学 习， 利 才 于探究性学 习的全面 、 深入展开 。 师指 导。 ． 误 区之三 ： 探究性学习是学生 自主学 习的过程 ， 不需教
成科学态度 ， 获得科 学的方法， 在科学探究实践中逐步形成 终身学习 的意识和能力 ， 体验 与他人交 流和合作 ， 培养学生
的创新和实践能力 。 ‘ ．
有 的教师认为， 我们教育几十年来都在研究和实践着 怎
样讲课 ， 并积累了非常丰富的经验 ， 成了许 多行之 有效的 形
然而在新课程 的实验过程中 ， 许多化学教师对探究性学
习的理解 以及教学实施过程中都存在着一定 的误区， 这无疑
教育教 学模 式 倡导探究性学习 ， 的教师产生 了英雄无用 有
识， 领悟科学研究方法而进行的活动。 目的是要改变学生 其 的学 习方式， 变被动为主动， 充分发扬学生的 自主学习精神， 并通过 多种形 式的科学探究活动 ，培养 学生获取知识的能
力， 体验科学探究过程 ， 在知识 的形成 、 联系 、 应用过程 中养
领悟科 学的研 究方法 ， 理解科学 的本 质而进行的各种活动 ，
对高中化学探究性教学的认识与实践
对高中化学探究性教学的认识与实践引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径之一。
而探究性教学作为一种现代教学方法，对于激发学生对化学的兴趣、培养学生的科学探索能力起着至关重要的作用。
本文将介绍对高中化学探究性教学的认识与实践经验。
一、高中化学探究性教学的意义1.1 培养学生的科学思维高中化学探究性教学可以引导学生从观察现象、提出问题、设计实验、分析实验结果等环节，培养学生的科学思维能力。
通过自主探索和实践，学生能够主动思考问题，形成科学的思维方式和方法论，为今后的学习和科研打下坚实的基础。
1.2 提高学生的学习兴趣探究性教学能够使学生更加主动参与教学过程，增加学习的乐趣。
通过实验和探索，学生可以亲自动手操作，感受化学现象的魅力，激发学习的兴趣。
与传统的教学方法相比，探究性教学注重培养学生的实践能力，让学生从被动的接受者变为积极的参与者。
1.3 培养学生的团队协作能力在探究性教学中，学生往往需要进行合作实验或小组讨论，从而培养学生的团队协作能力。
通过与同学们的合作，学生可以学会倾听和沟通，学会与他人合作完成任务。
这对学生今后社会生活和工作中的团队协作能力的培养具有重要意义。
二、高中化学探究性教学的实践经验2.1 设计开放性实验高中化学的实验内容通常是在教材中规定好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可。
而在探究性教学中，鼓励学生设计开放性实验，让学生自主选择实验材料、操作步骤和实验结果的分析方法。
这样的实验可以激发学生的创造力和独立思考能力。
2.2 引导学生进行问题探究在探究性教学中，教师要善于引导学生提出问题并进行探究。
教师可以通过提问、演示等方式激发学生的好奇心，引导学生思考和质疑，从而培养学生的科学思维。
同时，教师也要给予学生适当的指导和支持，帮助他们解决问题。
2.3 促进讨论和交流在探究性教学中，学生通常需要进行讨论和交流，分享实验结果、问题思考和解决方法。
教师可以组织小组讨论或小组合作实验，促进学生之间的交流和合作。
关于化学研究性学习学习心得体会（精选17篇）
关于化学研究性学习学习心得体会（精选17篇）关于化学研究性学习学习篇1研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力,它是教育改革的重要举措,是当前实施素质教育的一项重要内容。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”，有独特价值大大增强了学习的自主性，使得学习不是被动地接受知识，而是有充分的自由，自己去获取知识，真正地变“要我学”为“我要学”。
但我认为，这也存在着相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握;强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善;满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂。
如网络文学，人的个性张扬有了比较宽松的释放空间，发表的机率也大大增加，但当中的一部分人也有很多机会帖些不文雅的东西，粗俗的东西，使文学的崇高、神圣也贬值，无论是从语言还是内涵，无不使学术界中的某些专家学者所担心。
平台的构建是否健康、正确，这也是研究性学习至关重要的一个棋子!首先，转变学习观念，改变学习方式。
说简单，最终成果只是一个简单的结果。
以我们的小组而言吧，我们选择的课题是：《快乐中秋节》，看起来其没有什么难的，但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。
这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
其次，促进同学学会交流，学会合作。
这个我们在学习研究中都有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。
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浅谈高中化学探究性学习与评价反思
涂 青
（江西省峡江县峡江中学）
【摘要】“以学生为本，激发学生的主动性和创新意识，将传统机械训练、死记硬背灌式教学转变为勤于动手、乐于参与的探究式教学。
”基于此背景，文章分析了探究性学习的重要性，进而提出探究式教学模式的构建方法并进行了深刻反思。
【关键字】高中化学 探究性学习 反思
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2011）11—0109-01
