科学素养理念的前设、特征和结构
第三章关于科学素养-资料
❖ 《美国国家科学教育标准》定义科学素养为：
❖ 作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科 学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能 力。其中的内容标准还提出了科学与技术之间 重要的联系，个人和社会的观点以及科学的历 史和科学的本质。
❖ 在科学知识水平测试中，我国24.5%的人达到基本 合格标准，而美国为35.7%（1990）；
❖ 在对科学研究过程的理解的测试中，我国2.6%的人 达到基本标准，美国13.3%（1990）；
❖ 在理解科学对社会的影响的测试中，我国3.2%的人 达到基本标准，美国26.4%（2019）。
❖ 我国公众在对科学知识的理解上与美国公众的理解 相差无几。
❖ 《电压》的教学，可以充分突出“类比法” ，具体 为：一方面，设计一个直观、便于类比的水压实验 （与课本图类同），另一方面，适当介绍什么是类比 法，再引导启发学生用水压类比电压。例如，
❖ 先从水压实验中总结出： ❖ 水压是使水管中的水发生定向移动形成水流的原因。 ❖ 然后引导学生讨论得出： ❖ 电压是使电路中的电荷发生定向移动形成电流的原因。
❖ 美国乔恩治·米勒提出的公众科学素养的三个 标准：
❖ 1)对科学技术术语和概念达到基本的了解； ❖ 2)对科学的研究过程和方法达到基本了解； ❖ 3)对科学的社会影响达到基本了解。
❖ 1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查； ❖ 1991年，首先在上海进行了调查试点； ❖ 1992年，在中国科协和国家科委有关部门的共同组
❖ 即：科学素养绝不仅是指对科学知识的获得， 或只需具有阅读科学文献的能力。科学素养 应该包括科学知识、科学技能、科学态度三 个方面。
简述科学素养的四大要素
简述科学素养的四大要素科学素养是指一个人对科学的基本知识、科学方法和科学思维的了解和掌握程度。
它是现代社会中每个人都应具备的一种综合能力，对个人的发展和社会进步都起着重要作用。
科学素养的四大要素包括科学知识、科学思维、科学方法和科学伦理。
一、科学知识科学知识是科学素养的基础，它包括对科学基本概念、原理、理论和事实的了解。
科学知识的积累需要通过学习和实践来获得，它使人们能够理解和分析科学现象，具备解决问题的基础能力。
科学知识可以帮助人们更好地理解世界、认识自然规律，从而更好地适应和应对社会的变化。
二、科学思维科学思维是科学素养的核心要素之一，它包括批判性思维、逻辑思维、创造性思维等。
科学思维能够培养人们的观察、比较、分析和推理能力，使人们能够进行科学的思考和问题解决。
科学思维能够帮助人们从客观事实出发，避免主观偏见和盲目行动，提高决策的科学性和准确性。
三、科学方法科学方法是科学素养的重要组成部分，它是科学研究和实践的基本规范和方法。
科学方法包括观察、实验、比较、推理等一系列科学研究的步骤和技巧。
科学方法的运用可以帮助人们发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
科学方法的正确运用能够提高科学研究的可靠性和有效性，推动科学的发展和进步。
四、科学伦理科学伦理是科学素养的重要组成部分，它涉及科学研究和实践中的道德和伦理问题。
科学伦理要求科学家和科学从业者在科学研究和实践中遵守科学道德规范，尊重科学知识的真实性和客观性，保护被研究对象的权益和隐私，避免科学造假和不当竞争等不良行为。
科学伦理的遵守能够维护科学研究的正当性和公正性，促进科学的健康发展。
科学素养的四大要素是科学知识、科学思维、科学方法和科学伦理。
这些要素相互依存、相互促进，共同构成了一个人具备科学素养的基本能力。
只有通过不断学习和实践，不断提高自己在这些方面的能力，才能真正具备科学素养，更好地适应和应对现代社会的发展和变化。
对科学素养的理解
对科学素养的理解什么是科学素养科学素养是指一个人具备理解和运用科学知识的能力，同时还能够对科学方法和科学思维进行判断和应用的综合能力。
它是现代社会中一个重要的素养领域，也是培养人们科学精神和批判思维的重要途径。
科学素养包括对科学知识的了解和掌握，对科学方法的理解和应用，以及对科学思维的培养和运用等方面的能力。
它不仅是在学校教育中培养的，也是通过日常生活中的观察和实践逐渐积累的。
科学素养的基本特征科学素养具有以下几个基本特征：1. 理解和掌握科学知识科学知识是科学素养的基础，它包括自然科学、社会科学和人文科学等各个领域的知识。
一个具有科学素养的人应该具备对于基本科学原理和概念的理解和掌握能力，并能够在实际问题中应用科学知识进行分析和解决。
