幼师生职业素养培养策略探析
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究随着我国经济的不断发展和社会的进步，学前教育的地位和作用越来越受到重视，学前教育专业学生也承担着越来越大的责任。
作为学前教育专业学生，不仅需要掌握丰富的专业知识，还需要具备良好的职业素养，以适应教育工作的需要。
本文将探究学前教育专业学生职业素养的培养策略，希望能为相关专业教育提供一些借鉴和参考。
一、了解学前教育专业学生的职业素养需求了解学前教育专业学生的职业素养需求是培养策略的基础，也是制定培养策略的前提。
学前教育专业学生的职业素养主要包括教育情怀、教育理念、专业意识、职业道德、沟通能力、团队合作能力、创新能力等多方面。
在现实教育工作中，学前教育专业人才需要具备高度的责任感和使命感，要有真挚的爱心和耐心，要有敏锐的观察力和良好的沟通能力，同时还要具备较强的团队合作精神和创新意识。
学前教育专业学生的职业素养培养策略应该以这些需求为依据，有针对性地开展培养工作。
二、营造浓厚的教育氛围良好的教育氛围是培养学前教育专业学生职业素养的重要保障。
学校应该创造鼓励和支持学生发展的教育氛围，激发学生的学习热情和自我进取意识。
通过开展各种形式的教育活动，引导学生在不断学习和实践中培养职业素养。
可以通过举办职业素养讲座、举办职业素养培训、组织职业素养比赛等方式，让学生在实践中学习，真正掌握职业素养的精髓。
三、注重课程设置和教学方法的改革课程设置和教学方法是培养学前教育专业学生职业素养的重要手段。
要注重对学前教育专业课程的设置和教学方法的改革，使之更加贴合学生职业素养的培养需求。
在课程设置方面，应该加强职业素养教育课程的设置，明确职业素养的内涵和要求，将其融入到专业课程中，使学生在学习专业知识的培养相应的职业素养。
在教学方法方面，应该注重启发式教学、实践教学和案例教学，通过学生自主学习和合作学习的方式，培养学生的主动性、创造性和合作性，从而提高他们的职业素养水平。
四、加强实践环节的安排和指导实践是学前教育专业学生培养职业素养的重要途径，也是提升学生综合素质的有效方式。
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究学前教育专业是培养幼儿教育专业人才的重要方向，学生在这一专业中需要具备一定的职业素养，以适应未来教育工作的需要。
职业素养是指在特定工作岗位上所必需的知识、技能、态度和价值观等综合素质，是从事一定职业活动所必需的专业素养和工作素养的总和。
学前教育专业学生的职业素养不仅包括专业知识与技能，还包括对幼儿的爱心、耐心、责任心等品质的培养。
如何培养学前教育专业学生的职业素养，成为了当前教育领域的一个重要问题。
本文将探究学前教育专业学生职业素养的培养策略，从不同角度提出具体的培养方法与措施。
一、培养学前教育专业学生的专业知识与技能专业知识与技能是学前教育专业学生的基础素养，是学生们踏入幼儿园教育岗位的门槛。
为了培养学前教育专业学生的职业素养，学校应该在专业教育中注重对学生的专业知识与技能的培养。
可以通过以下方式来实现：1. 丰富多彩的教学方法：采用多种形式的教学方法，如讲授、示范、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 实践教学：建立完善的实践教学体系，让学生参与到实际的幼儿教育中，通过实践锻炼他们的专业能力和实际操作技能。
3. 独立研究与创新能力的培养：鼓励学生进行独立研究与创新实践，促使他们在专业领域中形成独立思考和解决问题的能力。
通过以上措施的落实，可以有效地培养学前教育专业学生的专业知识与技能，提高他们的职业素养。
学前教育专业学生的情感与人格素养对其职业发展至关重要，对幼儿的情感体验和人格塑造起着重要的指导作用。
如何培养学前教育专业学生的情感与人格素养，成为了学前教育专业教育的一个重要课题。
1. 爱心的培养：学前教育专业学生需要具备真诚的爱心，对幼儿充满热爱和关怀。
