小学数学实践活动课教学初探
课前预习在小学数学教学中的实践初探
课前预习在小学数学教学中的实践初探【摘要】小学数学教学中的课前预习是一种重要的教学方式。
本文从课前预习的定义、对小学数学学习的重要性、实施方法、效果评价以及具体应用等方面进行了初探。
通过对课前预习在小学数学教学中的意义、实践意义和发展前景的探讨，可以发现课前预习对于提高学生学习效果、培养学生的自主学习能力以及促进教学方式的创新具有积极作用。
课前预习不仅有助于激发学生学习的兴趣和主动性，还能够帮助教师更好地把握教学重点和难点，实现教学的个性化和差异化。
课前预习在小学数学教学中具有重要的实践意义，值得在未来的教学中进一步发展和推广。
【关键词】课前预习、小学数学教学、实践初探、定义、重要性、实施方法、效果评价、具体应用、意义、发展前景。
1. 引言1.1 课前预习在小学数学教学中的实践初探在小学数学教学中，课前预习是一种重要的教学策略，通过提前布置学生预习任务，激发学生学习的兴趣和积极性，引导学生主动获取知识，提高学生学习效果。
本文旨在初探课前预习在小学数学教学中的实践应用。
通过对课前预习的定义、对小学数学学习的重要性、实施方法、效果评价以及具体应用进行深入探讨和分析，探讨课前预习对小学数学教学的意义，探究课前预习在小学数学教学中的实践意义，展望课前预习的发展前景。
本文旨在为小学数学教师提供一些启示和参考，促进课前预习在小学数学教学中的有效应用，推动小学数学教学的改革与发展。
2. 正文2.1 课前预习的定义课前预习是指学生在课堂学习之前，通过阅读教科书、查阅相关资料、预习课本内容等方式，提前了解将要学习的知识点和概念。
通过课前预习，学生可以在课堂上更好地理解老师的讲解，提出问题，参与讨论，从而更深入地掌握知识。
课前预习不仅仅是简单地读一遍教科书内容，更要求学生思考、总结，对即将学习的知识有一个整体性的把握。
这样，学生在课堂上不仅能更好地跟上老师的教学进度，还能更好地吸收和理解知识。
课前预习的目的在于提高学生的学习效率和学习质量，让他们在课堂上更主动地参与学习，更深入地思考问题。
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探小学数学综合实践活动是指将数学知识融入实际生活中，通过实践活动来理解和应用数学知识。
这种活动不仅可以培养学生的动手能力和实际操作能力，而且可以激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
在小学数学综合实践活动中，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些有趣的活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习激情。
学生也可以通过实践活动，将数学知识运用到实际中，培养解决问题的能力和创新思维。
小学数学综合实践活动可以包括很多方面，比如数学实验、数学游戏、数学实地考察等。
数学实验是一种比较常见的形式，通过一些简单的实验活动，可以让学生在实践中理解一些抽象的数学概念，比如数字、图形、测量等。
数学游戏也是一种很好的实践形式，通过一些趣味性的数学游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。
数学实地考察也是一种很有效的实践形式，通过走出课堂，走进社会，让学生在实际中感受数学的魅力，理解数学的实际应用价值。
从目前的实践情况来看，小学数学综合实践活动还存在一些问题。
由于学校条件的限制，一些小学数学综合实践活动的开展还比较困难，需要学校加大对实践活动的支持力度。
一些教师对小学数学综合实践活动的认识还比较模糊，需要加强对教师的培训和引导。
一些学生对实践活动的参与程度还不够，需要提高学生的参与度和积极性。
针对这些问题，学校和教师需要共同努力，制定一些有效的措施，推动小学数学综合实践活动的开展，提高学生的数学素养。
小学数学综合实践活动是一种很有效的教学形式，可以激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
学校和教师需要共同努力，加大对小学数学综合实践活动的支持力度，设计一些富有教育意义的活动，让学生在实践中学习，提高数学素养。
相信随着大家的共同努力，小学数学综合实践活动一定会取得更好的发展。
小学数学综合实践课的有效开展初探
