群文阅读中的批判性思维
运用群文阅读教学法培养高中生的批判性思维
运用群文阅读教学法培养高中生的批判性思维高中生正处于思维发展的关键时期,在日常学科中培养学生的批判性思维是十分必要的,语文学科的性质和特点决定了其培养学生思维的优势和必要性,因此在语文教学中进行批判性思维训练对于语文核心素养的提升,学生思维能力的发展很有益处。
群文阅读教学作为一种新的阅读理念、阅读教学形式,通过多文本的组元方式,将课内外阅读进行连接,把阅读看做是一种探索质疑的过程,把语文课堂变成交流和分享的天地,这不仅落实了语文课程标准对学生阅读量的要求,也实现学生批判性思维的发展。
虽然群文阅读教学为培养学生批判性思维提供了有利的条件,但是在高中阶段的阅读教学中还未引起广泛的重视,即便有少数教师关注、尝试运用群文阅读教学法培养批判性思维,但在她们的教学中还有一些不足,因此,本文试着从群文阅读教学、批判性思维的理论入手,提出具体、可操作的教学策略,同时附上相应的教学设计,希望为高中阅读教学提供一点帮助。
本文由如下四部分内容组成:第一部分为绪论部分,主要阐述了写作这篇论文的原因、意义,并且以文献研究法为主要方法,从国内外教育界对群文阅读、批判性思维的理论、实践研究这两个维度入手进行现状研究。
第二部分为相关理论的概述,界定了群文阅读教学、批判性思维的定义,明确了高中语文阅读教学范畴下的批判性思维的具体内容,说明了运用群文阅读教学法培养批判性思维的价值、目标及内容。
第三部分以教育观察法为主要研究方法,提出具体教学策略,从群文阅读的四个环节出发,即从议题的生成、文本的选择、文本的建构、共识的达成入手,紧扣高中生批判性思维的培养,提出与批判性思维相契合的教学策略。
以群文阅读教学的第一环节:议题的生成为例,从议题生成的原则、方法、评价标准这三个维度出发,把培养批判性思维作为教学目标,提出相应的策略,其他三个环节也是如此。
第四部分根据本文所提的教学策略写出相应的教学设计,以司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例进行群文阅读教学。
高中语文群文阅读下学生思维品质的提升
高中语文群文阅读下学生思维品质的提升随着教育的不断改革和发展，高中语文课程的教学目标和要求也在不断地更新和提高，重视学生的思维品质的培养也成为了语文教育的一个重要方向。
在语文群文阅读下，如何提升学生的思维品质？一、培养批判性思维在语文群文阅读中，学生需要做的不仅仅是简单地接受文本信息，更需要进行深入的思考和分析，如对文本的主题、情境、人物、演绎过程等进行批判性思考。
这需要学生具备较高的思维品质，包括批判性思维和创造性思维等。
教师应该在课堂中重视批判性思维的培养，包括启发学生提出疑问、评价和自我反思等，引导他们形成批判性思维的习惯。
二、提升创造性思维在语文群文阅读中，学生需要通过自己的思考和想象来理解和欣赏文本，同时也需要积极地思考和尝试创造自己的文本。
因此，教师应该为学生提供各种创造性思维的机会，包括让学生进行写作、创作故事、改编经典作品等，从而提升学生的创造性思维能力。
三、注重合作与交流语文群文阅读是一个需要多方合作的过程，包括教师与学生之间、同学之间之间的交流和合作。
在这个过程中，教师要注重鼓励学生之间相互讨论、分享自己的想法和见解，并在其中扮演着引导和评价的角色。
这种合作交流的过程有利于学生的思维品质的提高，更能够培养学生的团队合作和交流能力。
四、发掘学生兴趣和潜能语文群文阅读是一个需要学生自主思考和参与的过程，在教师的引导下，学生需要根据自己的兴趣和潜能来进行游戏式的学习。
因此，为了激发学生的学习兴趣和培养其潜能，教师应该注重发掘学生的兴趣，并在教学过程中给予学生相应的自主选择权，让他们在游戏化的学习环境中更自觉地进行语文群文的阅读和思考。
总之，高中语文群文阅读是培养学生思维品质的重要途径，在教师和学生的共同努力下，可以使学生在阅读中得到更广泛的知识，提高其思维品质，更好地适应未来的发展需求。
群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升研究
群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升研究
批判性思维能力是指个体对信息进行分析、评价和推理的能力。
在当今信息爆炸的社会中，培养学生的批判性思维能力变得尤为重要。
群文阅读教学作为一种有益的教学方法，被广泛应用于初中生的教育中，旨在提高学生的批判性思维能力。
本文将探讨群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升的研究。
首先，群文阅读教学能够培养学生的批判性思维能力。
通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到不同的观点和思想，从而学会思辨和分析。
群文阅读教学注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生对文本进行深入思考和讨论，帮助学生形成独立思考和判断的能力。
其次，群文阅读教学能够培养学生的批判性阅读能力。
批判性阅读是指学生对所阅读的文本进行评价和分析的能力。
群文阅读教学通过引导学生阅读不同类型的文本，帮助学生学会从多个角度和层面去理解和解读文本，培养学生的批判性阅读能力。
通过与同学的讨论和交流，学生能够更全面地理解文本，提高自己的批判性思维能力。
此外，群文阅读教学能够激发学生的思辨能力。
在群文阅读教学中，学生不仅要理解文本，还需要对文本中的观点进行评价
和推理。
通过与同学的讨论和辩论，学生能够锻炼自己的思辨能力，学会从多个角度去思考问题，培养自己的批判性思维能力。