学校可以通过特定的情感教育课程或活动，引导学生树立正确的幼儿教育理念，培养他们对幼儿的爱心。
2. 耐心与责任心的培养：培养学前教育专业学生的耐心和责任心是十分必要的。
可以通过丰富多样的实践活动，让学生深刻体验到幼儿教育中的耐心与责任，从而培养他们的耐心和责任心。
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究
学前教育专业学生职业素养的培养策略探究1. 引言1.1 研究背景学前教育专业学生职业素养的培养一直是教育界研究的焦点之一。
随着教育事业的不断发展和社会需求的增加，学前教育专业学生的职业素养越来越受到重视。
研究学前教育专业学生职业素养的培养策略，能够提高学前教育专业学生的综合素质，提升他们在教育实践中的能力，对于推动学前教育事业的发展具有积极的意义。
1.2 研究意义学前教育专业学生职业素养的培养策略探究具有重要的研究意义。
学前教育专业学生是未来幼儿园教师的重要来源，其职业素养的培养直接关系到未来的教育质量和幼儿的成长发展。
随着社会对幼儿教育的重视程度不断提高，学前教育专业学生的职业素养越来越受到关注，如何有效培养学生的职业素养成为当前教育领域亟待解决的问题。
研究学前教育专业学生职业素养的培养策略，可以为学前教育专业的教学改革提供借鉴和参考，促进学前教育专业学生的综合素质提升，推动学前教育事业的发展和进步。
深入探讨学前教育专业学生职业素养的培养策略，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 学前教育专业学生职业素养的内涵与特点学前教育专业学生职业素养是指学生在学前教育领域所需具备的职业素质和能力。
其内涵主要包括专业知识技能、教育情怀、职业责任感和团队合作能力等方面。
学前教育专业学生需要具备扎实的理论知识和实践能力，能够熟练掌握儿童教育的理论体系和实际操作技能，为儿童提供高质量的教育服务。
学前教育专业学生需要具备较强的教育情怀和责任感，关爱儿童，尊重他们的个性和需求，积极引导他们健康成长。
学生还需要具备团队合作能力，能够与家长、同事和其他教育机构合作，共同为儿童的发展提供支持和帮助。
学前教育专业学生的职业素养还包括对未来教育发展的关注和适应能力，能够不断更新自己的知识和技能，跟上教育领域的变化和发展。
学前教育专业学生职业素养的内涵丰富多样，需要全面发展，并且与学前教育本身的特点密切相关，是专业学生必须具备的重要素质。
幼儿教师职业素养
幼儿教师职业素养幼儿教师是培养孩子的第一任教育者，教师的职业素养直接关系到幼儿的发展和成长。
幼儿教师职业素养的培养应包括教师的专业知识、教育理念、人际交往能力等方面。
本文将从这些方面来探讨幼儿教师职业素养的培养。
一、专业知识作为幼儿教师，掌握专业知识是必不可少的。
幼儿教师需要了解幼儿发展心理学、幼儿教育学、幼儿保健学等相关学科的理论知识。
只有通过学习和不断提升自己的专业知识，幼儿教师才能更好地指导幼儿的学习和发展。
二、教育理念教育理念是指教师对教育的核心价值观和理念的把握。
幼儿教育是一项综合性的教育，幼儿教师应该以儿童为本，关注每个孩子的个体差异，注重培养幼儿的创造力和综合素质。
此外，幼儿教师应该具有积极进取的教育态度，时刻关注教育前沿，不断提升自己的教育方法与理念。
三、人际交往能力幼儿教师在工作中需要与孩子、家长、同事和其他社会成员进行良好的人际交往。
首先，幼儿教师要善于倾听，尊重幼儿的需求和意见，建立良好的沟通和互动关系。
其次，幼儿教师需要与家长保持密切的联系，积极与家长合作，共同关注孩子的成长。
最后，幼儿教师应该与同事建立良好的团队合作精神，共同促进教育教学质量的提高。
四、情绪管理能力幼儿教师在工作中面对着各种各样的情绪，需要具备良好的情绪管理能力。
幼儿教师应该学会以积极的态度去应对挫折和困难，保持良好的心态，不仅在自身情绪上给予幼儿正面的引导，还应教会幼儿如何正确地管理他们自己的情绪。