2. 理解和应用科学方法科学方法是科学研究的基本方法和规范，它包括观察、实验、推理、验证等一系列步骤和过程。
具备科学素养的人应该能够理解和应用科学方法进行科学研究和解决问题，同时还能够对科学研究方法的合理性和可靠性进行判断。
3. 培养和运用科学思维科学思维是科学素养的核心，它包括批判性思维、逻辑思维、创新思维等多个方面的能力。
一个具有科学素养的人应该具备对信息进行分析和评估的能力，能够从多个角度思考和解决问题，并能够运用科学思维进行创新和创造。
科学素养的重要性科学素养在现代社会中具有重要的意义和价值，它对个人和社会的发展都起到了积极的推动作用。
首先，科学素养能够增强个人的自主学习能力和批判思维能力。
科学发展日新月异，一个具备科学素养的人可以通过独立学习和思考不断更新和扩展自己的知识体系，适应社会的发展和变化。
其次，科学素养能够培养人们的科学精神和创新能力。
科学素养不仅仅是掌握科学知识和方法，更重要的是培养人们对事物本质的理解和思考能力。
只有具备科学素养的人才能够在实践中发现问题、解决问题，并最终推动科学的发展和社会的进步。
最后，科学素养能够提高人们的科学素质和科学意识。
科学素养的含义和培养(课堂PPT)
（1）改变过去以讲授知识细节为主的教学方式，重视儿童的 思维能力和创造能力的培养，实施多样化的教学。
✓ 实验教学法 ✓ 探究－研讨法 ✓ 研究性学习 ✓ 问题解决法
……
（2）运用科学教育研究成果指导课堂教学
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建构主义的科学教学方式 （Driver,1986 ）
1）意向阶段（orientation）：设置情景激发儿童的学习兴趣；
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2. 调整课程结构：由单一到多元
要有效的提高学生的科学素养，必须打破单一的课 程结构，突破课程内容只重知识的倾向，构建以必 修课为主，选修课、活动课为辅的课程结构。
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3. 改革课程内容：由学科知识向综合知识
第一，科学的全面性和广泛性。科学知识的普及既要注意稳定的知识，又 要注重新兴的知识，要反映当代科学技术发展的性质、水平和最新动向， 也要寻求不同领域的科学知识融会贯通和完美结合。
2）启发阶段（elicitation）：引出儿童的原有想法；
3）重建阶段（restructure）：使用各种教学策略让儿童建构新 的概念理解（如设计探究实验扩大儿童的经验范围）；
4）审视概念变化阶段（review ）：让儿童比较原有概念与新的 或修正后的概念的不同。
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“互动－发生式”教学（高凌飚 &梁爽，2003）
解科学以便能够参与讨论，并作出决策
➢ 从文化角度考虑：科学是一种重要的文化成就；每一个人都应该能够意 识到它的重要性。
➢ 从道德角度考虑：科学实践体现了规范准则和致力奉献（norms and commitment）的精神，具有广泛的价值。
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2061计划: Science for All Americans (AAAS,1989)
科学素养
科学素养之我见一、科学素养的内涵科学素养这个词出现很早了，目前世界各个国家的教育都在围绕着提高公民的科学素养来进行改革。
关于科学素养的概念，有很多人、机构或团体给了很多的定义和阐释，在这里，我谈谈自己在学习了很多人关于科学素养的阐述之后自己的一些理解。
1.科学素养的内涵和所涉及的范围包括以下几个方面：（1）对一些基本和经典的科学知识的理解和应用理解一些重要的科学概念和原理；能在生活中应用这些原理对一些自然现象作出解释；能应用一些简单的科学原理来解决生活中的一些问题；（2）对科学本质（科学过程和方法）的理解科学研究中的思维方法和研究方法；科学研究的精神；能利用科学的研究和思维方法来分析解决生活中的一些问题；能利用科学精神和准则来指导和要求自己是生活。
（3）理解科学技术之间的关系和科技对社会发展的影响科学是一种纯粹的无功利性的探索研究活动，是对未知世界的一种发现；科学研究的最终目的不是为了技术与财富，而纯粹是对未知事物的探究与发现，满足的是一直求知欲和好奇心，科学发现可以没有任何技术或应用价值。
技术对科学一种实用性的开发；当代科学的发展离不开现代技术提供的支持,而科学的发展又推动着技术的不断创新与进步——科学与技术已愈来愈密切地结合在一起,二者形成了共生的、良性的互动。
科学和技术有一定的局限性，并不是万能的；科技作用于社会进步有双面的作用，辩证看待，更好利用科学技术服务社会。