综上所述，群文阅读教学对初中生批判性思维能力的提升具有重要意义。
通过培养学生的批判性思维能力，学生能够更好地理解和分析所接触到的信息，提高自己的问题解决能力。
因此，教育者应该重视群文阅读教学的应用，为学生提供更多的机会去思考和讨论，促进他们批判性思维能力的全面发展。
利用群文阅读,提升学生阅读素养
利用群文阅读，提升学生阅读素养群文阅读是指通过集体阅读、讨论和交流来提升学生阅读素养的一种阅读教学方法。
群文阅读不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够培养学生的批判性思维、合作能力和表达能力。
本文将探讨如何利用群文阅读来提升学生的阅读素养，并介绍一些实用的群文阅读策略。
一、群文阅读的意义群文阅读是一种集体学习的方式，通过群体讨论和交流，激发学生的阅读兴趣和学习动力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
群文阅读可以让学生在交流中学习和成长，扩大他们的阅读视野，培养他们的批判性思维，提高他们的阅读理解能力，激发他们的学习兴趣，让学生在欣赏文学作品的也能够领略到文学作品背后的深层含义。
二、群文阅读的方法和策略1.选择适合的文学作品要选择适合学生年龄和阅读水平的文学作品。
对于小学生来说，可以选择一些富有趣味性和教育性的童话故事和小说；对于中学生来说，可以选择一些经典文学作品和当代优秀作品；对于高中生来说，可以选择一些具有思想深度和艺术价值的文学作品。
通过选择适合的文学作品，可以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
2.组织群文阅读活动在群文阅读活动中，可以组织学生一起阅读同一本书，然后进行讨论和交流。
可以通过小组讨论、座谈会和朗诵比赛等形式，让学生自由表达自己的观点和感受，促进学生之间的交流和互动。
通过群文阅读活动，可以让学生在交流中学习，提高他们的阅读能力和表达能力。
3.引导学生深入阅读在群文阅读活动中，要引导学生深入阅读，让他们在阅读过程中思考问题、提出疑惑、发表观点。
可以通过提问、解答和讨论的方式，引导学生深入理解文学作品，把握作品的核心思想和艺术特点。
通过深入阅读，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
群文阅读教学中批判性思维的培养路径研究
群文阅读教学中批判性思维的培养路径研究一、内容综述批判性思维是一种能够帮助我们分析、评估和解决问题的能力，对于提高我们的认知水平和创新能力具有重要意义。
在群文阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是提高学生综合素质的关键环节。
本文旨在探讨群文阅读教学中批判性思维的培养路径，以期为教师提供一些有益的教学方法和策略。
群文阅读教学是指在一定的教育背景下，教师引导学生通过阅读多种文体的作品，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的综合素质。
群文阅读教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
在群文阅读教学中，教师应该关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣和积极性。
批判性思维的培养路径主要包括以下几个方面：首先，教师要引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。
其次教师要创设情境，激发学生的思考欲望，鼓励学生提出问题和质疑。
再次教师要组织学生进行讨论和交流，培养学生的沟通能力和团队精神。
教师要设计有针对性的课堂活动，帮助学生掌握批判性思维的方法和技巧。
在群文阅读教学中，教师应该关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣和积极性。
同时教师还要注重培养学生的批判性思维能力，以提高学生的综合素质。
1.1 研究背景和意义在当今这个信息爆炸的时代，我们每天都要面对大量的文本信息。
这些文本涵盖了各个领域，既有学术论文，也有新闻报道，还有社交媒体上的动态。
面对如此丰富的文本资源，我们如何才能从中获取有价值的知识呢？这就需要我们具备批判性思维的能力，对所阅读的文本进行分析、评价和判断。
因此培养批判性思维能力对于我们每个人来说都具有重要的意义。
首先批判性思维能力有助于我们更好地理解和掌握知识，通过批判性思维，我们可以从不同的角度对文本进行分析，从而更深入地理解文本所传达的信息。
同时批判性思维还能帮助我们发现文本中的错误和不足，从而提高我们的判断力和辨别能力。
其次批判性思维能力有助于我们形成独立的见解，在阅读过程中，我们可以通过批判性思维对文本进行质疑和反驳，从而形成自己的观点。
群文阅读中的批判性思维
114odern chineseMXIANDAI YUWEN 2016.03阅读教学2.先读后写，读写结合入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。
所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。
而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。
为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。