总结：培养幼儿教师的职业素养是一项需要长期努力的任务。
通过掌握专业知识、明确教育理念、发展良好的人际交往能力和情绪管理能力，可以帮助幼儿教师更好地履行自己的教育使命，为幼儿的成长和发展提供良好的保障。
作为幼儿教师，我们应时刻保持学习的心态，不断提升自己的职业素养，与时俱进地适应并引导幼儿教育的变革与发展。
新时期幼教师生职业素养培养策略探究
新时期幼教师生职业素养培养策略探究摘要：现在我们的目标是追求素质教育，更要关注教师的需求。
很多学校都在这方面做出了努力。
因此，幼儿教师的专业素质自然成为关注的话题。
那么，不去想如何提高这些幼儿园教师的专业素质，不是吗？关键词:幼教;素质培养;策略引言提高幼儿园教师的整体素质，首要任务是严格把握幼儿园教师的师德作风。
幼儿园以建立一个家长放心、满意，有利于幼儿学习成长的幼儿园为目标，从立德树人背景下幼儿园教师师德建设的意义出发，探究幼儿园师德建设存在的问题及改进措施，以期提升幼儿园教师的整体素质。
1、幼儿教师职业素养概述教育工作者的专业素质虽然与幼儿园教师没有显着差异，但教育目标不同。
教育家。
新法令《幼儿教育指导方针》的颁布，加快了教师专业素质的提高和改革。
同时，由于幼儿教师的特定教育目的，在一定程度上决定了专业素质的含义与其他类型的专业有很大不同。
教育工作者的职业素质是教师在其整个职业生涯中，通过专业培训和不断学习，逐渐获得并应用于实际教学实践，以不断提高其职业素质，成为一名合格的教师成为幼儿教师的专业知识和技能。
这是一个在不断学习和实践中成长的初学者，成为一名具备专业知识、专业技能和良好品格的成熟幼儿教师。
随着社会经济的不断发展，教育企业得到了长足的发展。
人们对教育的要求越来越高，都希望自己的孩子能够接受良好的教育。
幼儿的专业素质越来越受到关注。
教育者是知识的传递者和智慧的启蒙者。
孩子的健康成长，在优秀教师的全程监督下，教师的专业素质尤为重要！2、幼儿园教师师德建设存在的问题2.1教师入职门槛低一些幼儿园在招聘教师时没有严格标准：招聘的教师没有学前教育背景，教师的专业资格无法保证，质量参差不齐。
幼儿园缺乏师德管理。
有的幼儿园对教师师德建设重视不够，没有专门的师德培训体系。
还有的幼儿园虽然建立了师德建设制度，但培训内容单一，没有根据教师的实际情况有针对性地进行培训。
2.2教师自身的原因，教师功利思想作祟受环境影响，部分教师只重视追求物质、财富、名利，而不注重精神上的追求和自身道德修养的提高，不利于良好教育环境的形成。
幼儿园教师职业素养培养路径探究
幼儿园教师职业素养培养路径探究一、幼儿园教师职业素养概述幼儿园教师职业素养是指幼儿园教师在从事教学和育人工作中所需要具备的各种专业知识、技能、态度和价值观等要素，是幼儿园教师专业素质和个人修养综合体现。
情趣、责任心、专业性、领导力、创造力、人文素养、沟通能力、团队合作能力、服务意识、文化素养等是影响幼儿园教师职业素养的重要因素。
二、幼儿园教师职业素养培养路径1. 升级职称和继续学习幼儿园教师通过升级职称和继续学习不断增加自己的知识储备，提高专业技能和素质。
通过参加幼儿园教育管理、心理辅导、幼儿园教育教学、班级管理等相关课程，使自己的专业、教学和管理能力得到进一步提高。
2. 专业培训和磨炼幼儿园教师可以参加各类专业培训，如音乐、美术、体育、英语等教学技能培训和心理情感疏导、幼儿游戏设计、幼儿心理发展等方面的培训，从而拓宽自己的技能和视野，增强自己的专业程度。
3. 经常性的交流和分享幼儿园教师可以通过经常性的交流和分享加强自己的思维和教育观念上的交流和沟通，通过交流探讨发现问题、解决问题的过程中不断总结经验和发现新知识。
4. 良好的读书习惯和全面阅读良好的读书习惯和全面阅读能为幼儿园教师带来更广阔的视野和更多的教育资源。
通过阅读专业书籍、教育杂志等，了解新的教育理论和实践，提升自己的专业素养和教育素质。
5. 实践锤炼和经验积累幼儿园教师通过经常参与教育实践活动，参与教育研讨会和教育实验项目，不断拓展自己学习的领域和更好地解决实际问题，同时也能积累更多的教育实践经验和教育组织能力。