（4）科学中的人文精神科学是一种人类文化的成就；知识观、世界观、价值观；科学精神和研究思维方法；自然哲学与人文社会哲学的相通性和不可分割性；科学素养与人文素养的不可分割性。
2.科学素养的特点:1.动态性、发展性[1]科学素养并不是单纯的一个概念，它有丰富的内涵，且随着时代的发展有不同的定义和要求。
1967年，美国威士康星大学的培勒(Pella)等人通过研究提出，具有科学素养的人应理解以下内容：(1)科学和社会之间的关系；(2)指导科学家工作的伦理原则；(3)科学的本质；(4)科学和技术的区别；(5)科学的基本概念；(6)科学和人文学科的关系。
科学素养包括哪些方面
科学素养包括哪些方面1学术界的争论对于科学素养的内涵，世界各国学者一直存在较大的争议，因此，也一直没有形成一个统一的认识。
这主要是因为，讨论科学素养不能离开各国社会经济和科技发展的实际情况，在一个大多数人为饥饿所困扰的国度，把认识DNA和克隆以及转基因技术作为科学素养的指标又有多大意义？而对于用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口这样一个农业大国，非说“广大农民的科学素养可以忽略不计”显然也是很牵强的。
此外，在软科学、软技术的作用日益增加，国民经济、社会发展呈现软化趋势的今天，把社会科学的素养排斥在科学素养的指标之外，也与发展的现实极度不合。
因此，我们不能硬搬别人的理论和经验来套我们的研究，我们研究的目的也不是为了要与别国进行比较，而是要寻找解决问题的途径。
因为差距的存在是不争的事实，用不着定量的准确解释和说明。
更重要的是如何提高科学素养，结合自己的国情进行各方面的努力。
这也是编写本书的目的。
根据中国科普研究所的有关研究，目前国际上对科学素养的理解具有以下几种代表性的观点：国际成人素养方法研究所（International Institute for Adult Literacy Methods）的学者认为，科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解。
国际学生科学素养测试大纲（Program for International Students Assessment, PISA）中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景；在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。
而美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三部分组成，即：科学知识、科学方法和科学对社会的作用；具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。
科学素养科学思维科学方法科学文化
科学素养科学思维科学方法科学文化科学素养科学思维科学方法科学文化科学，作为一种特殊的知识体系，对于现代社会的发展具有不可忽视的重要性。
科学素养、科学思维、科学方法及科学文化作为科学领域的重要组成部分，其在个体和社会层面都具有重要的意义。
本文将从这四个方面来探讨科学对于个体发展和社会进步的影响。
一、科学素养科学素养指的是个体具备的科学知识和科学思维的基本水平。
拥有良好的科学素养可以使个体更好地理解并运用科学知识，对于生活中的问题进行分析和解决。
科学素养的培养是一个长期的过程，需要靠教育和学习不断积累。
例如，在学校中，应注重培养学生的探究精神和实验操作能力，通过实践，使他们逐渐具备科学素养。
二、科学思维科学思维是指个体对问题进行分析和解决时所采用的科学方法和思路。
科学思维强调逻辑性、系统性和创新性，是科学研究和实验的基础。
个体通过科学思维，能够从更加客观和全面的角度看待问题，提高分析和解决问题的能力。
科学思维也是一种培养和引导的结果，需要在教育和学习中注重培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
三、科学方法科学方法是追求真理和认识客观世界的一种系统性和规范性的步骤。
科学方法强调实验观察、数据分析和理论验证，通过科学方法可以排除主观因素的干扰，得出客观、可靠的结论。
科学方法在科学研究中具有重要地位，同时也是在日常生活中解决问题时应该采用的一种方式。
通过运用科学方法，可以避免盲目行动和主观臆断，提高问题解决的效率和准确性。
四、科学文化科学文化是指社会对于科学的重视程度和科学知识的普及程度。
科学文化的强弱直接影响着一个国家和地区的科学进步和创新能力。
科学文化的培养需要社会各界的共同努力，包括教育部门的推动、科普活动的开展以及媒体对科学知识的广泛传播等。
科学文化的提升有利于推动整个社会对科学的认知和理解，促进科学研究的不断深入和发展。