小学数学综合实践课的有效开展初探【摘要】综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对教师来说更是一门富有挑战性的课程。
如何上好这一门课，需要教师在教育教学中不断探索新的方法，形成新的理念。
那么如何才能让小学数学的综合实践活动课变得更有效？本文将从小学数学综合实践课教学现状出发，谈谈自己的一点看法。
【关键词】小学数学；综合实践；有效“实践与综合应用”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中课程内容的四个领域之一。
小学数学中的实践活动既适应课程改革的需要，也是数学教育的必然。
小学数学应从学生的实际出发，把数学与现实社会生活紧密结合起来，使数学问题生活化、趣味化，使生活问题数学化、科学化。
而且在综合性学习的过程中，学生获取、应用的不仅仅是一个知识点，而是获取应用的综合性知识。
小学数学综合实践课的开展对于传统的数学教学是一次全新的改变。
为学生学习方式的多样化提供了广阔的空间与时间。
然而，如何有效开展综合实践活动课成为许多小学数学老师的困惑。
下面，我根据自身实际工作谈一谈自己的看法。
一、转变思想，把课堂还给学生要想上好数学综合实践课必须转变思想。
首先是老师的思想，其次是学生的思想。
传统的教学模式束缚了老师许多年。
老师授课，学生听课，这种教授与接受的教学模式，牢牢地扎根在师生的心里，阻碍了教育的发展。
所以，这种思想也恰恰阻碍了综合实践课的开展。
许多老师存在以下问题：（1）舍不得时间让学生去思考、去探究。
（2）担心探究的过程比较复杂学生尝试后一无所获。
（3）觉得数学综合实践课没必要开展。
于是，老师去思考、去发现、去探究，代替了学生的体验过程，直接将规律公式等答案灌输给学生。
这样老师觉得心里踏实，表面看学生获取的知识更准确，更快捷，但这其中正违背了教育思想。
正如美国教育家杜威提倡的“让学生从做中学”。
由此来看，数学老师教育思想的转变直接关系到综合实践课的开展。
因此要想搞好数学综合实践活动课，必须转变师生思想，在教师的引导下，让学生去尝试、去发现，培养其探究知识的兴趣及能力，培养能力型加知识型学生。
小学数学“算用结合”实践活动课初探
己家中的每月收入支出制成表格进行分析 、 总结。因此， 数学实践活动的开展， 应从学生熟悉的生活情境和感兴趣
的事物 出发 ， 让学生有更 多的机会 从周 围的事物 中学 习数 学和理 解数 学 ， 会到数 学就在 身边 ， 体 感受 到数 学的趣 味 和价值 ， 体验到 数学 的魅 力， 养数 学 的应 用意 识 。 培 二、 创设情境 ， 促使 学生主 动去 算 数 学实 践活动 应 以学 生的 生活和现 实 问题 为载体 和 背 景 ， 眼于 促进 学生个 体 自 和谐 地发 展 ， 着 主 主要 表现 为
创造 学认为人 的创造潜 能不存在 于现成 的认 识成果 ， 而 活跃在形 成结论成 果的探索 过程 中， 只有认 识发展 的积 极活动 ， 能释 放创 造潜 能 ， 动着 发现真 理 。著 名心理 才ｌ 第 ３ ０ 年第１Ｏ 总 ９期） ０ １（ １ ．
小学数学 “ 算用结合” 实践活动课初探
吴 丽华
如东县掘港小学，江苏 如 东 ２ ６０ ２ ４０
《 国家数学课 程标准 （ 征求 意见稿 ） 明确提 出： 数学 》 “
学 习应 该是 ， 学生 的生活经 验和 已有 的知识 背景 出发 ， 从 向他们提供 充分 的从 事数学活动 和交流 的机会 。“ 通过 ”应 题等等 ； 习数的计算后 ， 计“ 来理财” 学 设 我 实践活 动 ， 自 将
学生 的独立 自主活 动 ， 学生 既是知识 的主 动获得 者 ， 是 又
解决实 际问题进一步培养 数感 ， 增进学 生对运算 意义的理 解” “ 。 应使 学生经 历从 实际 问题 中抽 象 出数 量关 系 ， 并运
用所 学知识 解决 问题 的过程 ” 避 免将 运算 与应用 割裂 。“
开来 。众所 周知 ， 是 由于解 决实 际问题的需要而 产生 ” 计算
小学数学综合实践活动的教学初探
小学数学综合实践活动的教学初探摘要：随着时代的发展，国家和社会都对素质教育质量越来越重视，唯成绩论已经成为了过去式，培养学生的创新精神和实践能力成为了素质教育的核心任务。
在此背景下，课程改革对综合实践课程提出了新的要求，但在实际实行过程中，我们发现许多教师仍存在着观念老旧、教学方式落后等问题。
关键词：小学数学；综合实践活动；教学初探；引言“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