三、幼儿园教师职业素养培养的重点1. 教育学理论知识和教育管理现代化理论体系。
2. 情趣、敬业精神、责任心等方面的素养。
3. 小学语数外等科学知识和艺术类、体育类知识的独立研究和创新能力。
4. 研究和探索新的教育科技和现代化教学手段。
5. 不断更新思路、认知和理念，增强教育管理和实践的前瞻性和发展性。
四、结语幼儿园教师是现代社会中非常重要的一部分，他们肩负着给孩子们提供全方位、全面性帮助的重任。
职业学校幼师学生综合能力素质培养对策探讨
职业学校幼师学生综合能力素质培养对策探讨一、建立多元化的综合能力培养体系要提高职业学校幼师学生的综合能力素质，必须建立多元化的综合能力培养体系，包括课程体系、教学方法和评价体系。
在课程设置方面，要充分考虑学生的实践需要，采用以实践为主的教学方法，注重培养学生的教育实践能力和创新思维能力。
同时，在教学方法上，也应该采用多种教学方法，例如课堂讲授、案例教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系方面，要建立科学的评价标准和方法，注重对学生知识、技能和实践能力的综合评价，以激励学生的学习热情和自主学习能力的培养。
二、积极开展实践教学，增强学生实际操作能力职业学校幼师学生要想在幼儿教育行业中具备竞争力，就必须具备实际操作能力。
因此，在教学过程中，应该注重实践教学的开展，尤其是在幼儿教育实践操作环节的培养上。
实践教学可以通过校内幼儿园实习、社区合作实践、各类教育实践活动等形式开展。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用到实际操作中，熟练掌握各种操作技能，提高实践能力和实际操作能力，为将来走上工作岗位做好充分准备。
三、注重学生自主发展和创新能力的培养在幼师教育中，自主思考和创新是必不可少的能力素质。
因此，为了培养幼师学生的这一能力素质，我们应该注重以下几点。
首先，在课程设置上，要适当增加一些开放性的课程，如探究课、研讨课等，培养学生的自主思考和创新精神。
其次，在教学方法上，应该采用启发式教学、问题导向教学等，引导学生独立思考、合作研究，培养其自主学习和创新能力。
最后，在实践环节上，要提供更多的机会让学生参与到实践活动中来，例如组织学生开展文化活动、社会实践、科技创新活动等，激发学生的创新热情和实践能力。
四、强化个性化辅导，提高学生的自律和自我管理能力在学习过程中，学生的自律和自我管理能力是非常重要的，能够帮助学生更好地适应复杂多变的学习和生活环境。
因此，学校应该加强个性化辅导，针对每个学生的不同需求，为其提供量身定制的学习计划和指导方案。
幼儿园职业素养提升：培养优秀教师的路径探索
幼儿园职业素养提升：培养优秀教师的路径探索幼儿园职业素养提升：培养优秀教师的路径探索在幼儿园教育领域，教师的职业素养是至关重要的。
优秀的幼儿园教师不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要具备良好的职业素养，包括情感、德性、意志、智力、行为等方面的素养。
那么，如何才能实现幼儿园教师职业素养的提升呢？本文将从多个方面进行探讨。
一、加强教师专业知识和技能的培训在幼儿园教师职业素养提升的路径探索中，加强教师的专业知识和技能的培训是至关重要的一环。
幼儿园教师需要不断学习和更新自己的知识，了解最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学水平和专业素养。
幼儿园可以通过组织各类培训课程、参加教育教学研讨会等方式，为教师提供更多的学习机会和平台，以提升他们的专业知识和技能水平。
二、注重师德师风的培养除了专业知识和技能外，幼儿园教师的职业素养还包括师德师风。
作为幼儿园教师，他们的一言一行都代表着学校的形象，因此需要注重对师德师风的培养。