总之，科学素养、科学思维、科学方法和科学文化是科学的重要组成部分，对于个体和社会的发展具有重要意义。
培育科学素养的结构性教学设计
培育科学素养的结构性教学设计科学素养是现代社会所需的重要能力之一，培养学生具备科学素养，需要结合有效的教学设计来实现。
结构性教学设计是一种有组织且有系统性的教学方法，有助于学生全面理解和掌握知识。
本文将探讨如何通过结构性教学设计来培育学生的科学素养。
理念和目标结构性教学设计的理念在于通过设计合理的教学结构和过程，引导学生建立完整的知识网络，形成自主探究和问题解决的能力。
在培育科学素养方面，结构性教学设计旨在激发学生对科学的兴趣，提高其对科学问题的分析和解决能力。
教学内容和方法1. 系统性知识呈现教师应根据科学素养的要求，选择系统性知识呈现的方式。
例如，可以采用启发式教学法，引导学生自主探究科学概念，逐步构建知识体系；也可以通过案例分析等方式，展示科学知识在实际问题中的应用。
2. 体验式学习培育科学素养需要学生具备实践能力。
结构性教学设计中，可以通过实验、观察等方式，激发学生对科学问题的好奇心，培养其实验设计和数据分析的能力。
3. 讨论和合作结构性教学设计强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以设置小组讨论、项目研究等任务，促使学生在合作中提升科学探究能力，培养团队合作精神。
评价与反馈科学素养的培育需要持续的评价和反馈。
结构性教学设计中，教师可以通过开放式问题、实验报告等方式，对学生的科学能力进行全面评价，并及时给予反馈和指导，推动学生不断提升。
结语通过结构性教学设计来培育学生的科学素养，需要教师在教学过程中不断反思和改进。
只有不断优化教学设计、提升教学质量，才能有效培养学生对科学的理解和应用能力，使他们成为未来科学素养的倡导者和实践者。
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收稿日期:2003-10-31
作者简介:于海波(1973-),男,黑龙江省七台河市人,东北师范大学物理系讲师,教育学博士.研究方向:科学教育基本理论、课程与教学基本理论.
2004年2月吉林师范大学学报(自然科学版)№.1第1期JournalofJilinNormalUniversity(NaturalScienceEdition)Feb.2004
科学素养理念的前设、特征和结构于海波(东北师范大学物理学科教育研究所,吉林长春130024)
摘 要:
目前培养学生的科学素养已经成为基础教育科学课程目标的核心理念.但人们对科学素养理解的差
异,在一定程度上削弱了这一理念的实践价值.究其原因,主要在于对科学素养理念的历史脉络、理论基础、基本主张、框架结构,尤其是对科学素养理念的基本前提假设认识的模糊.因此,认真梳理科学素养理念提出的前提假设、辨析科学素养内涵的基本特征、建构科学素养的框架结构,对科学课程理论建设和科学课程实践发展都是大有裨益的.
关键词:
科学素养;科学课程;课程目标;课程改革
中图分类号:G40-012 文献标识码:A 文章编号:
1000-1840-(2004)01-0037-04
科学素养与科学课程目标之间具有不可分割的内在联系.科学素养的确定是人们对科学文化课程价值的选择,即对科学文化“成人”价值的遴选,是科学课程目标得以存在和确定的前提和依据.因此,科学素养的理解往往体现在科学课程目标主张之中,尤其在科学素养理念还没有受到重视和接受的时候更是如此.这在一定程度上也提高了我们反思科学素养理念的难度.1 “科学素养”概念提出的前提假设科学课程目标是对科学文化课程价值的主观选择.它既受限于科学课程的“成人”功能,同时也取决于人们对科学课程的总体要求,因此科学课程目标的确立是主观与客观、“能为”与“应为”相互作用的结果.科学课程目标确立的过程实际就是价值选择和权衡利弊的过程.当前,选择科学课程目标有三个问题不容回避也难以回避.1.1 培养全面发展的人还是“单向度”的人培养全面发展的人几乎是世界科学教育的共同口号,然而这个口号恰恰反映了现实科学教育没有重视学生全面发展的事实.从科学课程发展的角度来看,在19世纪中后叶科学课程的“合法化”阶段,科学课程要为“成人”的生活做准备,科学课程的任务是培养能够适应大工业社会的劳动者.[1]这种技术主义、原子主义的科学课程观和将人塑造成社会这个巨型机器的一个零件的课程目的观,在后来泰勒的科学课程设计“目标模式”和科学课程结构化运动中得到进一步强化.然而,这种功利主义、工具主义的科学课程目的并没有得到真正实现.究其原因,
很重要的一点在于这些课程目标观将人原子化、工具化,以为学生像机器一样可以拆分,可以按照不同的需要来分别定制.这种无视人的整体性、和谐性的教育行为只能限制、阻碍,甚至扭曲学生发展.