如《小摄影师》一课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。
针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。
群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。
群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。
一、对传统的批判传统语文教学有利有弊是不争的事实。
“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。
群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。
（一）单一文本到多篇文本从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践相比，是课堂中阅读篇目的变化。
在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。
课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。
培养孩子们的批判性思维小学阅读群文教学计划
培养孩子们的批判性思维小学阅读群文教学计划批判性思维是一种关键的认知能力，可以帮助孩子们从多个角度思考问题，并培养他们的判断力和逻辑推理能力。
小学阶段是培养孩子批判性思维的关键时期，因此，建立一个有效的小学阅读群文教学计划，可以帮助孩子们在早期习得这个重要的思维能力。
本文将介绍一个培养孩子们批判性思维的小学阅读群文教学计划。
一、教学目标1. 培养孩子们对于不同文本的理解能力。
2. 培养孩子们对于文本的分析和评价能力。
3. 培养孩子们的逻辑思维和推理能力。
4. 培养孩子们发展自己的观点和表达能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的文章和故事，并包含不同主题和风格的文本。
2. 鼓励学生进行小组和全班讨论，通过互相分享和交流，提高他们的思维能力和合作能力。
3. 引导学生分析文本中的信息，包括事实、观点和论据。
4. 提供不同的观点和意见，并引导学生进行评价和判断。
三、教学方法1. 小组讨论：让学生在小组中分享他们的理解和观点，并互相辩论和讨论。
2. 视频和图片：通过观看相关视频和图片，帮助学生更好地理解文本，并引导他们对文本进行分析和评价。
3. 角色扮演：让学生扮演文本中的不同角色，通过不同的视角来理解和分析文本。
4. 提问和回答：通过提问和回答的方式，激发学生的思考和批判性思维能力。
四、教学步骤1. 引入：通过一个引人入胜的故事或者问题，激发学生的兴趣，并引导他们提出自己的问题和观点。
2. 阅读文本：让学生阅读选定的文本，并标注关键信息和观点。
3. 小组讨论：分成小组，让学生分享他们的理解和观点，并进行互相交流和辩论。
4. 整合讨论：将小组的讨论汇总到全班，并引导学生对不同观点进行评价和判断。
5. 总结：通过总结和回顾，强调批判性思维的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用这个能力。
五、评估方法1. 学生小组讨论记录：记录学生在小组讨论中的表现和观点，评估他们的参与度和思维能力。
2. 学生作品评价：评估学生在课程结束后提交的个人或小组作品，包括文章、演讲或者绘画等形式。
高中一年级群文阅读计划培养批判思维的文学研究
高中一年级群文阅读计划培养批判思维的文学研究在高中一年级的群文阅读计划中，培养学生的批判思维在文学研究中起着重要的作用。
通过这个计划，学生将接触到不同类型的文学作品，学习分析文学作品的能力，并形成独立思考和批判性思维的习惯。
一、认识群文阅读计划群文阅读计划是学校针对学生开展的一项综合性阅读活动，旨在帮助学生了解各种类型的文学作品，培养对文学作品的欣赏和分析能力。
在高中一年级，学生通常会接触到诗歌、小说、戏剧等不同类型的文学作品。
通过阅读这些作品，学生能够拓展自己的视野，提高文学素养，并培养独立思考和批判性思维。
二、群文阅读计划的目标1. 提高学生的文学素养通过接触不同类型的文学作品，学生可以增加阅读的广度和深度。
在阅读过程中，他们会了解到不同的文学风格和艺术形式，培养自己的审美能力和欣赏水平。
在高中一年级的群文阅读计划中，学生将有机会接触到经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 培养学生的批判思维群文阅读计划旨在培养学生的批判思维能力。
学生不仅需要分析文学作品的情节和人物形象，还需要深入思考其中的社会和文化背景，以及作品所传递的价值观和思想。
通过批判性思维的训练，学生将能够独立思考，对文学作品持有自己的观点，并能够用合理的论据来支持自己的观点。
三、实施群文阅读计划的方法1. 多样化的阅读材料为了培养学生的批判思维，群文阅读计划需要提供多样化的阅读材料。
除了传统的文学作品，如小说和诗歌外，还可以引入其他形式的文学作品，如报告文学、纪实文学等。
通过接触不同类型的作品，学生将能够培养自己的跨学科思维能力，提高他们对不同领域的理解和分析能力。
2. 深入的阅读讨论在群文阅读计划中，学生需要参与到深入的阅读讨论中。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级讨论，让学生就文学作品的主题、情节、人物等展开深入的交流和思考。
通过讨论，学生将能够从其他同学的观点中获得启发，拓宽自己的思维和视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