学校可以通过开展师德师风培训、建立行为规范等方式，引导教师注重自身修养，树立良好的师德形象，为学生树立良好的榜样。
三、加强对幼儿发展心理的认知幼儿园教师职业素养提升的路径探索中，加强对幼儿发展心理的认知也是至关重要的一环。
教师需要深入了解幼儿的成长规律、心理特点、认知能力等方面的知识，以更好地指导幼儿的学习和生活。
学校可以通过组织心理学知识培训、开展心理健康教育活动等方式，帮助教师全面认识幼儿，提高他们的专业水平。
四、重视教师的自我管理与成长幼儿园教师的职业素养提升不仅需要学校的培训和引导，同时也需要教师自身的努力和成长。
教师应该重视自我管理，不断提升自己的教育能力和业务素质，不断完善自我，不断提高自己的综合素质，从而为幼儿提供更优质的教育服务。
在实现幼儿园教师职业素养提升的路径探索中，可以通过加强教师专业知识和技能的培训、注重师德师风的培养、加强对幼儿发展心理的认知以及重视教师的自我管理与成长等多个方面进行努力，从而提升教师的职业素养，为幼儿的健康成长和发展保驾护航。
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幼师生职业素养培养策略探析杨莹[摘要]幼儿教师的职业素养需要长时间的培养，才能养成习惯。
在教学中，教师应充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间落实职业素养，主要方法有：1. 利用课前“说话”提高学生口语表达能力及思维品质；2. 改变课堂模式，体现学生主体性，强化教育教学技能训练；3. 充分利用教学观摩，培养学生观察、分析、评价能力，树立正确的儿童观；4. 完善小组合作学习机制，培养学生的沟通协作能力；5. 利用模拟教学活动，培养学生良好的心理素养和教育教学技能。
[关键词]职业素养表达能力思维品质沟通合作教育教学[作者简介]杨莹（1973-），女，宁夏回族自治区吴忠市人，宁夏民族职业技术学院副教授，主要研究方向为学前教育专业师资培养和普通话教学与测试。
（751100）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2015）36-学前教育是基础教育最基本的一环，在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿良好行为习惯的习得、健全人格的形成、智力的开发有重要意义。
因此，社会非常期待有更多高素质的幼儿教师进入这个行业。
幼儿教师的“高素质”，指的就是幼儿教师的职业素养：幼儿教师不仅应当具备说、做、弹、跳、唱、画等基本职业技能，还应具备高尚的职业道德，良好的智能结构，较强的学习能力和教科研能力，敬业合作的职业态度等。
但在与一些幼儿园的管理者访谈中了解到，当前很多幼儿教师最缺乏的是“爱岗敬业，善于沟通等职业素养”。
由此可见，幼儿师范生的职业素养教育应当及早入手，这将对学前教育专业学生能否顺利入职产生直接影响，也将直接影响幼师生入职后的认可度。
职业素养教育是一种养成教育，需要人才培养单位、社会、个人、用人单位合力，经过相当时间的培养，才能养成习惯。
从人才培养单位的角度来说，教师是落实职业素养的主力军，课堂是主阵地，那么，如何充分发挥课堂的主阵地作用，有效利用教学时间来落实职业素养呢？一、灵活运用“说话”方式，提高师范生口头表达能力及思维品质良好的口语表达能力，是教师应具备的基本素质之一。
它要求教师在口头表达中语音标准，用词准确，语法规范。
但是，绝大多数的师范生由于缺乏在集体面前讲话的经验，心理素质较差，平时生龙活虎，一站在台上就手足无措语无伦次，思维短片，结结巴巴；同时他们也还缺乏主动思考的习惯，面对老师提出的问题，总怀着侥幸心理，能躲就躲，就算躲不掉，回答不出能奈我何？针对这种情况，教师可采用语文学科和普通话教学中常用的命题“说话”方式，来提高师范生的言语运用能力，比如要求学生用三分钟来总结上节课知识点，或者针对某个问题谈谈自己的看法等。