促进学生个性全面发展是世界教育的发展趋势.全面发展教育、素质教育理论是我国教育理论界的主导教育思想,以此思想为指导,我国教育事业和教育改革取得了巨大进步.我国1986年《教育法》明确规定,基础教育应该“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高民族素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”.由此可见,促进学生个性的全面发展是当代教育的根本目标,也是今后发展的必然趋势.
其实,科学文化中蕴含着丰富的课程资源,这些资源对于学生全面、和谐的发展具有重要价值.对科学文化进行全面、深入的考察使我们相信,造成人“单向度”现象的原因不在于科学文化本身,而在于
—73—片面地理解了科学文化;不在于是否重视科学教育,而在于将科学教育和课程当成了教育的全部.由此可见,促进学生的全面发展是科学教育和科学课程的重要目标,同时也是其历史使命.1.2 培养合格的社会公民还是“所谓的人才”基础教育中科学教育目的存在着两种明显的倾向,即培养合格的社会公民还是“所谓的人才”(显然,这里“所谓的人才”指的是因教育过早的专业化、狭隘化而培养的单一的、工具化的人,这与真正的人才有着本质区别),科学教育目标的不同定位将直接影响和决定科学课程目标体系建构取向.毋庸置疑,培养合格社会公民的科学教育目的与培养所谓人才的科学教育目的具有显著的差异.培养合格社会公民的科学教育着眼于全体学生,强调全体学生基本科学素养的培养,目的在于培养符合社会要求、能够进行正常社会生活、履行社会义务的社会公民.而“所谓人才”的培养则不然,人才是“为了社会发展和人类进步,进行创造性劳动,在某一领域、某一行业或某一工作上做出较大贡献的人”[2],基础教育中培养人才,就是培养中小学生在某个领域、行业或工作中的一技之长,显然这不符合基础教育的根本目的.一般而言,培养专门人才是职业技术学校和高等院校的任务.过早地在基础教育中确立培养人才的目标,只能使科学课程的内容狭隘、呆板、僵化、艰深,最终导致学生视野狭窄,兴趣不足,创造力不高.由此看来,科学课程的根本目标就在于培养学生的科学素养,使其成为社会的合格公民.美国著名的科学教育家柏比认为,科学素养的内容包括:“第一,每个公民在其个人的生活中应该知道、评价和使用科学技术,理解并欣赏科学技术在日常生活中的应用;第二,每个公民应该在一定程度上理解科学技术与社会的关系;第三,每个公民应该把科学技术看成是人类共同的事业,理解基础研究与应用研究之间的关系、技术发展与社会进步的关系、社会问题与科学技术之间的关系,每个公民只有精确地理解科学技术在社会中的意义,才可能对那些与科学技术有关的事务进行决策;第四,每个公民应该初步了解在科学技术的背景中参与民主过程的途径和方法”[3].仔细分析柏比科学素养的主张,可以发现,他极力强调公民应当对科学、技术、社会、民主,以及它们之间的关系有一个比较明确、清晰的认识,并能在社会生活中运用这些认识解决那些与其公民职责密切相关的问题.其实,这些主张的提出并非主观臆断,这一方面是现代社会生活的需要,另一方面也是科学文化课程价值的反映.
1.3 培养对象是全体学生还是个别学生其实,随着上述问题的解决,此问题的答案已经很清楚了———基础教育中科学教育的对象是全体学生.我国2001年颁行的《科学课程标准》(实验稿)中指出,“科学课程要面向全体学生”,“这就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导”[4],“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济
条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等方面的差别,科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会,这是由义务教育的性质所决定的”.当然,
面向全体学生并不是搞平均主义、搞“千人一面”,
“面向全体学生,还意味着照顾学生的个体差异,使每一个学生学习科学的潜能得到充分发展”[5].由
此看来,面向全体学生有两层含义,一是面向“学生的全体”,即“一个都不能少”的意思,要考虑到“面”,
考虑到学生的共性和公平性;二是面向“全体中的个体”,要考虑到“点”,看到个性和差异性.两方面结合起来就是促进每一个学生的全面发展.前者是基本要求,是学生发展的“平台”,意味着每个学生都要达标;后者强调发展的可能性,是学生成才的“阶梯”,
意味着每个学生都有发展的独特性.但无疑前者是科学课程的“重心”所在.