114odern chineseMXIANDAI YUWEN 2016.03阅读教学2.先读后写，读写结合入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。
所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。
而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。
为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。
如《小摄影师》一课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。
针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。
群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。
群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。
一、对传统的批判传统语文教学有利有弊是不争的事实。
“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。
群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。
（一）单一文本到多篇文本从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践相比，是课堂中阅读篇目的变化。
在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。
课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。
同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。
孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。
有了反思，有了对立面，分析才有切入口。
”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。
群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。
（二）朗读到思考阅读群文阅读中的批判性思维◎李 兵为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。
在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。
”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。
总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。
（曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）odern chinese M115XIANDAI YUWEN2016.03阅读教学朗读教学法是具有中国特色的阅读教学方法，“书读百遍，其义自见”是对这一教学方法的有利支撑。
对于朗读法的利与弊詹丹先生分析得很透彻：“通过吟诵或吟唱来阅读经典的最大优点是能够借助声音效果的营造，把自己与现实暂时隔离开来，充分投身在经典所构建的世界里，如果说这样做能够对当下急功近利的现实、浮躁的世界起一定的隔离效果的话，与此相伴随的缺陷也不容小觑。
因为，如果让自己浸染在经典中不能自拔，完全把现实抛弃在脑后，经典的隔离现实就很有可能变成逃离现实，阅读经典就很有可能变成了麻痹自我。
”[3]语文教师喜欢运用这一教学方法，甚至不顾文本的具体特点，一味要求学生多读，而这一现象并不是个例。
群文阅读要求学生在一堂课中阅读一组文章，可能是四五篇，甚至是七八篇，而且阅读后还需要完成预期的目标。
在蒋军晶《创世神话》的研究课中，现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：“这节‘冷清’的课， 只有教师平静的声音通过话筒传播在会场 ，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。
”[4]学生是第一次接触文本，而且需要在规定的时间阅读文本思考问题，会减少对单一文本反复研读的厌烦感，激发学生的阅读兴趣与挑战动能。
从阅读时间上看，文本增多会导致学生在课堂上的阅读时间增加，同时教师讲授的时间必定减少，把课堂真正还给了学生。
在规定时间阅读多篇文本的过程中，朗读技能的培养相对弱化，学生必须学会运用默读、范读，甚至跳读这些以前很少受教师关注的阅读技能，这与课标中“养成默读习惯，有一定的速度”的目标是一致的。
朗读注重聚焦文本的某一点进行感知，群文阅读则注重对文章的整体把握，文章之间异同的比较，更有利于学生逻辑思维的发展。
（三）教师传授知识到学生建构知识接受学习和发现学习是学生学习知识最主要的两种方式。
接受学习强调老师的传授，有利于学生抽象能力的发展；发现学习强调学生的发现，有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥。
传统语文课堂中教师“满堂灌”，学生认真听的现象随着课程改革出现了一些变化，但情况依旧不乐观。