使用“说话”方式锻炼师范生的口头表达能力、思维品质和心理素质时，还需运用以下手段来配合：1.将普通话水平测试中“说话”项的要求贯穿于训练中。
普通话水平测试中的“说话”项要求说话人说话要自然，语法和词汇要符合典范的白话文规范，语速适中，语言流畅，不得缺时。
教师可在教学中，把这个要求贯穿在命题说话训练中，培养其有重点有中心、条理清楚、自然流畅的说话的能力。
命题说话的训练形式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以为学生顺利通过普通话水平测试打下基础。
大部分来自农村的学生接触普通话的机会不多，比如我区西吉、隆德等县级中学的学生，生活中从不说普通话，在学习时也很少有老师用普通话教学，这导致学生基本不会说普通话，更没有说普通话的习惯。
上了大学，同学之间交谈时还是使用方言。
而作为幼儿教师，普通话水平等级至少是二级甲等，这个要求已经是大势所趋。
所以需要提供更多的说话机会，使她们养成说普通话的习惯，从而提高普通话水平，改变语音面貌。
集体面前说话不仅是对语用水平的考查，也是对说话人心理素质的考验。
而要去除学生集体面前说话时的紧张、害羞心理，除了多练习，没有其他捷径。
所以，各学科都应采用“说话”方式请学生课前发言，给学生提供更多的说话机会，从而提高学生心理素质，使学生一入职就能给人落落大方的感觉，留下好印象。
2.将“说话”成绩纳入平时成绩考核体系，促使学生主动思考，提高思维品质。
为了杜绝学生面对“说话”逃避或者不以为意的问题，教师可将“说话”成绩纳入平时考核成绩，分值相对要较大，这样才能激发或者逼迫学生去思考。
同时，在话题的设计上要具有开放性，要使学生无法照本宣科，必须通过思考，或者是通过查阅资料等其他方式才可以解答，这样，才能对思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性进行适当的培养和提高。
例如在《学前儿童语言教育》课程“故事活动的设计组织与实施”一章的学习中，教师给出的思考题是：幼儿教师讲故事要绘声绘色，这样做对幼儿成长有什么积极影响？你的讲故事能力如何？你应该怎么做？在运用“说话”方式提高学生口语表达能力和思维品质的同时，也不应忽视书面表达的作用。
毕竟每次课堂能进行“说话”训练的人数比较少，大多数同学在当次练习中还需要通过提交书面作业来衡量其语言能力。
二、改变课堂模式，体现学生主体性，强化教育教学技能训练1.改变传统的一人一桌排排坐模式。
将课桌摆放成宴会桌式，学生围桌而坐，回答问题或者做任务时需离开课桌，站在没有任何遮挡的地方。
撤掉了课桌，就相当于撤掉了学生的“心理掩体”，逼迫她们面对自己的紧张、恐惧和羞涩；再经过多次的练习，就可以逐渐消除紧张、恐惧和羞涩这种妨碍正常思考和表达的心理因素了。
这样，学生在应聘时，就能很快消除恐惧心理，从而正常发挥出自己的水平。
另外，这样安排课桌，也方便学生在做任务时进出，从而节省时间。
2.改变课堂上老师讲学生听的模式，落实学生为主体的教育观。
在理论知识的学习上，教材上已有的、而且是学生应会的知识，可设计出相关问题引导学生去注意、讨论，教师只需做最后的总结；对于学生依据已有经验不能理解的知识，教师再做出讲解。
在能力任务训练上，可设计出单个能力训练和综合能力训练两种形式的任务。
例如在“学前儿童语言教育”课程“幼儿园文学作品活动”一章中，设计的单个能力训练任务有：设计有效提问、讲故事能力训练、围绕主题设计操作活动等；综合能力训练任务则是设计完整的活动方案并组织实施。
单个能力任务训练主要采用个体完成方式，每个学生都要做；综合能力训练任务则采用小组合作方式完成。
这些做法无疑给学生发挥主动性提供了充分的机会，培养了学生的独立学习能力和探究精神。
这将为学生进行教学研究奠定基础，而教研能力也是幼师生应具备的职业素养之一。
三、充分利用教学观摩，培养学生观察分析评价能力，树立正确的儿童观教学观摩是师范类专业采用较普遍的教学方法，这种教学法使用教学案例向学生展现生动典型的动态实例，从而帮助学生了解教育教学活动。