探究性学习是以学生为中心，对知识学习与方法掌握能
力进行积极意义上的建构，让学生在一定的情境之中快速提
高科学素养。
随着新课程的实施，探究性教学被越来越多的
教育工作者所接受，但由于一些客观因素的制约，其在高中
化学中没有得到很好的发扬，还需要艰苦的努力与探索。
一、研究探究性学习的重要意义
首先，探究性教学是提高科学素养的捷径。
科学素养主
要包括科学思想、科学方法、科学知识与科学兴趣，高中化
学主要从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个
方面提高学生科学素养。
这三个方面与探究性学习不谋而合。
探究性学习可以创情境，引导学生通过实验、调查、收集资料、
讨论和辩论等方式进行学习，进而获得知识与技能，最终使
情感与态度得到升华。
其次，探究性教学是实施素质教育的要求。
“以学生为
本”是素质教育的核心理念，任何教学模式都要以此为出发点，
面向全体学生，充分挖掘他们的积极性和创造性。
要想真正
素质教育必须改革传统应试教育，探究式教学是基于学生的
主体性、个性发展的一种教学模式，尤其是在理科课程中开
展探究式的教学，有利于培养学生各方面的素质，有利于贯
彻和实施素质教育。
最后，探究性教学是终身教育的要求。
终身教育理论认
为：受教育伴随人的一生，不会因为学业的结束而终止。
党
的十六大报告着重提出了“构建终身教育体系”。
长期以来，
我国采用应试教育模式，学生是高分机器，学习为了成为成
绩佼佼者，为了上一个好大学。
学生一旦离开学校，大多将
学习看成一场噩梦，对终身学习早失了兴趣。
探究式学习教
会学习主动学习，学会学习，所以为养成终身学习习惯提供
了支持。
二、高中化学探究性教学方法
首先，教师巧设问题情境。
创设情境都是决定教学能否
成功的一个关键步骤。
在这里，教师要做一个有心人，讲解知
识尽量引入生活实例，如：讲解氯气知识时，可引入2005年
“3.29”事故，京沪高速发生交通事故，导致液氯大面积泄漏，
死亡者达27，氯气中毒就医者数百人，周围近一万村民被疏
散。
为了让学生更进一步了氯气危险性，可以再引一则例子：
王阿姨在清洁办公楼卫生时，将两瓶不知名洁厕灵倒入厕所，
结果黄绿色带有刺鼻气味的气体瞬间冒出，熏倒王阿姨并使
整个办公楼陷入恐慌之中。
最终王阿姨中毒严重，在医院治
疗数天才得以康复。
通过生活案例引起学生兴趣，再讲解氯
气知识，学生都侧耳倾听，学习效果明显提高。
另外，通过
这种方法获得知识，在脑子留下印象更深刻，更不容易忘记。
其次，教师适当点拨。
在探究学习中，学生遇到困难时，
教师给予适当提示，以便于学生及时纠正错误，从而保证探
究性学习活动的顺利进行。
如探究Fe3+和Fe2+转化实验。
分
别用FeSO
4和Fe
2
（SO4）
3
的溶液与NaOH溶液反应，观察实验
现象。
结果FeSO
4组是灰绿色沉淀，Fe
2
（SO4）
3
组是红褐色
沉淀，实验现象十分明显。
但是，过了一会儿后，教师让学生再次观察现象，发现原本是灰绿色沉淀的FeSO
4
组溶液也变
成了红褐色，学生对此产生疑问。
此时，教师提示既然沉淀不同肯定不是同一种物质，于是学生在思索后恍然，可能是
Fe（OH）
2
继续发生反应所致，反应物是空气中的“氧气”。
疑问解决后引导学生探究在无氧条件下Fe（OH）
2
会是什么样呢？通过教师与学生共同讨论，制定以下方案：
方案1：使用蒸馏水配制FeSO
4
溶液和NaOH溶液（老师提醒：可在溶液中注入植物油，植物油较轻，在溶液上层起到隔绝空气作用）。
方案2：使用医用注射器，吸入1/3容积FeSO
4
溶液，倒置再吸入NaOH溶液，即可看到沉淀现象。
结果显示，隔绝氧气后，观察反应液呈白色沉淀，说明
这是Fe（OH）
2
的真正面目。
那么灰绿色沉淀又如何解释呢？通过反思，学生认为是Fe2+离子被氧化所致，所以灰绿色应
该是Fe（OH）
2
和Fe（OH）
3
混合产生的。
最后，组织学生讨论。
为学生创建一个和谐民主的小组环境，让他们大胆质疑，大胆发表自己的见解。
教师给出需讨论的课题，然后根据需要将学生分成学习小组，一般4－5人为宜。
教师也要加入其中，保护学生的独创意识，让学生在毫无拘束中畅所欲言，从而激发学生的主动性和积极性。
当然，教师要控制好小组讨论的节奏，不能像一盘散沙一样与讨论主题相去甚远，不切实际。
教师要鼓励学生从多角度、多途径解决问题，引发创造性思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化。
讨论结束后，教师要和学生一起进行归纳，总结出学生对知识掌握和运用的情况，并对重点和难点加以强调或补充，这样才有利于学生对知识的构建。
三、高中化学探究性教学的反思
循序渐进培养学生的问题意识。
“学起于思，思源于疑”，问题才是学生学习的内驱力，才是探索与创新的源头。
一名懂得使用探究性教学方法的教师，一定会花费大力气、大心思来引导学生不断提出问题、分析问题和解决问题，帮助学生冲破思维枷锁，循序渐进的养成寻疑、质疑、释疑的好习惯。
积极激发学生的好奇心。
好奇心是高中阶段学生的一个心理特征，大多数学生对学科的兴趣不是出于家庭背景、社会需求等因素考虑，而是单纯的好奇心。
好奇心是学生产生学习兴趣的直接动机。
但往往是教师的有意或无意行为，扼杀了学生的好奇心，从而使学生对该学科失去了兴趣，变成了被动学习。
探究性教学就是基于学生好奇心形成的，所以一定要顺应这一规律，鼓励学生标新立异，诱发其求疑兴趣。
参考文献：
[1]韩葵葵.开展化学探究式教学提高学生学习效率[J].新课程(上),2011.(05).
[2]闻国泉.高中化学新课改的县级教研模式研究[J].教学与管理,2010.(33).
[3]林朝阳.浅议在化学教学中如何开展探究性实验教学[J].新课程(教育学术),2010.(04).
第11期 2011年11月 现 代 阅 读
MODERN READING
NO.11
November.2011
- 109 -。