传统阅读教学是教师依据课文传授相关知识，这些知识始终是以某一篇课文为基础，这一特点导致学生思考的碎片化。
崔勇先生对群文阅读中学生所掌握的知识概括得很清楚：“群文阅读是以完整的材料为单位的阅读，学生通过高屋建瓴地对一组材料进行比较，从中发现材料间的关联性。
并且，学生还将在进一步的比较中发现材料间的差异性，从而看到细节对整体产生的作用。
”[5]通过材料关联性与差异性的比较而构建起的知识是整体中的知识，更有利于学生对知识的运用。
批判性思维的特点之一是“合理性”，不禁让我们反思教师传授知识中的“知识”是否符合这一特性。
谢小庆先生的理解是：“中国学校中广泛流行的这种‘真理——谬误’的非审辩式思维方式把学习过程理解为一个学生学习和掌握‘科学真理’的过程。
事实上，在今天的学校中，讲授的许多标有‘科学真理’标签的东西都是非常可疑的。
”[6]同样，学生构建知识中的“知识”是否具有合理性也需要反思，这些知识是学生在一组文章中对同一议题多角度的理解，在《创世神话》的教学中，学生最后总结出神话中有许多民族元素，这是通过六组文章的对比得出的这一结论，与只通过盘古《开天辟地》这一篇文章而得出的结论更有说服力。
材料的丰富性使群文阅读与传统阅读方式相比“知识”更显“合理性”。
二、对学生批判性思维的培养《2011中国SAT年度分析报告》指出：“中国学生SAT 的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。
这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。
”批判性思维能力的阅读并不是只需要在大学里完成，而是从中小学就要开始。
群文阅读或者是有意为之，或者是无心插柳，对培养学生的批判性思维来说是有意义地探索。
“批判性思维是德育和智育的结合。
德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。
它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。
”[7]智育部分，特别强调反思、质疑，层层深入的具体分析。
下面具体论述群文阅读是如何培养学生批判性思维的。
（一）学生的质疑能力孙绍振说：“这可能就是西方哲人所说的‘我思故我在’。
反过来说，我不思故我不在。
通俗地说，我不会反思，就白活了，瞎活了。
”[8]叔本华也曾说过：“不思考的读书只是让自己的头脑成为别人思想的跑马场。
”要有自己的思想，必须先在阅读过程中对别人的思想进行思考，进行质疑。
教材中的文章，老师的讲解通常在课堂中被当作权威，群文阅读则逐渐对这一权威进行质疑。
首先，把教材中的文章进行重组，由单篇文章教学变为一组文章教学，教材中的某一篇文章和这一组文章中的其他文章被列入同等重要的地位，学生开始怀疑教材中文章主题的唯一性与作者观点的绝对真理性；其次，在群文阅读教学实践中学生阅读思考时间大大增加，教师讲解相对减少，学生更多116 odern chineseM XIANDAI YUWEN2016.03阅读教学的是回到文本学习知识，教师传授知识的权威性会相对下降；再次，在一组文章的对比中发现异同更容易激发学生的质疑能力，即为什么同一议题的文章会出现这些相同或者不同点，使学生的思考上升一个层次。
（二）学生的比较与评价能力《2011中国SAT年度分析报告》中指出，在考察批判性思维的阅读和写作时，“中国学生最大的问题出现在‘比较和评价论点’这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的‘前提假设’，同时对比不同作者的观点，这也成为中国学生‘最大的软肋’”。
传统阅读教学过于重视对单篇文章中的语句、结构、主题、作者意图等进行精读，则对不同文章的比较、学生自己观点的提出不够重视，这是造成这一问题的主要原因。
群文阅读有利于培养学生的批判性思维的阅读能力，特别是“比较和评价论点”的能力可以从以下几个方面看出。
首先，在传统阅读教学中课堂上只呈现一篇文章，如果没有教师提供其他文章，学生则无法训练比较能力；群文阅读则根据一个或者多个议题提供一组文章，为学生根据议题比较文章中的相关内容提供了可能性，并以此训练学生的比较能力。
其次，这组文章是从不同的角度论述某一主题的，学生要理解这一主题必须通过自己的思考，理解、评价不同作者的观点，从而整合得出自己的观点，比如蒋军晶老师在“友情诗”群文阅读教学中，提供五组友情诗，每一首诗都从不同的角度写友情，学生需要理解每一首诗中作者对友情的看法，自己最后得出“什么是朋友”这一问题的答案。
最后，学生在理解文章时可以站在更高的角度，相对完整客观地审视文章，使得出的观点更具“合理性”，从一篇文章中得出某一结论（阅读《盘古开天地》得出“古人喜欢把世界看成一个蛋”），与从一组文章中得出某一结论（阅读中国神话、伊朗神话、罗马神话、印度神话后得出“古人喜欢把世界看成一个蛋”），显然后者的结论更符合批判性思维中的“讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯”，[9]更具“合理性”。
（三）学生的德育群文阅读对学生智育的培养只是批判性思维中的一个方面，对德育方面的培养也体现得十分明显，主要体现在以下几个方面：第一，平等的精神。
“批判就是研究，就是讨论，是思想的交锋，是思想的互补和互动，是通过交换达到思想的完整和提升。
”[10]在这种交流中平等是前提。
传统阅读教学中的每一篇文章有一个固定的主题，教师的任务是让学生理解这一主题，教师参考资料中有对这一主题的解释，所以在讨论前教师心中已经有了对这一主题的正确答案，再加上教学进行过程中教师的地位始终高于学生，使学生表达思想时有所顾忌受到约束。