在使用案例教学观摩时，教师应充分发挥引导作用。
通过优秀的教学视频，引导学生在仔细观看的基础上讨论评价，对幼儿园教育活动结构、教师素质、幼儿表现、活动效果评价等方面进行剖析，从而将理论知识与实际应用结合起来，使学生能更好地掌握某种活动类型设计的一般方法，并具备幼儿教师在仪态、语言等方面应具备的素养。
在教学观摩中，教师还应引导学生观察不同年龄段的幼儿在活动中的表现，使学生更直观真切地了解幼儿的言语能力、认知水平，认识到“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”才是科学的儿童观。
四、完善小组合作学习机制，培养学生的沟通协作能力小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在学前教育专业的学习中，小组合作学习也可以应用于学生完成实践任务的过程中，强调培养学生的合作探究意识和沟通协作能力。
如在模拟教学任务中，方案的撰写采取小组共同商议制定的方式，教具和课件制作、组织实施均要分工协作，将小组集体智慧展现出来，才能取得较好的成绩。
实践证明，此模式能较好的促进不同程度的学生相互学习，不断成长；可以培养学生的观察能力、沟通能力、反思能力、协作能力、组织管理能力，以及包容、谅解等特质。
在小组合作学习中，因为以团体的成绩为评价标准，所以大多数的同学都能积极参与，但是总有一些懒虫，等着坐享其成。
这些“懒虫”的存在，客观上既影响了小组中其他成员的积极性，也影响了自身能力的提高。
因此就需要一个监督机制来应对。
该监督机制需要教师、小组组长、小组成员三方互相监督，具体做法是：将每次小组合作任务的成绩纳入期末成绩评定；给小组长一定奖优惩劣的权限；学期中间教师通过QQ等方式接受学生反馈和访谈摸底；期末教师组织全体学生对小组成员的表现公开评价。
经过实践，这种监督策略效果非常明显。
五、利用模拟教学活动，培养学生良好的心理素养和教育教学技能模拟教学是广泛应用于教育领域的一种教学方法。
在仿真教室中，由学生扮演幼儿园老师和幼儿，模拟幼儿园教育现场，尝试组织实施教育教学活动。
本方法在实施中，要求高度仿真，所需教具，都要求学生按照幼儿园的标准来设计运用。
有助于提高学生的实际操作能力，锻炼学生的心理素质和口语表达能力，以及语言活动的教育教学能力，并能够及时发现教学中存在的问题。
首先，学生通过小组合作的方式制定出活动方案，然后指定一人来模拟活动的实施过程。
这样，就锻炼了学生将教学计划转变为教育实践的能力。
其次，在进行教学准备时，学生需要根据主题准备图片、多媒体课件、挂图、游戏等，这样就使学生的画、唱、跳、等基本功和使用现代化教学手段的能力得到了锻炼和提高。
再次，在活动的组织实施过程中，要求学生要使用规范准确的普通话；要根据幼儿年龄特点和认知水平组织恰当的教育教学语言，能使用恰当的语言评价幼儿；表达要清晰，语言要生动有趣，具有儿童化特点；语气要温和。
仪态上，则对发型、妆容、衣着、站姿、坐姿、体态语都做出要求并加以指导。
同时，整个活动过程，对学生组织能力、知识运用能力、应变能力都是一个锻炼和提高。
最后，就是对活动的评价和反思。
每个小组的任务结束后，都组织学生围绕该活动，从活动目标的设定是否科学可行、活动准备是否充分、活动内容和形式是否丰富多样、活动过程是否完整、幼儿的主体性是否得到充分体现、活动是否体现了幼儿的发展性原则、是否调动了幼儿的主动性、积极性和创造性等方面进行谈论评价。
这样，一方面帮助学生查漏补缺，一方面帮助学生正确对待批评和表扬，不管是受到批评和表扬都能控制和调整自己的情绪，这将为以后工作中面临成功和挫折时能有正确的态度打下基础。
另外还可以在评价别人的同时，使学生学会公正客观评价，明白只有客观公正评价、对事不对人才是工作中应有的态度，才能避免得罪人，进而搞好同事关系，营造良好的工作关系和工作氛围。
总之，良好的职业素养是成为一个合格的幼儿教师的保证，也是成为一名优秀幼儿教师的前提。