“综合与实践”活动教学，重在实践、重在综合。
重在实践，是指在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。
重在综合，是指在活动中注重与生活实际、与其他学科、与所学知识的联系和综合应用。
一、小学数学综合实践活动的教学现状（一）数学教师对于实践活动不够重视由于部分小学数学教师受固化的教学思想的影响，仍然习惯性地采取传统教学方式，在实际教学中，部分教师并未真正认识到综合实践活动课程的重要作用，甚至一些学校并未开展该课程，致使小学生数学综合实践能力相对较低。
另外，由于数学综合实践课程需要耗费大量的时间精力，过程烦琐复杂，所以部分教师对于新兴的教学方法也不敢尝试，因此加大了综合实践活动的难度，导致综合实践活动难以顺利开展。
（二）综合实践活动教学定位不清对于小学数学综合实践活动教学的定位模糊不清是教学通病，但也难改，可凡事只有找准核心，并精准执行，就能达到最终目标。
教育事业亦是如此，只有掌舵人把握好教育之帆的行进方向，才能带领全体学生在数学海洋中朝着目标准确前行。
但现实总是事与愿违，目前，很多综合实践活动教学的开展还只是停留于表面，活动形式单一不说，活动内容更是浅显不具深度，给人一种形式主义感，失去了教学的本质，导致学生在活动参与中所获远远不及预期。
另外，模糊的教学定位使教学目标的设置偏离要点，学生的思维和能力无法获得最大限度的发挥。
相反，只有结合多形式、多维度、多创新的综合实践活动，并赋予其以较强的目的性和执行力，才能使学生在活动中创造性地完成学习任务，获得个人学科素养的综合性提升。
小学数学综合实践活动初探
养 学生 合作 、探 究 的 精 神 。教 师要 积 极 指 导 学 生 学 会 在 合 作 中与 人 协调 和施 展 自我 ，培 养 学 生 的合 作 意 识 和 合 作 精 神 ，提 高 探 究 活 动 的效 率 。探 究 活 动 离 不 开 学 生 之 间的 相 互 合 作 。在 合 作 探 究 的 过 程 中 ，小 组 成 员 之 间 既 有 明 确 的 分 工 ，防 止 出 现 互 相 推 诿 、
例 如 ，教 学 “ 米 、米 的认 识 ” 时 ，对 于 这 些 长度 单 位 ，二 厘 年 级 学 生 对概 念 是 不 清 晰 的 。 我从 比 高 矮 等 实 际 事例 人 手 ，使 学
引 导 下 ，让 学 生 觉 得 数 学活 动 有 门道 、 数 学活 动 有 趣味 ，学 生 就
能 积 极 参 与活 动 。
２ ．实 践 性 。 美 国 教 育家 杜 威 提 倡 ： 让 学 生 从 做 中 学 。 “ ”数
学 实 践 课 必须 让学 生 真 正 “ ”起 来 ， 引导 学 生 广 泛 接 触 事 物 ， 动 要 生 明 白 了长度 单 位 对 于精 确 测 量 的 意 义 ，再 让 学 生通 过 测 量 工 具 尽 量 感知 事 物 ，从 中发 现 问题 ， 自己提 出 解决 问题 的方 案 。 例如 ，在 学 习 统 计初 步认 识 时 ，安排 一 节 实践 课 。 课 前 ，让 认 识 这 些 长度 单 位 ，然后 再 亲 自动 手 测 量 图钉 的 长度 、 食指 的 长
能 。
关 键 词 实践活动 探 究性 学习 素质提高
为 了 让 学生 乐 于学 数 学 ，学 好 数 学 ，提 高 数 学 实 践 能 力 ，有 效 应 ，达 到 共 同发 展提 高的 目的 。 效 地 提 高 学 生 的 数 学 综 合 素 养 ，我 们 要 广 辟 渠 道 ，组 织 学 生 开 展
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探一、实践环节的设计在进行实践活动时，应该充分地考虑到学生的实际情况，实践环节的设计应该考虑到学生的掌握程度，从生活中的实际场景中出发，适当地增加难度。
设计应注重以下两方面：1.实践活动的场景应选择适合学生年龄特点的内容，而这些内容应该与学生的学习内容紧密相关，以便让学生更好地理解知识点，增加学习的可持续性。
例如，在初学点数的知识时，可以安排学生使用小篮球、小石子等进行计数并绘制相应的图形，增加趣味性，使学生更容易理解。
2.实践活动的难度应该适当增加，以逐步提高学生的数学素养。
例如，在进行几何图形运用方面的实践活动时，可以在学生较为熟练地掌握正方形、三角形等基本图形后，让其自己拍照并绘制出由基本图形组成其他图形，从而提高学生的数学运用能力。