三个问题的结果现在已经显而易见,科学课程要以面向全体学生、全面发展学生为目标,为把学生培养成合格的社会公民做准备.其实,这三个问题的答案也就是科学素养的三个前提性假设,即假设科学课程在实现如上三个教育目标方面具有自己独特的价值.当然,科学课程的目标不能向根本目的那样空泛、笼统、模糊,精致化了的科学课程的目标便是“科学素养”.
2 科学素养理念的基本特征结合科学素养的三个前提性假设,我们可以简单地把科学素养理解为,以把全体学生培养成全面发展的个体、合格的社会公民为目的的、科学文化可以实现的、符合学生学习规律的科学课程目标.依据此定义,笔者认为虽然人们对科学素养的定义千差万别,但总体来看,人们对科学素养的认识具有一定的一致性,这种一致性投射到科学素养的主张上便构成了科学素养的共性特征.可以简单地概括为以下几点:
2.1 基础性科学素养是对中小学,尤其是义务教育阶段学—83—生的最基本的要求.在这一阶段形成的科学素养将对学生的一生产生重要影响,对于不再从事自然科学学习的学生来说,他们获得了对自然、社会、科学、技术的较为完整的认识,掌握了自然科学最基本的概念、方法和技能,同时形成了适当的科学观、养成了基本的科学精神,这将使学生终生受益;对于继续学习科学以及将来从事相关工作的学生来说,科学素养同样重要,虽然科学素养的要求往往较低,但它主要强调的是基本概念、方法、观念、精神等方面的要求,其中相当大的一部分是价值观、自然观、人生观等非智力因素,而这部分因素对于学生进一步的科学学习和工作都至关重要.2.2 丰富性人们对科学素养的研究往往没有一个僵化的框架或范畴,这就使得研究者可以依据各自的出发点、研究路径得出不同结果,比如有学者强调对科学的社会理解,在社会视野中考察科学素养的内涵;有学者主张STS的科学教育思想,在“科学—技术—社会”框架中描述科学素养;也有学者以“打破单纯以系统科学知识的传授为科学课程目标的、陈旧的课程观念”为出发点,建构丰富的科学素养内涵等等.研究视角、研究方法和理论基础的独特性,是科学素养能够形成多元理解的必要条件之一,由此产生的科学素养的”丰富性”则是其经久不衰的一个重要原因.2.3 公平性科学素养说的一个前提性假设,就是科学教育要面向全体学生,要把所有的学生培养成合格的社会公民.因此,科学素养的制定必须考虑到全体学生,使绝大多数学生能够达到科学素养的要求.这些学生既包括有志于科学事业、将来想从事科学研究的学生,也包括决定将来从事其他行业工作的学生;既包括智力出众的学生,也包括智力水平一般的学生;既包括科学课程成绩优秀的学生,也包括科学课程成绩较差的学生.2.4 开放性科学素养并不是一个封闭、静止的体系,它具有开放性特征.科学素养的定义和内涵会随着人们对科学本质、教育本质的认识的深化和社会环境的变迁而发生变化.人们会因“时”、因“人”、因“地”去选择和革新科学素养,不断增加新内容,删除过时、陈旧的项目.科学素养因其开放性才具有吐故纳新的能力和不断发展的动力.纵观西方科学素养说的发展历程可以发现,科学素养的解说尽管众说纷纭,但始终在对不同意见的尊重和理解中互通有无,在分歧的交流中互相补充,开放性是其良性发展的动力源泉.
2.5 操作性科学素养并不是空而又玄的、抽象的科学课程目标.因为科学素养的研究从其开始就很关心科学课程和教学实践,所以能够联系实际,具有很强的操作性.例如美国的《科学素养的基准》涉及K-12年级十二个领域的标准,各领域的标准在每一个年级中都被详细地分解,非常细致、全面,同时还有大量的事例和建议,具有非常强的操作性.可见,真正要制定出一种对实践具有指导意义的科学素养标准绝非易事.不具有一定操作性的科学素养标准只能是形同虚设,这是我们的不足之处.