二、实践活动的实施在实践环节的实施上，应该注重以下方面：1.在整个实践环节中，教师应该起到指导和引导作用，并及时给予学生指正和肯定。
例如，在进行数学运用实践时，教师可以及时对学生的运算和结果进行指导，并更加注重其中深刻理解的部分，增强学生的知识点记忆力。
在学生出现困惑时，应该耐心解答，增强其对知识点的记忆。
2.在实践环节中，教师和学生应尽力保持积极的互动，增加学生的兴趣和主动性。
例如，可以让学生在构造图形时进行抽象和推理，加强其逻辑思维能力的训练。
3.在实践环节中，注重学生的实践操作和实际体验，尽量让学生把学过的数学知识运用到实践中去。
同时，在实践过程中给予充分的时间和自由度，让学生发挥更大的创造性和想象力。
实践活动作为教学的重要手段，在学生的数学学习过程中能够发挥重要的价值：1.通过实践活动，能够激发学生的学习兴趣，让学生更容易在实践过程中理解数学知识，深化对数学知识的理解和记忆。
2.通过实践活动，能够增加学生的数学思维能力和逻辑思维能力，使他们更容易从实践中掌握综合能力。
3.通过实践活动，能够培养学生的创新思维能力，提高其对数学问题的求解能力，进而为将来的数学学习和工作打下更好的基础。
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探随着我国教育改革的不断推进，小学数学教育在课堂教学以外的社会实践环节中越来越受到重视。
小学数学综合实践活动是指将学生在课堂上学到的数学知识应用到日常生活和实际问题中，通过实践活动，让学生学以致用。
本文将探讨小学数学综合实践活动初探。
1. 强调实践与理论相结合小学数学综合实践活动的特点之一就是强调实践与理论相结合。
在实践活动中，学生需要将所学的数学知识应用到实际问题中，通过实践掌握知识，这样既能加深对数学知识的理解，又能让学生在实践中发现和解决问题的能力。
2. 强调团队合作精神小学数学综合实践活动还强调团队合作精神。
在实践活动中，学生需要与同学合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生将了解团队合作的重要性，学会分工合作，并提升自己的沟通和协作能力。
3. 注重引导学生自主学习小学数学综合实践活动还注重引导学生自主学习。
在实践活动中，教师的作用不是简单地传授知识，而是引导学生自主发现和解决问题，让学生成为知识的主人。
小学数学综合实践活动的类型多种多样，以下列举一些常见的类型：1. 数学游戏类数学游戏是孩子们最爱的游戏之一，利用游戏的形式，让孩子们在玩中学习、在学习中玩耍。
例如：数独、魔方等。
2. 实用化设计类将所学知识应用到实际生活中，让学生学以致用。
例如设计飞机、水平仪、太阳系模型等。
3. 现场探险类将数学知识应用于实际问题中，通过实地探索，让学生更深入地理解数学知识，如测量班级房间长宽高等。
4. 课外拓展类通过学生的课外生活和活动来拓展数学知识，如推理游戏、拼图游戏等。
1. 目标及任务的确定在设计活动前，需要确定活动的目标和任务，明确目标，以便学生有计划地完成任务。
2. 实践环节的设置根据目标及任务的确定，设置实践环节，尽量使实践活动更贴近实际问题，让学生能够亲身体验数学知识的应用和作用。
3. 导师指导的设置为帮助学生更好地完成实践活动，导师可以设置指导环节。
在这里，导师可以讲解数学知识，引导学生找到其中的关键点和难点，解决实践中遇到的问题。
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小学数学实践活动课教学初探
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小学数学实践活动课教学初探-小学数学论文-教育期刊网小学数学实践活动课教学初探
文/沈玲玲
《新课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，是新课程改革的需要，也是数学教育的必然，它有利于培养学生创新意识和实践能力。
由此可见，我们在数学教学中要充分重视数学实践活动的教学，把数学实践活动摆在突出的位置，让学生改变传统机械的死记硬背的陈旧的学习方法，充分创造机会让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。
这样数学教学才不会是无本之木、无源之水、空洞的东西，学生也才能既学到数学知识又形成技能。
一、数学实践活动的内容要贴近生活。
数学实践活动注重数学知识与现实生活的密切联系，我们在教学中应充分重视其独特的实践性，努力为学生提供实践活动所必须的知识基础与实践空间。
在数学实践活动课教学内容的选择中我们应当选择发生在学生身边的，或有必要让学生了解的、熟悉的事物作为活动的主题，让学生明确数学应用之广泛，让学生感受到数学就存在于我们的生活之中。
如六年级上册教学完“圆的知识”后教材增设了《起跑线》这个实践活动课。
跑道对学生来说是再熟悉不过的东西了，然而跑道里还隐藏着学生所不知的很多学问——如何确定起跑线。
于是在教学本活动时我让学生通过小组合作探究，动手操作等方式自己探索出“确定起跑线”的方法。
学生通过活动认识到数学在日常生活中的应用价值，增强了学生应用数学的意识，也提高了学生的实践能力和解决问题的能力。
二、数学实践活动的形式要多样化。
在数学实践活动课应该是在教师指导下学生主动活动，学生之间合作解决问题的过程，并在这个过程中获得直接经验形成技能为主的课程。
因此，活动的形式与方法应该多样化。
活动的地点可在室内，也可在室外，可以运用多媒体创设活动情境引导学生参与活动，也可组织学生到实地测量、观察收集信息。
活动的形式不可单一，可以是个人活动、小组活动、甚至全班活动，还可三者并兼。
如教学一年级《你说我摆》时，我通过个人“摸一摸”，初步感知几何体；通过“分一分”、“堆一堆”、“滚一滚”，让学生结合生活实际，说说各类物体的本领，这样加深学生对形体特征的认识，培养初步的空间观念的判断力。
最后以小组为单位进行“搭一搭”的活动，利用准备好的各种形体发挥想象搭出自己最喜爱的图形，让学生体验到成功的喜悦，也培养了学生的动手操作能力与合作能力。
又如教学《走进乡村》时，是不可能真正带领学生到乡村实地去考察的。
于是我就利用多媒体创设一个“走进乡村”的生活情境，图画中绿化茵茵、鲜花盛开的小村庄，一条小河静静地从那流过，孩子们开心地玩着，处处流淌着大自然的美，学生带着愉悦的心情沿路发现一个个生活中的数学问题，并一起给予解决。
三、数学实践活动要体现自主参与。
自主参与、张扬个性是教育观念现代化的主要标志之一。
学生的生活和现实问题是数学实践活动的载体和背景，它着眼于促进学生个体自主和谐发展。
可以说，衡量一节数学实践活动课的成功与否主要是看学生是否主动参与活动，能否独立或与同伴一起完成活动目标。
因此，我们在设计实践活动内容时，要精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，把学生的求知欲望从心灵深处激发出来，并形
成渴望学习的内部驱动力，真正主动积极地参与到活动中去。
如学习完认识平面图形之后，进行实践活动，我先征求学生的意见，根据学生的实际水平与爱好，再决定开展什么样的实践活动。
有的同学用自己剪的图形拼出各式各样优美的图案，有的同学不但用七巧板拼仿照古人拼出古代的图案还有所创新地拼出了“变形金刚”、“忍者神龟”、玩具等图案，每个学生都乐此不疲地参与拼图之中。
最后，让学生自己总结收获，并评出优胜者。
这样大大地发挥了学生的主体作用，学生自然而然地积极参与到实践活动之中，并从活动中获得知识，形成技能，体验成功，张扬个性。
四、实践活动的评价要层次化。
数学实践活动课中的评价不可一刀切，应关注学生的年龄特点、心理特征分层次进行评价。
评价过程中要看学生是否主动参与实践活动的全过程，看学生在活动中发现了多少有价值的问题，看能自己解决多少问题，看解决问题方法的新颖性，评价更要注重过程的评价。
我们不能吝啬对学生进行评价的时间，在每一个活动结束之时都要对学生进行评价。
评价要以鼓励、引导为主，可以先自评，说说自己在本次活动中有什么收获，要改进什么。
接着，再让同学互评，给同学提出意见。
最后，教师给予比较客观总评，说说学生在本次活动中的情感与态度、知识与技能的形成和发展。
把评价渗透到实践活动的全过程，每次活动后的评价都要让学生体验到了想象及创造的快乐，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
实践活动课作为小学数学课程的一个重要组成部分，它不仅能让学生主动地获取知识，还能促使学生自主地去发现和解决问题；它不仅积累了学生的知识，还增
强学生的数学意识、培养学生的创新能力。
作为小学数学教师要认真研究这个新领域，从学习内容上提供实践活动的条件；努力改进教学方法，为实践活动提供保证，让学生有思考、表达的机会，有表达自己想法和展示自己才华的场所。
（作者单位：福建省泉州市丰泽实验小学）。